摘要：《歐姆定律》是初中物理電學的一條重要規(guī)律，在電學中有舉足輕重的作用。本節(jié)涉及到電路圖設計、實驗探究過程、實驗結論的得出、電學量的計算，都是學校后續(xù)課程的基礎。同時，本節(jié)還涉及到初中物理中最為重要的物理學方法——控制變量法的應用。在本節(jié)中，注重學生的學習能力培養(yǎng)，有助于后續(xù)課程的學習。
　　關鍵詞：歐姆定律；學習能力；培養(yǎng)
　　中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0057
　　《歐姆定律》作為重要的物理規(guī)律，不僅是電流、電阻、電壓等電學知識的延伸，還揭示了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的必然聯(lián)系，是電學中最基本的物理規(guī)律，是分析解決電路問題的金鑰匙。在利用歐姆定律進行計算時，強調電流、電壓、電阻這三個物理量的同時性和同一性；加強學生對于這些問題的理解，對于后續(xù)課程測量電阻、電功、電功率的學習，起到良好的促進作用。因此，對于電學中的第一個規(guī)律的學習，教師應該注重學生學習能力的培養(yǎng)。
　　一、在教學中發(fā)現(xiàn)學生容易存在的問題分析
　　1. 進行電學實驗探究時，往往要求學生設計電路圖，很多學生在設計時不能一次將電路圖設計完整。
　　2. 從學生做題情況來看，學生不容易弄清楚控制變量法的作用。在歷年中考題中，常有這樣的題目：在探究電流與電阻的關系時，如將電路中的定值電阻從5歐姆換成10歐姆，將怎樣保證電壓不變？如何移動滑動變阻器？此類題目的得分率不高。
　　3. 在運用歐姆定律進行計算時，對于復雜一點的電路，如電路中的用電器不止一個時，學生往往容易將公式寫出，數(shù)據(jù)生搬硬套，亂算一通。這樣的習慣對于后續(xù)課程——電功、電功率的計算也產(chǎn)生了不良的影響。
　　針對學生的以上問題，筆者認為原因主要出在以下幾個地方：（1）對問題的分析缺乏全面的考慮。（2）對于控制變量法的應用不夠熟練，但電路分析有待加強。（3）對于各個物理量之間的因果關系沒有弄清楚。沒有理解到電阻或電壓的變化引起了電流的變化。（4）沒有理解歐姆定律的同時性和同一性。
　　二、結合教科版教材，如何在教學中培養(yǎng)學生的學習能力
　　筆者認為，結合教材情況以及學生的學習情況，我們可以在以下幾個地方做好細節(jié)處理，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生學習能力的目的。
　　1. 實驗設計：分步探究，嘗試錯誤，完善設計，培養(yǎng)學生養(yǎng)成縝密的思維能力
　　在第一課時的教學中，教學重點在于如何通過實驗探究得出電流與電壓、電阻之間的關系。教師在提出電流大小與什么因素有關的問題時，學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗，猜想出電壓、電阻會影響電流的大小。教師應引導學生用控制變量法探究它們之間具體有什么關系。從而將所探究的問題分為兩個小課題來進行，即電流與電壓的關系和電流與電阻的關系。在進行第一個小課題：探究電流與電壓的關系時，學生在設計電路圖的時候，容易根據(jù)自己的經(jīng)驗將電流表、電壓表接入電路，而沒有接入滑動變阻器。
　　教師不必及時指出不足，可以進行展示以后，再提問怎樣改變電路中定值電阻兩端的電壓？這時學生可能會想到要用改變電源電壓的方法，但是這樣做不夠方便。如果用滑動變阻器來調節(jié)是最方便的。這時才設計出準確的電路圖。學生根據(jù)之前所學的串聯(lián)分壓的知識，很容易理解當滑動變阻器的阻值發(fā)生變化的時候，電路中定值電阻兩端的電壓會發(fā)生變化，而電流也會隨之發(fā)生改變。同樣，設計好的電路圖也可以用于第二個課題的探究。這種不斷地讓學生對問題作出反應，不斷調整自己的設計方案，最后走向完善，這樣做符合學生的認知規(guī)律。
　　2. 重視實驗探究的過程，培養(yǎng)學生的動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題后尋找解決方法的能力
　　對于兩個課題的實驗，必須由學生自己在教師的引導下完成。絕不能因為趕教學進度而由教師代勞，讓學生只是簡單記下數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出規(guī)律。學生只有在實驗過程中才會發(fā)現(xiàn)問題。如課題二：在電壓不變時，探究電流與電阻的關系中，學生就會發(fā)現(xiàn)沒有移動滑動變阻器，而將定值電阻改變時，電壓表的示數(shù)也會隨之發(fā)生改變。那如何保證電壓表的示數(shù)不變呢？學生才會自己去想辦法通過移動滑動變阻器來完成。那滑動變阻器的移動是否有規(guī)律可循？學生通過自己的實驗，才會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。有了這樣的經(jīng)驗以后，進行理論分析問題也就變得容易了。而具備了動手能力及解決問題的能力后，在后續(xù)課程測電阻、測電功率的學習中，也就較為輕松了。
　　3. 對于實驗結論的得出，要把握其中的因果關系，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力
　　雖然在之前的學習中，學生已經(jīng)認識到了電壓是形成電流的原因。同時也認識到了導體對電流有阻礙作用，也即是導體存在電阻這樣的觀念。但是放到歐姆定律的學習中，尤其是對公式R=U/I的理解上，學生容易認為電阻與電壓成正比，電阻與電流成反比，也就是認為電壓和電流的大小會改變電阻的大小。學生會單純從數(shù)學的角度來理解物理公式，而不能把握三者之間的因果關系。也就是電流變化引起了電阻變化還是電阻變化引起了電流變化？這也是我們之前做實驗的過程中，讓學生分析的根本目的。教師應該要進行提問，由學生來思考變形公式的意義，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。對于物理規(guī)律的理解，要引導學生理解規(guī)律所反映的邏輯關系。
　　4. 對于歐姆定律內容的學習要注意抓住關鍵字詞，培養(yǎng)學生閱讀能力
　　筆者認為，對于歐姆定律的內涵的講解，教材上介紹是不夠的，還需要做補充。我們可以教會學生，從規(guī)律或者基礎概念中抓住關鍵字詞進行分析。從而到得歐姆定律的適用范圍以及應用條件的同時性和同一性原則。
　　注重在歐姆定律這一節(jié)培養(yǎng)學生的學習能力，在后續(xù)課程的學習中學習起來較為輕松。尤其是在后續(xù)課程電功及電功率的學習中，也基本不會出現(xiàn)計算題無從下手的情況。
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