一、觸動(dòng)趣點(diǎn)激發(fā)訴求
　　情感教育是將關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生的思想感情等意識(shí)流的層面上，與認(rèn)知教育相比較而言，它會(huì)更容易觸動(dòng)學(xué)生的思維興趣點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。以初中譯林7A的第三單元《Welcome to our school》為例，這個(gè)單元的主題是學(xué)生的校園生活，包括學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)習(xí)的課程：Music、Math、PE、Geography、History、Art、Biology、Chinese等，學(xué)生在學(xué)校里一天的常規(guī)活動(dòng)、除了學(xué)習(xí)以外的其他活動(dòng)等，是站在旁觀者的角度去記錄學(xué)生日常的生活軌跡，因此，筆者在課堂上會(huì)給學(xué)生進(jìn)行人物假設(shè)，比如：當(dāng)與小學(xué)同學(xué)聚會(huì)時(shí)，如何向?qū)Ψ浇榻B自己目前的初中生活等這些話題是站在學(xué)生的角度去想象，以人為假設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的場(chǎng)景，顯然地，筆者的這一系列假設(shè)逐一拋給學(xué)生時(shí)，絕大部分同學(xué)都表示認(rèn)同。學(xué)生自然地就會(huì)被這種情緒觸碰后激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)訴求，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
　　二、弱化結(jié)果強(qiáng)化過程
　　情感教育重視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的所思所感、所想所悟，而不是認(rèn)知教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生單元測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，與認(rèn)知教育相比較而言，它有利于弱化最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化完整的學(xué)習(xí)過程，從而更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去享受英語。以初中譯林8B的第二單元《Traveling》為例，這個(gè)單元的主題是“旅游”，顯然地，這是一個(gè)話題性非常高的主題。單元中的很多短語，如tourist attractions、see the beautiful view、 have a fantastic time、be interested in、an exciting trip等，都是學(xué)生在談?wù)摰铰糜芜@個(gè)話題時(shí)的高頻率單詞。既然如此，與其直接將這些重點(diǎn)短語、句型干巴巴地?cái)[在學(xué)生面前，讓學(xué)生去死記硬背，倒不如從情感教育人手，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的一次旅游經(jīng)歷或者在書本上、電視上、網(wǎng)絡(luò)上看到的、印象深刻的旅游故事等，不論是親身經(jīng)歷還是間接獲悉，旅游總?cè)菀鬃寣W(xué)生感覺好玩和興奮。
　　三、營造氛圍鼓勵(lì)互助
　　情感教育既然著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，激發(fā)學(xué)生的分享欲望，那么，教師可以進(jìn)一步地通過營造氛圍的方式來鼓勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)起來，這種情感訴求的相互碰撞有助于激發(fā)學(xué)生的思維火花。承接上面的例子，在初中譯林8B的第二單元《Travelling》過后，緊接著的《Online tours》…在線旅游，這個(gè)話題筆者就采用了小組合作的方式，繼上一單元學(xué)生分享完自己的游記或者憧憬的目的地后，這一單元學(xué)生就以小組合作的方式來共同設(shè)計(jì)一份旅游行程攻略，期間就會(huì)涉及到如何選擇搭乘方式、如何在旅游中放松自己、如何玩得更好等。從語法知識(shí)的角度來講，該單元的重點(diǎn)表達(dá)方式，比如一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，這兩種語法結(jié)構(gòu)都會(huì)在學(xué)生討論期間以及最終的成果匯報(bào)中用到。顯然地，與干癟地講解或?qū)W生自學(xué)相比，以這種小組合作的方式來共同學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，不僅課堂氛圍好，而且學(xué)生之間這種相互幫助鼓勵(lì)也有利于“反哺”情感教育中關(guān)于團(tuán)結(jié)、合作、互助、體諒等情感因子的教育。
　　四、熏陶文化內(nèi)化認(rèn)知
　　英語作為一種語言，作為一種外國文化，它與我們的母語，與我們中國傳統(tǒng)文化有很大的差異，不僅在表達(dá)方式上，而且在思維方式上，都是一種“柔性”的差異（不同于數(shù)理化的公式或定理，它會(huì)因?yàn)槊恳粋�(gè)人理解力的不同而表現(xiàn)不同）。因此，當(dāng)筆者在傳授英語知識(shí)的過程中，更多地去運(yùn)用情感教育，從學(xué)生感性的思維上去引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)更容易理解外國文化，同時(shí)在這種自我感性催化的過程中得到了英語的一種熏陶與影響，從而更好地去理解英語與中文，外國文化與中國文化的一種差異及其存在的互促價(jià)值，同時(shí)在這種思維眼界得以開拓延展的過程中，學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知也不會(huì)局限在要背誦單詞、背誦語法、考試高分的淺層認(rèn)知上，而是會(huì)上升到多學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞才能看得懂外國優(yōu)秀的文章或優(yōu)秀的影視作品，每一次考試中失利的地方都反映了學(xué)習(xí)的短板，及時(shí)補(bǔ)齊就有助于提高個(gè)人的綜合能力等。這對(duì)于提高與強(qiáng)化英語素質(zhì)有著本質(zhì)上的促進(jìn)作用。
　　情感教育對(duì)于健全與優(yōu)化學(xué)生的整體綜合素質(zhì)有著不可替代的價(jià)值，當(dāng)教師在日常教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用情感教育時(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、過程進(jìn)步性、團(tuán)隊(duì)互助性以及對(duì)國外文化的理性認(rèn)知性，這實(shí)際上是情感教育以“潤物細(xì)無聲”的方式在提高著教師的教學(xué)效率與質(zhì)量。
　　編輯 姚思雅

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