香港中文大學(xué)社會科學(xué)院
　　近年來霸凌事件在校園頻繁發(fā)生，成為社會各界廣泛關(guān)注的問題。校園霸凌對兒童和青少年心理健康的消極影響非常大。校園欺凌是一個多因素現(xiàn)象，同個人、家庭、學(xué)校、文化等多種因素相關(guān)。
　　一、霸凌的定義
　　霸凌是指一種反復(fù)發(fā)生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過孤立、辱罵、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。霸凌可分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌包括直接語言霸凌，如謾罵，也包括直接身體霸凌，如拳打腳踢，拉扯頭發(fā)等。間接霸凌，如造謠，孤立排擠等。
　　二、校園霸凌行為的特點
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　　由于校園霸凌行為對兒童或青少年的身心發(fā)展有巨大危害，各國心理學(xué)家都對本國學(xué)校的霸凌現(xiàn)象做了調(diào)查。挪威學(xué)者奧維斯最早關(guān)注校園霸凌事件，在半個世紀以前就對北歐國家的校園霸凌事件進行了研究。根據(jù)奧維斯對挪威數(shù)萬名中小學(xué)生的調(diào)查研究，約50%的學(xué)生“一個月兩三次”或者更頻繁地卷入霸凌問題，其中受害者約占9%，霸凌者約占7%。
　�。ǘ�）隱蔽性
　　校園霸凌現(xiàn)象分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌是通過身體霸凌或者語言霸凌直接作用于受害者，較容易發(fā)現(xiàn)。然而，間接霸凌通常需要通過第三方，這樣就導(dǎo)致霸凌現(xiàn)象難被發(fā)現(xiàn)。例如網(wǎng)絡(luò)傳播謠言，背后說壞話。父母和教師也較難判斷孩子是否深陷這種霸凌行為。
　�。ㄈ�）反復(fù)持續(xù)發(fā)生
　　受害者通常膽小，不敢將受霸凌的事實告訴教師和父母。霸凌者正是抓住此種心理，反復(fù)持續(xù)欺侮受害者并且以此為樂。霸凌現(xiàn)象一旦發(fā)生就會持續(xù)反復(fù)發(fā)展下去。
　　三、校園霸凌行為的影響因素
　　社會學(xué)習(xí)理論由美國當代著名心理學(xué)家班杜拉于1977年提出。該理論認為人的行為源于以偶然強化為中介的直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。兒童和青少年的霸凌行為屬于社會行為，是兒童或青少年直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。直接學(xué)習(xí)，是指個體直接做出某種行為并親自體驗這種行為的結(jié)果，從而獲得“何種行為在何種場合下是適宜的”信念。這些信念會指導(dǎo)他們?nèi)蘸蟮男袨�。觀察學(xué)習(xí)是指個體通過觀察他人的行為及其后果而實現(xiàn)的學(xué)習(xí)。
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　　家庭因素對孩子的行為有著最直接的影響。在家庭生活中，這些霸凌者常看到他們父母的家暴行為，耳濡目染，或者是一些家長因為教育方式有問題在教育孩子過程中采取打罵方式。這些兒童和青少年在觀察父母的暴力行為后，認為此行為等同于發(fā)泄憤怒的正確方式，學(xué)習(xí)了暴力行為并且應(yīng)用在學(xué)校環(huán)境下，就成為霸凌者。
　　另一方面，家長對霸凌現(xiàn)象認識不夠，許多家長認為孩子之間打鬧是再正常不過的小事，教育孩子大事化小，小事化了。久而久之，孩子就不會和家長說被欺負的事實，可能導(dǎo)致更加嚴重的后果。
　　（二）傳媒因素
　　兒童和青少年還沒有形成穩(wěn)定的“三觀”，在成長過程中容易受到外界信息的影響。例如，書籍中的暴力情節(jié)，電視電影中對暴力的美化和渲染以及網(wǎng)絡(luò)中的暴力游戲。身心發(fā)展尚不健全的孩子們看了書籍、影音或網(wǎng)絡(luò)游戲會覺得用暴力來解決問題是正常的。同時自身缺乏認識，不知道自己的行為會對他人造成嚴重的身心傷害。在學(xué)校里的某件小事可能就成為其霸凌的導(dǎo)火線，他們應(yīng)用在媒介中學(xué)到的暴力解決問題方式而成為校園霸凌者。
　　（三）校園因素
　　校園因素分為教師對學(xué)生的影響和同學(xué)之間的互相影響。父母是孩子最重要的老師。上學(xué)以后，孩子在學(xué)校的時間顯著增加。教師對孩子的影響也不可小覷。尤其是青少年和兒童，身心發(fā)展不成熟，還沒有形成固定的價值觀，很容易模仿他人的行為。在中國大部分城市，雖然現(xiàn)在教師水平顯著提高，但不排除個別教師對學(xué)生的指責、打罵現(xiàn)象。教師眼中的學(xué)困生，如果性格軟弱、內(nèi)向，則更加容易成為被霸凌的對象。
　　四、校園霸凌行為的危害
　　霸凌是兒童和青少年當中普遍存在的問題。無論是中國或者外國，農(nóng)村或者城市，每個學(xué)校每個班級幾乎都會有這種現(xiàn)象存在。因此有人覺得，霸凌是個人成長不可或缺的一部分，霸凌可以讓成長中的兒童變得更堅強，從而能更好地迎接成年后的生活。顯然這種觀點是錯誤的。霸凌行為對被霸凌者、霸凌者、旁觀者和整個社會都有消極影響，因此霸凌行為是百害而無一利的。
　　霸凌者和被霸凌者都有可能患有心理疾病，如焦慮、孤獨、自殘，甚至有自殺的想法。而霸凌者可能會在反社會的道路越走越遠，也可能因為控制不了自己攻擊他人而抑郁�？吹桨粤栊袨榈耐瑢W(xué)會恐懼，心靈受到創(chuàng)傷。如果旁觀者看到霸凌行為沒有受到制止或懲罰，他們也有可能受到錯誤的引導(dǎo)而走上霸凌的道路。校園霸凌行為毀壞校園和諧氛圍，影響兒童和青少年以后的發(fā)展道路，甚至可能引發(fā)自殺和犯罪，影響到家庭和社會。
　　五、對策與建議
　　校園本應(yīng)該是培育祖國花朵的花園，教育祖國未來的地方。然而，校園內(nèi)霸凌事件卻越來越頻繁，破壞了本應(yīng)該是一片祥和的學(xué)習(xí)氛圍。那么，究竟有什么好的建議和對策能夠解決校園霸凌呢？
　　（一）個人方面
　　首先，加強認識。研究顯示，實施暴力的兒童或青少年自身并沒有認識到暴力對他人所產(chǎn)生的危害，因而他們肆無忌憚地霸凌給他人帶來傷害。因此，學(xué)生自己應(yīng)該充分意識到霸凌行為危害的嚴重性，從而學(xué)會控制自己的情緒，遇到矛盾不再采取暴力的方式。
　　其次，青少年和兒童應(yīng)該注重溝通交流。交流包括和同學(xué)的交流。當遇到矛盾時，要學(xué)會用語言表達，而不是采用暴力的方式；同時也要多與教師和家長來交流。如果自身安全受到威脅，應(yīng)該及時向教師和家長反映，積極溝通，尋求幫助。
　　再次，同學(xué)們?nèi)绻�看到其他同學(xué)被欺負，不應(yīng)冷眼旁觀，應(yīng)該及時勸阻欺凌者，保護被欺凌者。校園環(huán)境需要所有人的共同維護，保護他人的同時也是保護自己。
　�。ǘ�）家長方面
　　父母是孩子最親近的人，家永遠是孩子最溫暖的港灣，父母是孩子最強大的后盾，孩子的健康成長離不開家長的關(guān)心與教育。

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