甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三小學(xué)
　　【摘 要】班級(jí)授課制有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，但較難關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要。因此，在班級(jí)授課制不變的情況下，教師要充分了解學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使用多樣化的教學(xué)方式、多元化的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，使全體學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。
　　【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)需求 多媒體 小組活動(dòng) 個(gè)別輔導(dǎo) 教學(xué)評(píng)價(jià)
　　新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，致力于“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成，使所有學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，即身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、實(shí)踐能力都得到切實(shí)發(fā)展，特別要重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂教學(xué)中要遵循多元智能理論、建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論，使用多樣化的教學(xué)方式、多元化的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，既使集體共同提高，又使不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生各取所需，充分發(fā)展。
　　一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　接手一個(gè)班級(jí)，教師不光要了解班內(nèi)有多少學(xué)生，男生有多少，女生有多少，每個(gè)學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何（最近發(fā)展區(qū)在哪），以及其興趣、愛(ài)好、習(xí)慣、個(gè)性、氣質(zhì)，還要了解這個(gè)班級(jí)（年齡段的）學(xué)生的整體認(rèn)知水平和年齡特征，如學(xué)生的注意有意性的發(fā)展程度、注意力集中時(shí)間、思維發(fā)展的主要特點(diǎn)、記憶力、想象力，以及手指肌肉發(fā)育狀況的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要等。
　　比如低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間每節(jié)課約15分鐘，中高年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間為20—25分鐘 。這就要求教師安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將重點(diǎn)前移，在課內(nèi)的黃金時(shí)間完成教學(xué)；或適當(dāng)安排活動(dòng)使學(xué)生勞逸結(jié)合，延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中時(shí)間。低中年級(jí)學(xué)生（個(gè)別高年級(jí)學(xué)生）手指肌肉發(fā)育不完全或較緩慢，書(shū)寫(xiě)較困難，作業(yè)量自然要少一些，做到作業(yè)布置少而精。低中年級(jí)學(xué)生思維以直觀性為主，教師上課時(shí)應(yīng)盡量設(shè)置形象性的活動(dòng)，先讓學(xué)生經(jīng)歷直觀展示，幫助學(xué)生形成清晰的表象，再逐步抽象出概念的過(guò)程，便于學(xué)生理解知識(shí)的生成過(guò)程。
　　又如男同學(xué)善于推理，善于邏輯思維，女同學(xué)善于言語(yǔ)表達(dá)，擅長(zhǎng)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字；多血質(zhì)的學(xué)生活動(dòng)積極，但思考問(wèn)題不深入，黏液質(zhì)的學(xué)生發(fā)言不主動(dòng)，但思維嚴(yán)密；學(xué)困生有的缺乏自信，有的沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)習(xí)新知識(shí)較費(fèi)時(shí)間……只有了解了這些情況，方可對(duì)癥下藥，幫助轉(zhuǎn)化。
　　二、利用多媒體技術(shù)整合教學(xué)資源，進(jìn)行彈性分層教學(xué)
　　根據(jù)本班實(shí)際和兒童心理特征，教師盡可能地利用各種教學(xué)媒體，整合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加大課堂容量又有所側(cè)重。科學(xué)組合，使教學(xué)內(nèi)容豐富而不繁雜，課件美觀而不花哨，使抽象的內(nèi)容直觀化，瑣碎的內(nèi)容條理化，繁雜的內(nèi)容簡(jiǎn)約化，枯燥的內(nèi)容趣味化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。利用交互式電子白板的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)功能、互動(dòng)功能、現(xiàn)場(chǎng)演示、記憶重播等功能促進(jìn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生參與面。如可用電子白板的分欄功能一次同步出現(xiàn)兩個(gè)界面，非常便于分層教學(xué)，打破了以往分特長(zhǎng)班、優(yōu)秀班的貼標(biāo)簽式分層教學(xué)形式，利用這一功能讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，自然的分層，活用了復(fù)式教學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)彈性分層教學(xué)。
　　所謂彈性分層教學(xué)，是指教師對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、練習(xí)題進(jìn)行分層預(yù)設(shè)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，及時(shí)捕捉學(xué)生反饋的信息，進(jìn)行二次備課，靈活處理學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，并照顧不同層次學(xué)生的教學(xué)方法。具體表現(xiàn)在以下幾方面。
　　第一，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生只要掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生在熟悉掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題；C層學(xué)生要求在B層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的素質(zhì)。這樣，每位學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃”，以成功來(lái)激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo)。
　　第二，課堂提問(wèn)分層實(shí)施。教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的思考題，在一定教學(xué)情境中讓不同層次的學(xué)生回答，遵循先后進(jìn)生再中間生最后優(yōu)秀生的次序，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤可以讓他們依次糾正，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
　　第三，設(shè)計(jì)彈性練習(xí)題。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)練習(xí)題、必做題、選做題、提高題。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，先做相關(guān)練習(xí)題，再做必做題，嘗試做選做題，挑戰(zhàn)提高題。教師給每位學(xué)生自由選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們自己挑戰(zhàn)自己，逐級(jí)提高。
　　三、組織小組活動(dòng)，讓小群體內(nèi)差異互補(bǔ)，共同提高
　　教師在教學(xué)中利用學(xué)生差異，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，合理分工，有序合作，取得教學(xué)實(shí)效。如果教學(xué)內(nèi)容可以明確進(jìn)行分層教學(xué)，可進(jìn)行同質(zhì)分組；如果屬于綜合性學(xué)習(xí)，則適合進(jìn)行異質(zhì)分組。異質(zhì)分組，要盡量做到動(dòng)靜結(jié)合，性格互補(bǔ)，性別搭配，選好和培養(yǎng)好小組長(zhǎng)。對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工，定期輪換職責(zé)，使不同學(xué)生在不同方面得到鍛煉。不同年級(jí)、不同班額的班級(jí)可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組。低年級(jí)和大班額最好采用同桌兩人小組或四人小組。每次小組活動(dòng)一定要做到四個(gè)明確：明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)要求。小組活動(dòng)時(shí)，教師既要融入其中，進(jìn)行討論，參與活動(dòng)，又要掌控全局，及時(shí)在討論思路、方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，還要組織好匯報(bào)、展示、交流。若小組較多，可將課程內(nèi)容分成若干小任務(wù)，發(fā)放問(wèn)題單，分解學(xué)習(xí)任務(wù)。展示環(huán)節(jié)，教師可與學(xué)生約定，合作積極、認(rèn)真、效果顯著者優(yōu)先展示。教師要及時(shí)給予科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，既要評(píng)價(jià)合作的結(jié)果，還要評(píng)價(jià)合作的過(guò)程、組員的表現(xiàn)、合作的積極性和深度等。
　　四、用多種方式進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)
　　教師在平常的課堂教學(xué)中較難照顧到不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生。進(jìn)行課外個(gè)別輔導(dǎo)是關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)習(xí)需要的重要渠道。
　　首先，建立后進(jìn)生學(xué)習(xí)檔案，結(jié)成“兵教兵”一幫一互助小組，讓中間生或優(yōu)秀生輔導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生。活動(dòng)剛開(kāi)始，一般要固定幫教地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容、幫教方法、檢測(cè)方法、獎(jiǎng)懲方法等。幫教內(nèi)容以基本計(jì)算、法則、公式、識(shí)字、背誦、句式轉(zhuǎn)換等基礎(chǔ)知識(shí)為主；幫教方式可以是書(shū)面的作業(yè)，也可以是口頭問(wèn)答；對(duì)幫教情況一周檢測(cè)一次，并記錄在后進(jìn)生檔案里；教師平時(shí)要對(duì)幫教對(duì)子進(jìn)行思想動(dòng)員和教育，多鼓勵(lì)，少批評(píng)；中期組織一次表彰獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，激勵(lì)互助組再接再厲。
　　其次，小組長(zhǎng)面批作業(yè)。小組長(zhǎng)先對(duì)本組的作業(yè)進(jìn)行面批，及時(shí)指出作業(yè)中的錯(cuò)誤，對(duì)不會(huì)的組員及時(shí)輔導(dǎo)。教師在二次批閱時(shí)，用批語(yǔ)肯定小組長(zhǎng)的工作，指出努力方向，教給小組長(zhǎng)輔導(dǎo)后進(jìn)生的方法。作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)有時(shí)為中間生點(diǎn)撥方法，有時(shí)引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生一題多解，尋求最優(yōu)方案。
　　再次，家長(zhǎng)和子女結(jié)成親子互助組。家長(zhǎng)給孩子進(jìn)行家庭作業(yè)輔導(dǎo)，孩子幫家長(zhǎng)做力所能及的家務(wù)。
　　五、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師用豐富的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，用印章來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程留下記憶，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)，在作業(yè)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)人文化與多樣化，書(shū)面評(píng)價(jià)注意對(duì)學(xué)生的解題思路、學(xué)習(xí)狀態(tài)、存在問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，家長(zhǎng)參與作業(yè)評(píng)價(jià)，使用成長(zhǎng)記錄袋關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程等評(píng)價(jià)方式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生作業(yè)的積極性。多樣化的評(píng)價(jià)方式可以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也使他們的心理機(jī)能得到全面和諧的發(fā)展，教師也能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)和教師共同參與評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)過(guò)程變成一種民主參與和交往的過(guò)程。學(xué)生在接受多樣化的評(píng)價(jià)方式時(shí)進(jìn)行對(duì)照和比較，既看到優(yōu)點(diǎn)也看到不足，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高了學(xué)生的自我調(diào)控能力，起到了互相幫助、互相促進(jìn)的作用。
　　綜上所述，班級(jí)授課制下的課堂教學(xué)，要想關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)習(xí)需要，除了不斷提高教師素質(zhì)和開(kāi)發(fā)新課程外，還要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要了解每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定層次目標(biāo)和練習(xí)題，根據(jù)教情、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)策略，追求教學(xué)方式多樣化，又有所優(yōu)化，實(shí)施彈性分層教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，更好地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，讓每位學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。

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