�。◤V東省惠州市惠城區(qū)青塘小學(xué) 廣東 惠州 516000）
　　摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要全面提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的正確理解和牢記，進(jìn)行有效地課堂提問(wèn)是十分有必要的。為此，本文將從課堂提問(wèn)的重要性、側(cè)重點(diǎn)、方法性入手，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)如何設(shè)計(jì)展開(kāi)分析，以供參考。
　　關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；關(guān)鍵點(diǎn)；啟發(fā)性
　　【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0047-02
　　萬(wàn)物都有聯(lián)系，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)性事物作為問(wèn)題的切入點(diǎn)進(jìn)行課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，加深知識(shí)理解，有利于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)這一方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。為此，本文將就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)展開(kāi)探討。
　　一、課堂提問(wèn)的重要性
　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能夠吸引學(xué)生注意力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考，因此具有十分重要的作用。
　　1.吸引學(xué)生注意力。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，一般而言只有15分鐘左右，因此教師在授課過(guò)程中經(jīng)�？梢园l(fā)現(xiàn)：一些小學(xué)生課堂上經(jīng)常會(huì)注意力不集中，而只要教師提出問(wèn)題，并且表明要找學(xué)生來(lái)回答的時(shí)候，學(xué)生的注意力便會(huì)立刻集中起來(lái)。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)對(duì)于吸引學(xué)生注意力具有著十分重要的作用。
　　2.檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握可以通過(guò)三個(gè)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：課堂提問(wèn)、作業(yè)、考試。而檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況最直接、最簡(jiǎn)單的方式便是課堂提問(wèn)，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的回答情況，可以了解到學(xué)生是否掌握了本節(jié)課所傳授的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以據(jù)此對(duì)后面的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。
　　3.促使學(xué)生主動(dòng)思考。小學(xué)生的年齡偏小，因此普遍缺乏主動(dòng)思考和獨(dú)立思考的能力。新課程改革對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師利用提問(wèn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)思考，分析問(wèn)題，去尋求解決方法，這對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)具有重要的作用。
　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)如何設(shè)計(jì)
　　在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)把握住提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)不同的提問(wèn)選擇合適的回答者，從而使提問(wèn)更好地發(fā)揮作用。
　　1.把握住提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)。為了確保所提出的問(wèn)題能夠使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，必須將教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)——難點(diǎn)知識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)融入其中，如此可幫助學(xué)生深化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)、識(shí)記與運(yùn)用。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生更為直觀地了解這一數(shù)學(xué)概念，便為學(xué)生舉了一個(gè)吃西瓜的例子，以此向?qū)W生提出問(wèn)題：如果兩個(gè)同學(xué)吃這個(gè)西瓜，怎樣分較為合理，學(xué)生的回答是每人一半。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，半塊西瓜是整個(gè)西瓜的一半，那么，我們將整個(gè)西瓜視為數(shù)字“1”，那么半塊西瓜是“1”的多少呢？學(xué)生紛紛回答是“0.5”，筆者于是歸納道，“0.5”是“1”的一半，那么就是“1/2”。這樣一來(lái)，通過(guò)吃西瓜的例子，使學(xué)生深化了對(duì)分?jǐn)?shù)的領(lǐng)會(huì)。
　　2.設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)確保所提問(wèn)題的難易度，以便通過(guò)難易度不同的問(wèn)題的提出，使學(xué)生能夠由淺入深地實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，先要求學(xué)生拿出練習(xí)本，在上面畫出一個(gè)點(diǎn)，并以該點(diǎn)為起點(diǎn)畫出幾條射線，其后筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家注意觀察自己的練習(xí)本，上面除了點(diǎn)和射線外，還有什么圖形？”學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)同一點(diǎn)引出的兩條射線之間形成了“角”，于是筆者進(jìn)一步為學(xué)生細(xì)致講解了關(guān)于“角”的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了較好的理解。由此可見(jiàn)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的拓展，進(jìn)而使學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程中，其數(shù)學(xué)思維能夠得到全方位的鍛煉與提升。
　　3.選擇合適的回答者。一些教師在提問(wèn)的過(guò)程中，會(huì)隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答，并不會(huì)對(duì)不同的問(wèn)題有針對(duì)性地選擇不同學(xué)生，這一行為忽略了學(xué)生之間客觀存在的差異性。由于理解能力、學(xué)習(xí)能力等諸多方面存在不同，學(xué)生之間是存在著一定差異的，新課程改革根據(jù)這一點(diǎn)提出了因人而異、因材施教的教學(xué)理念，要求教師更加關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體富有個(gè)性化的發(fā)展。這是符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，也是符合教育準(zhǔn)則的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師也應(yīng)該遵循這一規(guī)律與準(zhǔn)則，基于學(xué)生個(gè)體提出富有層次性的問(wèn)題，對(duì)不同問(wèn)題選擇不同的回答者，比如難度較大的問(wèn)題提問(wèn)優(yōu)等生，簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)困生，創(chuàng)新性問(wèn)題提問(wèn)思維活躍的學(xué)生等，如此才能貼近每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激起每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與與思考的積極性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生、全面參與、全程探究。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，——智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”問(wèn)題是創(chuàng)新的根源，是思考的源泉。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與教學(xué)的重要手段，具有十分重要的意義。而課堂提問(wèn)并非我們想象的那樣簡(jiǎn)單，它是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問(wèn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)善問(wèn)、巧問(wèn)，才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，只有從學(xué)生角度出發(fā)，不斷摸索，大膽創(chuàng)新與改革，把握問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，使課堂提問(wèn)具有更多的靈活性和有效性，才能使提問(wèn)成為我們制勝的法寶，才能最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，才能讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]徐慶紅，啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)對(duì)提高課堂提問(wèn)有效性的啟示[J].中共濟(jì)南市委黨校學(xué)報(bào)，2008（03）.
　　[2]曾菁云，梅里爾教育目標(biāo)分類學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)研究[D].閩南師范大學(xué)，2015.

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