摘 要：數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。數(shù)學素養(yǎng)一旦養(yǎng)成，將發(fā)揮長期、實在的功效。因此，不斷提高小學生數(shù)學素養(yǎng)是教師的職責和義務。小學生數(shù)學素養(yǎng)建構可以考慮以下方面：培養(yǎng)數(shù)學意識，形成良好數(shù)感；聯(lián)系生活實際，引領學生走進數(shù)學世界；關注學習過程，引導學生參與知識再創(chuàng)造；訓練數(shù)學思維方法，發(fā)展探究能力；創(chuàng)設活動情境，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
　　關鍵詞：數(shù)學；小學生；數(shù)學素養(yǎng)
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-285-01
　　數(shù)學是一門邏輯思辨十分嚴密的科學，教師在進行數(shù)學教育的時候，要挖掘?qū)W生的潛力，提高學生的數(shù)學邏輯思維能力和獨立思考的意識，這樣才能使學生喜歡數(shù)學，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。從小學階段開始，教師就應全面加強對學生思維能力及數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生成才之路奠定堅實的基礎。
　　一、什么是數(shù)學素養(yǎng)
　　對于數(shù)學素養(yǎng)的解釋，目前尚沒有一個嚴格的、統(tǒng)一的定義。隨著時代的發(fā)展，人們對數(shù)學素養(yǎng)的認識也在不斷變化。美國全美數(shù)學教師協(xié)會（NCTM）1989年發(fā)布的 《中小學數(shù)學課程與評估標準》提出了把培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)作為數(shù)學教育改革的目標，并提出了“數(shù)學素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵：懂得數(shù)學的價值，對自己的數(shù)學能力有信心，有解決數(shù)學問題的能力，學會數(shù)學交流，掌握數(shù)學的思想方法。
　　《數(shù)學課程標準》（2011年版）也增加了“數(shù)學素養(yǎng) ”的闡述，指出：“數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)�！眹鴥�(nèi)多名專家學者也撰文闡述了數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵。結合小學生的年齡特征和數(shù)學教育的特點，我們認為，數(shù)學素養(yǎng)是在人先天素質(zhì)的基礎上，受后天環(huán)境、數(shù)學教育等影響，通過個體自身的認識和實踐活動，所獲得的數(shù)學知識與技能、數(shù)學意識、數(shù)學能力和數(shù)學價值觀等融于身心的一種比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)。
　　數(shù)學素養(yǎng)一旦養(yǎng)成，它將超越數(shù)學學科知識的范疇，并發(fā)揮長期、實在的功效。數(shù)學素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，對小學生來說，由于特定的年齡、認知發(fā)展特點以及已有的知識水平，他們的數(shù)學素養(yǎng)及發(fā)展有自己的特征。小學生的數(shù)學素養(yǎng)是由數(shù)學基礎知識與基本技能、數(shù)學意識、數(shù)學能力和數(shù)學價值觀等四個方面要素構成的，數(shù)學素養(yǎng)的構成要素之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，四個方面的要素相互依存、相互促進，共同構成了數(shù)學素養(yǎng)的整體。
　　二、小學生數(shù)學素養(yǎng)構建策略
　　人類活動的所有領域都離不開數(shù)學，數(shù)學也是促進人類發(fā)展的重要因素之一。因此，不斷提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)，是每個教師的職責和義務。那么，小學生數(shù)學素養(yǎng)如何建構呢？
　　1、培養(yǎng)數(shù)學意識，形成良好數(shù)感
　　《數(shù)學課程標準》明確提出：“要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等活動，感受數(shù)學的意義，體會數(shù)學用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感�！币虼�，教學時，教師要抓住教材重點內(nèi)容，根據(jù)學生的年齡特點，聯(lián)系生活實際，挖掘他們生活中的素材，創(chuàng)設適宜的生活情境，讓學生真切地體會到數(shù)學來源于生活，又服務于生活。學會用數(shù)學的眼光去觀察、去思維、去分析生活中的事物，用語言去表達、去交流、去分享，逐漸喚起學生的數(shù)感。
　　2、聯(lián)系生活實際，引領學生走進數(shù)學世界
　　數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去。教師要善于拓展課程資源，善于挖掘生活中的數(shù)學素材，用具體、形象的教例解釋數(shù)學，引導學生用數(shù)學的眼光觀察周圍的事物，使學生真正感受到生活中處處有數(shù)學。
　　3、關注學習過程，引導學生參與知識再創(chuàng)造
　　荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾強調(diào)的是數(shù)學教學要關注學習過程，倡導知識再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的探索性學習方式。
　　首先，教師不要急于教給學生知識的結論，盡量還知識發(fā)展過程以本來面目，為學生創(chuàng)設對數(shù)學內(nèi)部的規(guī)律和原理進行探索的機會，將教材中的知識結論變成探究的問題，讓學生置身于問題情境之中，積極主動地參與探究發(fā)現(xiàn)活動。其次，教師要鼓勵學生在知識探究過程中積極參與合作交流，在師生的交往與互動中，教師與學生分享彼此的思考與見解，交流彼此的情感與觀念，實現(xiàn)師生間、生生間動態(tài)的多向信息交流。
　　4、訓練數(shù)學思維方法，發(fā)展探究能力
　　數(shù)學素養(yǎng)最核心的成分和最本質(zhì)的特征就是數(shù)學探究能力，數(shù)學探究能力的培養(yǎng)與提高離不開數(shù)學思維的訓練。數(shù)學思維該如何訓練呢？一是要本著從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。二是為擴大學生的思維空間，我們對所呈現(xiàn)的問題形式要多種多樣，靈活開放。三是讓學生用自己喜歡的方法靈活地運用多種方式解決問題，老師重在教給學生思維的方法。四是在提倡自主思考的同時，多鼓勵學生在學習過程中大膽地合作交流、探討與研究。五是要逐步培養(yǎng)學生肯動腦、善思考、不怕苦、敢碰硬的思維習慣，形成良好的思維品質(zhì)。六是要培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性。
　　5、創(chuàng)設活動情境，培養(yǎng)解決實際問題的能力
　　情境教學是現(xiàn)在數(shù)學教材的一大特點，很多與實際生活相關的情境，直觀生動、圖文并茂，能夠激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性。教學“比一個數(shù)多幾（或少幾）的數(shù)是多少”的問題時，對學生來說，這是用加減法解決新的實際問題。例如：2 人一組擺積木，小紅擺11塊圓積木，小芳擺方積木，要比小紅多擺3塊，這就產(chǎn)生了新的問題，小芳要擺多少塊方積木呢？低年級學生獨立解決有困難，我們就讓學生在小組的相互合作中，通過學具的實際操作，親自去擺一擺，數(shù)一數(shù)，親身感悟到數(shù)量之間的聯(lián)系，從而自己摸索出解決問題的辦法。有了這樣的親身經(jīng)歷，有利于激起學生學好數(shù)學的欲望。
　　總之，數(shù)學素養(yǎng)的建構是一個長期的、漸進的過程，是在長期的數(shù)學學習和生活經(jīng)驗累積中內(nèi)化而成的。我們要積極實踐，把小學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學的每一個環(huán)節(jié)中。

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