湖南交通職業(yè)技術學院
　　【摘 要】湖南交通職業(yè)技術學院道路橋梁工程技術專業(yè)被評為湖南省高等職業(yè)學院示范性特色專業(yè)，怎么體現(xiàn)示范性是其一直在思考的問題。文章以道路橋梁工程專業(yè)的專業(yè)平臺課程《道路工程制圖與CAD》為例，研究了如何體現(xiàn)課程標準的示范性與特色性。
　　【關鍵詞】示范特色專業(yè) 《道路工程制圖與CAD》 課程標準
　　一、課程標準研究的目的與思路
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　　《道路工程制圖與CAD》課程在湖南省高等職業(yè)院校示范性特色專業(yè)道路橋梁工程技術課程體系中屬于專業(yè)平臺課程。開設的時間為第一學年，在課程體系中屬于非常重要的課程，起著承前啟后的作用。但隨著時代的變遷和行業(yè)的發(fā)展，原本的課程標準已經(jīng)不適合目前的崗位要求。如何體現(xiàn)本課程在專業(yè)能力培養(yǎng)中的特色性和示范性，是我們研究的主要目的。
　�。ǘ�）研究思路
　　在建設高職課程標準的時候首先要考慮的就是崗位能力需求，并且結合工作過程，遵循 “學生主動學習，技能培養(yǎng)為主”的課程設計理念，開發(fā)課程標準。高職課程標準的設計過程一般有以下四個步驟。
　　1.崗位能力分析
　　我們依托百度指數(shù)數(shù)據(jù)庫進行企業(yè)對崗位能力的需求的分析，并對全省30家企業(yè)進行調查和訪問，基本明確了道路橋梁專業(yè)的學生在今后工作中的就業(yè)崗位以及發(fā)展升遷的路徑，然后從工作的過程分析出其必須具備的基本能力，最后分析出專業(yè)人才的核心能力。
　　2.確定課程標準的方向和基本內容
　　我們根據(jù)各崗位的工作任務相似性、工作過程的連貫性和工作技術的復雜性，遵循能力培養(yǎng)的遞進規(guī)律，先把工作任務分類和程序化，然后將工作任務轉化為相應的學習模塊，最后根據(jù)學習模塊劃分課程門類，根據(jù)各課程在能力培養(yǎng)中的重要性確定其在課程體系中的地位，并確定其課程標準的基本內容。
　　3.細化課程標準各任務模塊
　　根據(jù)工作任務的程序，將各課程的學習模塊細化，構筑課程工作任務的子任務，確定各個子任務的學習目標，并確定其基本內容和要求。
　　4.修訂完善課程標準
　　課程標準制定完成后，應該成為該課程的教學計劃安排、內容設計和教學活動實施的依據(jù)，不僅是評價學生學習的依據(jù)，也是評價教師教學的依據(jù)。通過教學的實施，要檢驗課程標準的合理性和可行性，同時還要積極聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，了解它們的人才需求變化，不斷修訂完善課程標準。
　　二、設計內容
　　（一）課程性質
　　《道路工程制圖與CAD》是道路橋梁工程技術專業(yè)的平臺課程，是理論較復雜，但實踐性又很強的專業(yè)基礎課，是培養(yǎng)學生閱讀和繪制工程圖紙能力的技能課。
　�。ǘ�）課程目標
　　1.專業(yè)能力目標
　　（1）掌握閱讀和繪制工程圖紙的能力，做到完全理解圖紙上的信息，對結構物形狀、尺寸、技術要求理解正確；（2）掌握利用計算機軟件繪制圖紙的技能；（3）掌握繪制物體三維立體圖的能力；（4）掌握制圖的知識繪制地形圖的能力；（5）最終掌握能通過閱讀圖紙進行施工的技能。
　　2.社會能力目標
　�。�1）以培養(yǎng)基礎扎實、高素質、創(chuàng)新與復合型高級技能型人才為目標；（2）培養(yǎng)自我學習、自我分析、解決問題、勇于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)新的能力；（3）培養(yǎng)認真負責的工作態(tài)度和嚴謹細致的工作作風；（4）培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、吃苦耐勞的路橋人的精神以及溝通能力、團隊合作能力。
　　3.知識目標
　　（1）基礎理論能力：了解投影的基本概念、投影法的分類；熟練掌握基本體正投影圖作圖方法，熟練掌握形體的軸測圖的繪制方法；熟練掌握閱讀組合形體的投影圖，熟練掌握組合體的視圖表達方法；掌握剖面圖與斷面圖表達形體的內部結構的方法；掌握標高投影表示方法，掌握求解開挖線、坡腳線和坡面交線的一般方法。（2）繪圖基礎能力：掌握計算機軟件繪制形體的投影圖的作圖方法。（3）專業(yè)圖讀繪能力：能閱讀和繪制與本專業(yè)相關的工程圖紙。了解道路路線工程圖的平面圖、縱斷面圖、橫斷面圖的表達方法和特點，能閱讀和繪制路面結構圖；了解鋼筋混凝土結構圖的作用、圖示方法和圖示內容；熟練掌握鋼筋混凝土結構圖的閱讀能力和繪制方法，能繪制簡單的施工圖；了解橋梁工程圖的作用、圖示方法和圖示內容；熟練掌握橋梁工程圖的繪制和閱讀方法，能閱讀和繪制簡單的橋梁工程圖施工圖；了解涵洞工程圖的作用、圖示方法和圖示內容；熟練掌握涵洞工程圖的繪制和閱讀方法，能繪制和閱讀簡單的涵洞工程圖施工圖。
　　（三）典型任務單元
　　根據(jù)前期調研分析得出學生必須具備的能力后，我們設計了十四個典型任務單元來訓練學生，具體如下：單元任務一，了解制圖規(guī)范和相應的基本知識；單元任務二，繪制基本形體；單元任務三，繪制點線面的投影；單元任務四，學會CAD軟件的基本操作；單元任務五，學會繪制簡單的橋臺；單元任務六，學會繪制復雜的工程結構物橋墩；單元任務七，公路路線文字與尺寸標注；單元任務八，繪制橋梁墩臺的三視圖；單元任務九，繪制預制空心梁的內部結構；單元任務十，完成公路路基填、挖方線的繪制；單元任務十一，繪制某等級公路的平、縱、橫工程圖；單元任務十二，繪制某梁橋工程設計施工圖；單元任務十三，繪制某蓋板涵的工程圖；單元任務十四，繪制某橋梁結構物三維效果圖。
　　單元設計總的要求是以提高實踐能力為原則，學生動手畫圖，摸索所學知識，在完成任務的過程中對所需知識進行理解與掌握。一般采用項目驅動法與引導相結合的方式組織教學，采用以多媒體技術為代表的現(xiàn)代教育手段并配合傳統(tǒng)的黑板教學手段。多媒體的靈活使用不僅能將理論知識形象化，動態(tài)化，更有助于學生提前接觸計算機繪圖軟件，增強學習興趣。教師在教學過程中積極引導學生動手繪圖。學生學習課程時，由于知識是與工作任務緊密聯(lián)系的，所學的知識對于完成工作任務的有效性能夠極大地激發(fā)他們的學習興趣。因為教師在教學過程中確定了學生的主體性，使得學生在完成任務的過程中有成就感而激發(fā)了學生的學習興趣。
　　三、結語
　　新的單元任務設計好后，相應的考核方式也應該重新確定下來，這里不再贅述。將原來的知識點按照任務單方式重新編排，每個知識點都對應有相應的任務要完成，這樣既能調動學生學習積極性，也能夠更加貼近工作實踐。這將一直是我們要改革的方向。
　　【參考文獻】
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　　[3]王淑文.高職課程標準的內涵、構架及實施研究[J].教育與職業(yè)，2014（03）：126-127.

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