摘 要：目前，黨校在對干部進行培訓時，漢語言文學教學屬于重點課程，而教學培訓模式、考核辦法、教學培訓態(tài)度、教學培訓觀念等諸多方面尚存在著問題。本文就對這些問題進行深入分析，提出與之對應解決措施，讓黨員領導干部的能夠更好地為人民服務。
　　關鍵詞：黨校；教學培訓；漢語言文學；問題分析
　　漢語言文學是黨校培訓中的一門主要課程，也是重要課程。從宏觀而言，漢語言文學教學培訓能夠有效促進社會的進步和文明的發(fā)展；從微觀而言，漢語言文學教學培訓能夠有效促進黨員領導干部的進步和發(fā)展。因此，在黨校漢語言文學教學培訓中，教師要有針對性的加強教學培訓的力度，使黨員領導干部的綜合素質(zhì)能夠得以有效提高，從而讓黨員領導干部能夠竭盡所能的為人民服務。
　　一、教學培訓模式的問題分析
　　目前，我國黨校在對黨員領導干部進行教育培訓時，只要是涉及漢語言文學教學培訓，那么就必然會自然而然地采用傳統(tǒng)的教學模式，教師會在課堂上使用大量的時間來進行知識點的羅列，學員幾乎整堂課都在埋頭記筆記，沒有時間去對知識內(nèi)容進行思考、理解和消化，節(jié)奏稍有停頓就無法跟隨教師的思維節(jié)奏，這和一般學校的“填鴨式”教學毫無差別。如果學員長期處于這樣的一種教學培訓模式之下，那么是沒有辦法對所學知識點進行透徹理解的，課堂教學的整體效率也會受到較為直接的影響，逐漸讓黨校漢語言文學教學培訓偏離正常的軌道，此時的教學培訓就無法達到對黨員領導干部綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)的相關效果。特別是當前的社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境中，語言的運用能力是人才所必須具備的基本素質(zhì)之一，是黨校對黨員領導干部進行漢語言文學教學培訓的基本目的。
　　首先，在黨校漢語言文學教學培訓進行時，教師要能夠摒棄“填鴨式”教學，不再讓學生通過“死記硬背”來被動地接受知識，而是要求教師要讓教學培訓變得更為靈活起來，教師和學員之間、學員相互之間應保持良好的聯(lián)系，參觀學習、社會調(diào)研、案例分析、等多種教學培訓方式要得到合理的應用，以此來讓黨員領導干部的學習注意力得以高度集中，從而使黨員領導干部能夠?qū)�黨校的漢語言文學教學培訓產(chǎn)生濃厚的興趣；其次，在黨校漢語言文學教學培訓的過程中，教師為了進一步增強教學培訓的效果，可以讓學員去閱讀一些古今中外的優(yōu)秀文學作品，以便令課堂教學培訓的效率能夠得到更為有效地提高，從而使黨員領導干部的文學素養(yǎng)得到不斷的提高；最后，在黨校漢語言文學教學培訓中，教師要將多媒體信息技術運用到具體的教學之中，讓學員不再只是盯著黑板上靜態(tài)呈現(xiàn)的知識不放，而是通過多媒體呈現(xiàn)出的動態(tài)知識進行更為形式多樣的學習，以此來為學員營造出更為活躍的學習氛圍，從而讓教學培訓的效果變得更好。
　　二、考核方法的問題分析
　　當前，就黨校對黨員領導干部進行漢語言文學教學培訓而言，考核方法尚存在著一定的問題，考核的試題多集中于基礎性概念部分的知識，黨員領導干部僅需要通過“死記硬背”就能順利通過考核，并不需要花時間去對所學知識進行更為深入的研究和思考。這樣的考核方法只能測試出黨員領導干部是否記得所學知識，不能測試出黨員領導干部是否真正理解掌握了所學知識，故無法有效反饋真實的教學效果和黨員領導干部的真正實力，對于黨員領導干部的素質(zhì)培養(yǎng)是毫無作用的，與我國現(xiàn)行素質(zhì)教育理念是背道而馳的。因此，黨校漢語言文學教學的考核方法需進行適當?shù)恼{(diào)整，教師要對考核試題進行重新安排，再對基礎性概念相關知識進行考核的同時，讓考核能夠具有一定的延伸性和拓展性，使考核能夠?qū)�教學培訓起到積極的促進作用。
　　三、黨員領導干部對教學培訓態(tài)度的問題分析
　　部分黨員領導干部對于黨校培訓的認識不夠、觀念較為落后，單純的認為只要干好本職工作即可，對于漢語言文學教學培訓的興趣不高，未能形成較為完善的自我提升計劃，甚至有部分人認為漢語言文學教學培訓是多余的，對于漢語言文學教學培訓表現(xiàn)出了較為消極的應對態(tài)度。同時，有部分主要領導也認為漢語言文學教學培訓是多余的，大家平時就是使用漢語進行各種交流，進行削弱了黨校漢語言文學教學培訓的力度。正是由于這樣，黨校漢語言文學教學培訓的效果極為有限，黨員領導干部的文學素養(yǎng)并未得到有效提升，從而將會對日后工作開展造成一定的影響。因此，在黨校的漢語言文學教學培訓正式開始前，黨員領導干部要端正對教學培訓的態(tài)度，清楚地認識到漢語言的博大精深。
　　四、教學培訓觀念的問題分析
　　隨著社會持續(xù)不斷的發(fā)展，其對于人才的需求逐漸向能力型傾斜，語言能力成為衡量黨員領導干部工作能力的重要參考，黨校漢語言文學教學培訓應注意對黨員領導干部的實際應用能力進行培養(yǎng)，而非將教材內(nèi)容講授完畢即可。因此，在黨校的漢語言文學教學培訓中，教師要不斷刷新自己的教學培訓觀念，從加強漢語言文學知識理論和實踐聯(lián)系出發(fā)，對黨員領導干部的創(chuàng)新能力進行重點培養(yǎng)，讓黨員領導干部的職業(yè)素養(yǎng)能夠得以有效強化，令黨員領導干部以健康、積極的心態(tài)來面對工作，使黨員領導干部能夠不斷地去對知識和技能進行學習，從而樹立起“學到老、活到老”的主動意識。隨著黨校教師教學觀念的有效更新，課堂教學培訓的質(zhì)量得以有效提高，黨員領導干部的意識能夠在教學培訓中得以強化，黨員領導干部的綜合素質(zhì)得以有效提升，從而黨員領導干部將在工作中得以更好地發(fā)揮。
　　總而言之，在進行黨校漢語言文學教學培訓時，教師需要對教學培訓過程中“教學培訓模式、考核辦法、教學培訓態(tài)度、教學培訓觀念”的問題進行重點分析，并通過分析找出相應的解決辦法，以此來讓教學培訓得以更為順利的進行。唯有如此，黨校漢語言文學教學培訓才能發(fā)揮出更好地作用，黨員領導干部的綜合素養(yǎng)才能得到最大限度的提高，黨員領導干部才能更好地為人民服務。

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