摘 要：基于主修經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群中三門課程的222名學(xué)生的問卷調(diào)查，針對(duì)高校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，圍繞教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)過程學(xué)生參與程度、課程教學(xué)改進(jìn)建議等主題設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并采用描述統(tǒng)計(jì)的方法，在專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0環(huán)境下，利用多變量響應(yīng)分析，數(shù)據(jù)拆分分析等，對(duì)學(xué)生的上課效果以及學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的反饋進(jìn)行調(diào)查，獲得一系列重要結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，提出地方本科院校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)要進(jìn)一步完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加快推行小班額教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生獲取文獻(xiàn)資料能力的培養(yǎng)等政策建議。
　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才培養(yǎng)
　　作者簡介：張千友（1979-），男，四川三臺(tái)人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，四川大學(xué)商學(xué)院博士后，西昌學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呓坦芾�、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。
　　基金項(xiàng)目：四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“職業(yè)技術(shù)本科內(nèi)涵建設(shè)研究”（編號(hào)：438），主持人：夏明忠；“應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)長效機(jī)制的建立”（編號(hào)：446），主持人：王福明；四川省教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“地方本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)”（川教改辦〔2015〕2號(hào)），主持人：夏明忠。
　　中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）36-0022-05
　　一、引言
　　2016年4月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在高等教育改革創(chuàng)新座談會(huì)上，要求深化教育改革激發(fā)更大活力、貫徹創(chuàng)新戰(zhàn)略贏得發(fā)展未來，要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新特別是原始創(chuàng)新意識(shí)，開展啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，激發(fā)他們豐富的想象力，打牢知識(shí)根基，拓寬學(xué)術(shù)視野，推動(dòng)科技創(chuàng)新[1]。顯然，傳統(tǒng)教育中“以知識(shí)傳授為主”的教學(xué)模式不利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，在新時(shí)期已經(jīng)面臨重大挑戰(zhàn)。本研究基于2015年四川省惟一一所公辦本科整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)學(xué)�！�—西昌學(xué)院，探索“一個(gè)推進(jìn)、兩個(gè)定位、三個(gè)改變、四個(gè)減少、五個(gè)增加”的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型發(fā)展模式①，嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革。
　　本研究選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群中的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》等三門課程，在課前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，查閱參考資料，收看教學(xué)視頻，完成習(xí)題；在課中，分小組展示作業(yè)、介紹典型案例、應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)解釋案例現(xiàn)象，小組之間共同討論，并根據(jù)學(xué)生在案例主講、補(bǔ)充發(fā)言以及參與討論具體表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)；在課后，學(xué)生完成課程論文或者研究報(bào)告等，教師收集和整理學(xué)生案例素材并匯編成冊(cè)[2]，針對(duì)學(xué)生案例討論中遇到的問題，進(jìn)行總結(jié)并撰寫評(píng)語。
　　通過在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群中探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，著力解決地方本科院校“在教學(xué)過程中重知識(shí)傳授獲取，輕消化加工、啟發(fā)思考等問題；教師主宰作用過重，學(xué)生自主參與作用過輕，聽課跟著老師走、看書跟著教材走、考試跟著習(xí)題走的問題”。“改變教師課堂上一統(tǒng)天下，學(xué)生死記硬背，為考試而學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，打破教室和教師界限，著力解決填鴨式、滿堂灌、照本宣科的問題”等[3]。本研究為了掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果以及下一步教學(xué)改革的方向，對(duì)主修三門課程的部分學(xué)生展開了問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。
　　二、數(shù)據(jù)來源及相關(guān)說明
　　本研究圍繞學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)效果，以及這種教學(xué)模式給學(xué)生帶來的影響等內(nèi)容設(shè)計(jì)了調(diào)查提綱，并編印了一套包括22個(gè)問題的封閉式調(diào)查問卷。在調(diào)查對(duì)象上，本研究選擇同一名主講教師先后承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程，即《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》，選擇完成這三門課程中任意一門的本科學(xué)生參與問卷調(diào)查。在調(diào)查方式上，采用現(xiàn)場(chǎng)座談、學(xué)生獨(dú)立填寫問卷等方式。在2014年3月-2015年6月期間，本研究選擇西昌學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的工商管理、財(cái)務(wù)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等三個(gè)本科專業(yè)四個(gè)教學(xué)班的在校學(xué)生開展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，投放問卷250分，實(shí)際回收有效問卷222份，回收率達(dá)到88.8%。問卷數(shù)據(jù)主要采用描述統(tǒng)計(jì)方法，在專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0環(huán)境下，利用多變量響應(yīng)分析，數(shù)據(jù)拆分等數(shù)據(jù)處理方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)證分析
　�。ㄒ唬�對(duì)教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)
　　第一，關(guān)于“你對(duì)‘課堂討論’效果的滿意度如何？”的調(diào)查，在調(diào)查問卷設(shè)計(jì)中，該變量設(shè)計(jì)為多響應(yīng)變量，即多項(xiàng)選擇題（下同）。在接受調(diào)查的215名在校學(xué)生中（有7個(gè)缺失值），“不滿意”的有3人，占1.4%；“不太滿意”的有57人，占26.5%；滿意的有155人，占72.1%。由此可見，在接受調(diào)查的樣本中，對(duì)該教學(xué)方式評(píng)價(jià)滿意的超過了七成，評(píng)價(jià)不滿意的非常少，這反映了學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群中開展“討論式、啟發(fā)式、探究式”教學(xué)方式認(rèn)同程度比較高，除了極個(gè)別學(xué)生表示不滿意以外，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果表示滿意，愿意接收。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果感到滿意的學(xué)生，主要是基于：教學(xué)方式新穎，引入了熱點(diǎn)話題和視頻資料，占比58.3%；作業(yè)形式靈活，有更大的思維發(fā)散空間，占比47.9%；實(shí)施小組合作，可互相幫助、互相提高，占比82.3%；評(píng)價(jià)方式多樣化，與傳統(tǒng)筆試相比，多元開放，占比53.1%；顛覆老師講、學(xué)生聽的單一模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，占比49.5%。而在反映不滿意和不太滿意的學(xué)生中，主要有以下因素：認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)太難的學(xué)生比例為18.5%；認(rèn)為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，難以適應(yīng)該教學(xué)方式的比例為41.8%；認(rèn)為該學(xué)習(xí)方式太花時(shí)間，課余時(shí)間投入太多，占比為43.8%；認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中資料不好找的學(xué)生占到39.0%；自己更習(xí)慣聽老師講的學(xué)生占比23.3%；反映看視頻不方便的占比0.7%；認(rèn)為需要自律性強(qiáng)，自己不太適應(yīng)的學(xué)生占到32.2%；認(rèn)為沒有小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅僅少數(shù)人參與的學(xué)生占到21.9%。
　　第二，當(dāng)被問及“這種上課方式是否對(duì)你的能力和素質(zhì)提升有幫助？”的時(shí)候，認(rèn)為通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，對(duì)自己能力和素質(zhì)均有提升作用的占到81.6%，超過了八成；而認(rèn)為沒有幫助的僅僅占到0.9%；同時(shí)也還有16.1%的學(xué)生反映，自己沒有感覺到在能力和素質(zhì)方面有明顯的提升。具體來看，能力和素質(zhì)提升具體體現(xiàn)在：有77.6%的學(xué)生認(rèn)為提高了表達(dá)能力，有72.9%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力，有62.1%的學(xué)生認(rèn)為提高了查閱文獻(xiàn)資料能力，有49.1%和48.1%的學(xué)生認(rèn)為擴(kuò)大了閱讀量和提高了學(xué)習(xí)興趣，還有8.4%的學(xué)生認(rèn)為在其他方面提高了能力和素質(zhì)。

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