�。ń魇∩橡埵杏喔煽h余干中學 江西 余干 335100）
　　摘要：文本細讀法作為閱讀教學中的一部分，是通過文本語言的表現(xiàn)形式，帶著自身的感情和經(jīng)驗從字里行間中把握作者的思想情感、寫作意圖和表達形式的一種閱讀方式。這種閱讀方式與文本的范讀不同，既注重文本的整體把握，也注重文本的細節(jié)把握。
　　關(guān)鍵詞：文本細讀；高中語文；現(xiàn)代當散文教學
　　【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0239-01
　　高中散文，作為語文教材重要組成，占比高達百分之二十左右，也是考試中的常見考點。要保證學生學好高中語文的散文，單純地進行范讀是遠遠不夠的，必須要對散文進行詳細的解讀，才能有效地讓學生掌握散文中的深層含義，從而提升散文教學質(zhì)量和教學效果。與古代散文不同，不再講究押韻和排偶，是五四運動之后出現(xiàn)的新問題，這種文體的出現(xiàn)與現(xiàn)代小說、戲劇等文體在現(xiàn)代文學中有著同等的作用和地位。現(xiàn)代散文主要有抒情散文、記敘散文和議論散文三種組成，現(xiàn)代散文具有“行散神不散”的特點，文體形式比較自由，表達手法多變，情感真實，語言優(yōu)美。
　　一、文本細讀法在散文教學的作用和意義
　　文本細讀法來源于文學批評，講究在閱讀文章的時候，應該以文本語言作為立足點，關(guān)注語言的張力、隱喻和反諷，通過解讀文本語言，由淺入深、由表及里，從而把握作者的寫作意圖和寫作目的[1]。文本細讀法，強調(diào)讀者帶著自己的情感、經(jīng)歷和知識走進文本，與文本進行一對一的對話，講究對文本的多次閱讀和詳細分析，使對文本的初步感性認識逐漸向?qū)ξ谋镜纳顚拥睦硇哉J識轉(zhuǎn)變。在散文教學實踐中，教師應該積極引導學生對文本進行解讀，使學生主動去學習相關(guān)知識，從而獲得相應的感悟和認識。散文素有“美文”之稱，在散文教學實踐中，引導學生進行文本細讀，能夠有效地提升學生感受美、欣賞美、領(lǐng)悟美和創(chuàng)造美的能力。周作人的散文《苦雨》，仔細品味，便能感受到兒時雨中的快樂與現(xiàn)實生活中的苦的鮮明對比，便能挖掘到作者尋求苦中作樂、瀟灑自在的人生態(tài)度。與課堂教學中的思想故鄉(xiāng)、報國無門等主題的泛泛而談相比，這種細讀的情感把控，更能陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，提升學生思想品行，從而達到散文教學的目的和要求。文本細讀法講究學生深入文本中，分析和解讀文本知識，是學生自主學習知識的體現(xiàn)。在語散文教學實踐中，教師注重文本細讀法的運用，能夠有效地培養(yǎng)學生的教學主體意識，提升學生的學習積極主動性，化被動學習為主動學習，有效地提升學生學習質(zhì)量和學習效果。同時，通過文本細讀法能夠有效地為學生樹立良好的價值觀、人生觀和世界觀，使學生成為社會主義建設(shè)的有用之人。
　　二、文本細讀在現(xiàn)當代散文教學中的應用策略
　　1.仔細品讀文本的語境
　　文本的語境是文本語言所形成的一種語言環(huán)境，這種語言環(huán)境包含三方面的內(nèi)容，分別是篇章語境、情景語境、社會歷史文化語境[2]。篇章語境是上下文所呈現(xiàn)的一種語境，情景語境是指人物對話、場景再現(xiàn)等方面所形成的一種語境，社會歷史文化語境是文本中所呈現(xiàn)的歷史背景語境。在散文教學實踐中，品讀散文的篇章語境首先面對的便是散文中的字詞句，要正確理解和解讀這些字詞句就應該從篇章語境入手，考慮這些字詞句在整片散文中的意義和作用，因為散文便是由這些字詞句所組成的，從文章的字詞句入手才能深入把握整篇文章，即把握文章的局部與整體之間的關(guān)系，從而有效地提升散文的學習效果。針對散文中的情景語境的學習，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合教學實踐，為學生再現(xiàn)文本中的情景，使學生在模擬的情境中深入挖掘作者的情感，以便對學生產(chǎn)生共鳴，進而豐富學生的思想情感，提升學生的道德節(jié)操。例如，朱自清的散文《背影》，教師便可以結(jié)合實際生活，再現(xiàn)父親買橘子的場景：父親身體肥胖，邁著瞞珊的步伐，艱難的翻越月臺，捧著橘子向“我”走來。將這樣一個情景置于整個文本的語境中，不難理解其中所包含的父親那不動聲色的愛�！案赣H”買橘子的情景也即成為文學中一個永恒的背影。歷史文化語境是一種隱性語境，也是文本形成的關(guān)鍵要素，在解讀散文的時候，應該將當時的社會文化環(huán)境放入其中，從而深切感受文本的深層次的含義。在仔細品讀文本的語境的時候，教師應該注重自己的引導作用，通過想象語境、氛圍營造等方式，使學生在解讀文本的過程中培養(yǎng)自身的語境意識，便于學生掌握和學習其他語文文學作品。
　　2.仔細品讀文本的語言
　　語言是文本的承載者[3]。通過語言的解讀，才能感受作者的思想情感和文本主旨。語言的品讀是品讀語言內(nèi)涵和語言外延之間的關(guān)系，掌握語言的反諷、悖論、矛盾、抒發(fā)等作用，從而把控語言深層次地意蘊。品讀語言首先應該注重感知語言的張力，文學語言具有含蓄蘊藉的特點，在文本創(chuàng)作的過程中，作者往往會在特定的語境中賦予語言的最新的含義，使得文本中一些普通字詞富有生命，帶有強烈的張力，能夠挖掘出文章中的深層含義。例如在《故都的秋》里郁達夫說：“這嘶叫的秋蟬，在北平可和蟋蟀耗子一樣簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲�！边@一句中的“養(yǎng)”字，字面意思是養(yǎng)育、飼養(yǎng)，有主動、主觀的意義，從而形容秋蟬之多。其次應該注重語言的矛盾，散文中往往有大量的語言表現(xiàn)人事物之間的矛盾沖突，掌握矛盾處的語言，能夠快速地掌握文本的中心內(nèi)容。例如在《囚綠記》中，作者就充分運用“囚綠”與“放綠”之間的矛盾心理，從而突出文本的中心思想。
　　3.仔細品讀文本的語言情感
　　要品讀文本的思想情感，教師在高中語文現(xiàn)當代散文教學實踐中，應該注重以作者的生活經(jīng)驗和情感變化作為切入點，引導學生在認識作者和創(chuàng)作的前提下來掌握和學習散文的相關(guān)知識。文本細讀的過程就是如此，學生借助文本的形式與作者進行心靈對話，在理解和還原作者的思想情感的同時產(chǎn)生自己獨有的情感體驗，便于豐富學生的生活經(jīng)驗，提升學生的思想境界，有效地調(diào)動學生學習語文相關(guān)知識的積極主動性，從而提升教學質(zhì)量和教學效果。
　　三、結(jié)語
　　在現(xiàn)當代散文教學實踐中，運用文本細讀的方式，能夠使學生深層次地把握文本中的語言美、思想美和情感美，有效地提升學生的思想境界和情感體驗，從而達到相應的教學目的和教學要求。
　　參考文獻：
　　[1]李佐利.“文本細讀法”在高中語文現(xiàn)當代散文教學中的運用[J].高考（綜合版），2015，10（56）：94.
　　[2]向耀華.文本細讀法在現(xiàn)當代散文教學中的應用[J].中學語文，2016，33（25）：80-81.
　　[3]方思懿.“文本細讀法”在高中語文當代散文中的運用[J].亞太教育，2015，26（05）：282.

相關(guān)熱詞搜索：細讀 散文 高中語文 現(xiàn)當代 文本