摘要：文中介紹了周培源教授一貫堅(jiān)持的教育原則。這就是：重視基礎(chǔ)﹑尊重教師和因材施教。

　　關(guān)鍵詞：周培源 教育思想 尊重教師

　　今年8月28日是我國(guó)杰出的教育家﹑科學(xué)家，北京大學(xué)學(xué)力學(xué)專業(yè)的奠基人﹑曾任北京大學(xué)校長(zhǎng)﹑中國(guó)力學(xué)學(xué)會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)﹑中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主席的我們所敬愛(ài)的周培源教授100周年誕辰紀(jì)念。

　　1929年，年僅27歲時(shí)出任清華大學(xué)物理系教授算起，到他1993年去世，周培源教授在大學(xué)的教學(xué)崗位上一共工作了64個(gè)年頭。在這六十多年中，無(wú)論是在作為一名普通教授時(shí)，還是他擔(dān)任繁重的行政工作時(shí)，他始終沒(méi)有脫離教學(xué)第一線。1989年，他因大面積心肌梗死而住院，年近90而身患絕癥，可是他還一絲不茍地對(duì)一篇博士論文的公式逐個(gè)較核。周培源教授就是這樣數(shù)十年如一日地獻(xiàn)身教育事業(yè)。用他的話說(shuō)：“我的心是緊緊與大學(xué)相連的。”

　　周培源教授不僅是一位教學(xué)工作的實(shí)踐者，同時(shí)是教育界的一位組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，他是我國(guó)杰出的教育家。由于他是一位勇于探索﹑勇于開(kāi)拓的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在他教學(xué)與研究的領(lǐng)域，不僅成就卓著﹑業(yè)績(jī)斐然，為我國(guó)的教育界樹(shù)立了一面旗幟，他的教育實(shí)踐體現(xiàn)了他對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)﹑體現(xiàn)了他對(duì)捍衛(wèi)客觀教育規(guī)律的大無(wú)畏精神﹑體現(xiàn)了他在教育思想方面的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，為我們留下了一筆寶貴的財(cái)富。他的教育經(jīng)驗(yàn)和教育思想，是值得認(rèn)真總結(jié)和研究的。

　　教育辦學(xué)的根本問(wèn)題無(wú)非是教什么﹑誰(shuí)來(lái)教﹑如何教，這三方面的問(wèn)題。本文就是從這三方面總結(jié)周培源教育思想的一個(gè)初步嘗試。

　　1 授人以魚(yú)，不如授人以漁。

　　教育是什么？《辭海》說(shuō)：“按照一定的社會(huì)要求，對(duì)受教育者的身心施以影響一種有目的的﹑有計(jì)劃的活動(dòng)�！薄冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》說(shuō)：“培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過(guò)程。”這種定義都沒(méi)有點(diǎn)明教什么的問(wèn)題。實(shí)際上，教育不是一般地傳授給學(xué)生以知識(shí)，在浩如煙海的知識(shí)中，要在學(xué)校里教給學(xué)生什么知識(shí)，這是教育思想上頭等重要的問(wèn)題。

　　我國(guó)古語(yǔ)說(shuō)得好:“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！币馑际钦f(shuō)，給學(xué)生魚(yú)，不如教給他捕魚(yú)的方法。這個(gè)思想同現(xiàn)今人們對(duì)教育的共同認(rèn)識(shí)是相合的，即教育是集中地﹑有計(jì)劃地給受教育者以后發(fā)展的最重要的基礎(chǔ)。教育是和職業(yè)培訓(xùn)﹑在崗培訓(xùn)﹑以及形形色色的短訓(xùn)班是有區(qū)別的。

　　然而，我國(guó)教育界在多年極左思想的影響下，卻總是偏離以上的教育思想。一陣號(hào)召“急用先學(xué)，立竿見(jiàn)影”，一陣又號(hào)召學(xué)生“真刀真槍搞設(shè)計(jì)”，還時(shí)不時(shí)提出什么“把實(shí)驗(yàn)室車間化”“把學(xué)校工廠化﹑農(nóng)場(chǎng)化”的極左口號(hào)。到了文化大革命期間，這種極左的教育思想已經(jīng)發(fā)展到極端，以至發(fā)展到取消理科﹑取消教育的荒唐地步。

　　周培源教授，在教學(xué)中從來(lái)總是把本門學(xué)科中最重要的內(nèi)容教給學(xué)生。據(jù)在西南聯(lián)大時(shí)期他的學(xué)生林家翹先生回憶：“1938年出版的希德尼·戈德斯坦著的《Modern Developments in Fluid Dynamics》的確是一部劃時(shí)代的名著，那時(shí)候昆明居然有一部（兩冊(cè)），周先生就將此書(shū)交給我讀，并保存，有空襲警報(bào)時(shí)，也由我隨身帶到防空洞。”

　　在教學(xué)上重視基礎(chǔ)理論，是周老的一貫主張。他本人的大半精力是致力于基礎(chǔ)理論研究的。他在教學(xué)中也總是諄諄教導(dǎo)學(xué)生把基本規(guī)律掌握透徹。他說(shuō)：“只有掌握好自然規(guī)律，即深入了解客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，才能提出自己分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的見(jiàn)解。掌握好自然規(guī)律的具體要求是：能夠正確理解和解釋自然規(guī)律，運(yùn)用自然規(guī)律，并探索新的自然規(guī)律�！�

　　由于基礎(chǔ)理論扎實(shí)，他教給學(xué)生的是“漁”，所以培養(yǎng)的學(xué)生中有不少是做出卓越貢獻(xiàn)成為世界知名人物的，有的學(xué)生即使轉(zhuǎn)向工程技術(shù)，也得益于雄厚的基礎(chǔ)，其中不少有重要的發(fā)明創(chuàng)造。

　　文化大革命中，由于四人幫姚文元的大塊文章，批判知識(shí)份子的所謂“三脫離”，造成了理科在社會(huì)上臭不可聞，“理科無(wú)用”流毒全國(guó)。在這種壓力下，簡(jiǎn)直是談“理”色變。1972年10月6日他在《光明日?qǐng)?bào)》上的文章《對(duì)綜合大學(xué)理科教育革命的一些看法》。文中他旗幟鮮明地闡明了理科對(duì)于國(guó)家科學(xué)技術(shù)的重要性，還批駁了“以理代工”和“理向工靠”的錯(cuò)誤觀念。他在教育部舉行的理科座談會(huì)上發(fā)言說(shuō)明自然科學(xué)基本理論的重要性，他舉了兩個(gè)例子。一個(gè)是微積分，“當(dāng)時(shí)并不是直接為生產(chǎn)需要發(fā)明的，過(guò)了300年之后的今天看，生產(chǎn)中無(wú)處不在應(yīng)用。”另一個(gè)是“由于有了二三十年代核物理的研究，才有四五十年代核工程的應(yīng)用�！彼�是捍衛(wèi)理科的一面旗幟。

　　在周培源擔(dān)任北京大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)工作期間,他不但抵制“實(shí)驗(yàn)室車間化”之類的荒唐主張﹑批駁“理科無(wú)用”的荒謬流毒，在文化大革命剛結(jié)束，他又果斷地撤銷了北京大學(xué)制藥廠。然而他卻集中學(xué)校的人力和財(cái)力支持以王選為首的激光照排印刷革新的研究。他為這項(xiàng)研究爭(zhēng)取來(lái)任務(wù)，聯(lián)系來(lái)經(jīng)費(fèi)，調(diào)集來(lái)研究人員，并為他們的初步成果向上級(jí)﹑社會(huì)和國(guó)外介紹。他認(rèn)為：“學(xué)校是一個(gè)搞學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，而學(xué)術(shù)活動(dòng)的特色乃是它的獨(dú)創(chuàng)與革新，它的追求真理的大無(wú)畏精神和尊重實(shí)際的科學(xué)態(tài)度。” 他所反對(duì)的是因循守舊和把學(xué)�；焱�于一般的工廠農(nóng)場(chǎng)，他所支持的是獨(dú)創(chuàng)和革新。

　　把科學(xué)技術(shù)的最基本的規(guī)律教給學(xué)生，把一門學(xué)科中最新的成就傳授給學(xué)生，同時(shí)要求學(xué)生能夠牢牢掌握﹑舉一反三，并且把創(chuàng)新精神和實(shí)事求是的精神傳授給學(xué)生。一句話，授學(xué)生以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代社會(huì)學(xué)之“漁”，這就是周培源教育內(nèi)容的主體。

　　在打倒“四人幫”后，極左思潮的影響有一定的廓清，但是由于短期利益的驅(qū)動(dòng)，一種“急功近利”的辦學(xué)思想在教育界普遍泛濫，我們今天重溫周培源教授的這些思想，還是有著十分貼切的現(xiàn)實(shí)意義的。

　　2 教師是學(xué)校的主體。

　　1981年4月，周培源教授在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了一篇題為《訪美有感》的文章，文章在我國(guó)第一次喊出了“教師是學(xué)校的主體”。周培源的文章在教育界產(chǎn)生了很大的反響。

　　周培源說(shuō)：“我認(rèn)為，一所大學(xué)辦得好或不好，其水平如何，它的決定因素或根本標(biāo)志之一乃是這所大學(xué)的教師陣容。教師是學(xué)校的主體，古今中外，絕無(wú)例外�！�

　　他還說(shuō)：“一所好大學(xué)，必須有嚴(yán)選良師的辦法和傳統(tǒng)，必須有選拔人才的條件。否則，人才就會(huì)在死水一潭中被埋沒(méi)掉。”

　　但是實(shí)際情況，卻是另一種景象。教師不僅不能成為學(xué)校的真正主人﹑教師的意見(jiàn)得不到尊重，許多教師還要時(shí)不時(shí)挨整。在學(xué)校里，還要時(shí)不時(shí)批判“師道尊嚴(yán)”，派“胸?zé)o點(diǎn)墨”的工人和軍隊(duì)進(jìn)學(xué)校“摻沙子”，甚至讓學(xué)生管教師搞所謂的“上﹑管﹑改”。對(duì)于這種情況，周培源教授說(shuō)：“在我們的學(xué)校中‘左’的危害由來(lái)已久。不僅在史無(wú)前例的十年浩劫中，它受害最深，知識(shí)分子被踐踏到“八類”之下，科學(xué)﹑文化被打入九層地獄之中，而且遠(yuǎn)在‘文化大革命’之前，就有過(guò)多次失誤。例如，1957年反右派擴(kuò)大化，傷害了不少知識(shí)分子；
1958年大躍進(jìn)，學(xué)校也搞得很‘歡’；
1959年的反右傾，把矛頭對(duì)著學(xué)校中的‘黨內(nèi)專家’，并把大批又紅又專的干部打下去；
1964年的‘社教’還把‘左’傾當(dāng)作右傾去批。接著才來(lái)了十年浩劫。我們中的大多數(shù)雖飽受其苦，但同時(shí)又是這一時(shí)期﹑或那一時(shí)期的‘左’傾錯(cuò)誤的擁護(hù)者，甚或是執(zhí)行者。

我們不要割斷歷史，似乎一談今日，一切都對(duì)；
待過(guò)了些時(shí)又要重新估價(jià)。我認(rèn)為，冰凍三尺，非一日之寒；
欲解三尺之冰，也非一朝一夕所能完成。”

　　周培源所提出的學(xué)校要有嚴(yán)選良師的條件，在我國(guó)的許多年是不具備的。嚴(yán)選良師，首先要使教師成為人們羨慕的事業(yè)，在教師和知識(shí)分子經(jīng)常挨整的條件下，優(yōu)秀的人才都恨不得離校他去。其次，要有適當(dāng)?shù)奶蕴�制。而這些條件，許多年里，在中國(guó)都是很難辦到的。所以周培源教授說(shuō)：“欲解三尺之冰，也非一朝一夕所能完成�！�

　　本來(lái)周培源的這些由衷之言，如果能夠重視起來(lái)，逐步改進(jìn)是可以很快改變面貌的。遺憾的是，一些教育部門的領(lǐng)導(dǎo)者，卻誤解了周培源教授的良苦用意，認(rèn)為周培源的意見(jiàn)是要向黨爭(zhēng)奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，在許多會(huì)議上進(jìn)行不點(diǎn)名的批判。他們問(wèn)：“說(shuō)教師是主體，黨的領(lǐng)導(dǎo)那里去了？”

　　隨著我國(guó)體制改革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步推行，人才的重要性愈來(lái)愈顯示出來(lái)。在人們爭(zhēng)奪優(yōu)秀人才的同時(shí)，隨著時(shí)間的推移，人們愈來(lái)愈體會(huì)出周培源教授這些看法的重要性和深刻性。

　　3 發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

　　在如何教授學(xué)生的問(wèn)題上，教育的先賢們有許多精辟的論述�？鬃诱f(shuō)：“因材施教”，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教師最重要的事情，是使受教育者對(duì)于所學(xué)的東西感興趣。”

　　周培源從開(kāi)始任教授，在教學(xué)上就是認(rèn)真貫徹這些原則的。據(jù)他的學(xué)生錢偉長(zhǎng)回憶：“周培源教授是當(dāng)年物理系中最年輕的教授，他主講理論力學(xué)，還擔(dān)任高年級(jí)的相對(duì)論﹑電動(dòng)力學(xué)﹑統(tǒng)計(jì)力學(xué)等理論物理的課程。在講課中鼓勵(lì)同學(xué)隨時(shí)提問(wèn)，甚至展開(kāi)熱烈討論。我記得在講滑輪時(shí)，曾展開(kāi)猴子爬滑輪問(wèn)題的辯論，一連兩堂沒(méi)有講課只是展開(kāi)辯論。這樣用一個(gè)普通的有趣的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生深入了解動(dòng)力學(xué)和靜力學(xué)的本質(zhì)差別，從而縮短了其他章節(jié)的講解時(shí)間，這種講課方法，很受同學(xué)們的歡迎，使同學(xué)們感受到這種講授過(guò)程貫徹了民主精神，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。同學(xué)們普遍認(rèn)為這樣啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)鉆研問(wèn)題是好的�！�

　　周培源的另一位學(xué)生，著名的物理學(xué)家胡寧回憶周培源在西南聯(lián)大的教學(xué)說(shuō)：“當(dāng)時(shí)清華和聯(lián)大的教學(xué)，主要用啟發(fā)方式，在課堂上講的并不多，但重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀和鉆研參考書(shū)的習(xí)慣（可惜現(xiàn)在很多大學(xué)并不這樣做）。從參考書(shū)中我們可以學(xué)到有關(guān)學(xué)科的最新成就和細(xì)節(jié)，這是課堂上無(wú)法講授的。周先生在流體力學(xué)講課中，還進(jìn)一步把我們引到書(shū)上沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)的這門學(xué)科的最前沿并提出還沒(méi)有解決的湍流中動(dòng)力學(xué)粘滯力機(jī)制的重要問(wèn)題，希望我們將來(lái)努力解決。這是我們第一次聽(tīng)到尚沒(méi)有解決的具體的物理問(wèn)題，感到非常興奮，課下時(shí)常討論這個(gè)問(wèn)題。”在一次座談會(huì)上，胡寧先生還風(fēng)趣地說(shuō)：“那時(shí)周先生的教學(xué)是幫助學(xué)生往前跑，能跑多快就跑多快，盡每個(gè)人的能力跑。而現(xiàn)在的教學(xué)是讓學(xué)生列隊(duì)走，就像‘十一’受檢閱的部隊(duì)那樣，大家齊步過(guò)天安門。”

　　周培源在《訪美有感》中，談到培養(yǎng)人才時(shí)說(shuō)：“大學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)人才。這里有兩點(diǎn)必須考慮。其一，是社會(huì)的需要；
其二，是必須按照受教育者的特點(diǎn)去培養(yǎng)，做到‘人盡其才’﹑‘因材施教’。一所好的大學(xué)，就是要使這兩方面得到統(tǒng)一�！蓖瑫r(shí)，周培源批評(píng)了當(dāng)時(shí)那種一考定終身的招生和培養(yǎng)辦法，并且介紹了美國(guó)大學(xué)中的自由選系﹑選課的教學(xué)制度。他還建議打破在培養(yǎng)人才方面的主觀主義的‘計(jì)劃’。周培源所說(shuō)要打破計(jì)劃，實(shí)際上就是目前我們所說(shuō)的要使人才培養(yǎng)走向市場(chǎng)。改革開(kāi)放以來(lái)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，他的這些看法是非常正確的。

　　在整個(gè)人類的教育發(fā)展史上，以上所探討的周培源所堅(jiān)持的教育思想，也許并不是他的創(chuàng)造。不過(guò)這些教育思想?yún)s是人類教育發(fā)展所積累的精華所在。在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期，我國(guó)教育不斷為各種錯(cuò)誤思想所干擾和左右的情況下，這些優(yōu)秀的教育思想和原則，不僅被認(rèn)為是“封建的﹑資本主義的”，而且還有時(shí)被批判為反動(dòng)的。周培源教授，盡管多次受到不公正的批判，他仍從一個(gè)科學(xué)家和教育家的良知出發(fā)，敢于幾十年如一日地堅(jiān)持、身體力行和捍衛(wèi)這些原則，的確是難能可貴的。

　　“善教者，使人繼其志”。他在教育上所以能夠取得那樣輝煌的業(yè)績(jī)，培養(yǎng)了我國(guó)數(shù)以千計(jì)的力學(xué)和物理專門人才，許多杰出的學(xué)者都出自先生門下，和他身體力行這些原則是不無(wú)關(guān)系的。

　　我們今天紀(jì)念周培源教授100周年誕辰，就是要繼承和發(fā)揚(yáng)他的教育思想，把我們的教育事業(yè)搞得更好。

　　參考文獻(xiàn)

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　�。�2］周培源，《對(duì)綜合大學(xué)理科教育革命的一些看法》，《光明日?qǐng)?bào)》1972年10月6日。

　�。�3］周培源，《訪美有感》，1981年4月2日《人民日?qǐng)?bào)》。

　�。�4］錢偉長(zhǎng)，《憶舊事緬懷周老師》，見(jiàn)文集《科學(xué)巨匠，師表流芳》，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，1992年，第63－69頁(yè)。

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