摘 要：提問作為一種常用的教學方法，它的有效性受到了極大的關(guān)注。有價值的提問是促進學生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習的有效燃料。因此，教師要重視對問題的精心設(shè)計和組織，優(yōu)化提問技巧與方法，鼓勵學生都能勇敢回答問題，使提問更有效，從而提高課堂教學效率。
　　關(guān)鍵詞：課堂提問；小學數(shù)學；有效策略
　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-254-01
　　一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結(jié)構(gòu)進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的對學生進行教育和教學。為保證數(shù)學課堂提問的效力，教師在設(shè)計提問內(nèi)容時要做到以下幾點。
　　一、提問要有目的性
　　課堂提問必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學情的摸底性提問、學習方法的指導性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、溫故知新的復習性提問等。教師應(yīng)根據(jù)不同目標設(shè)計相應(yīng)問題，安排好提問順序。所提問題應(yīng)該為課堂教學內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學生思維，有助于學生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。通過這一問題要解決什么，達到什么。是為了啟發(fā)學生探索的欲望，還是引導他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。那種漫無目的的盲目提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用。如：有一位新教師教學“異分母分數(shù)加減法”時，引入1/4+1/3后提問，1/4與1/3這兩個分數(shù)有什么特點？有的答：“都是真分數(shù)”。有的答：“分子都是1”。顯然這一提問不明確，學生回答沒有達到教師的提高意圖。如果改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同能直接相加嗎？為什么？怎樣才能直接相加？你有什么辦法使分數(shù)單位相同嗎？以上一步一步設(shè)問，既明確又問在關(guān)鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理，并能順利準確地概括出異分母加減法的法則。
　　二、提問內(nèi)容要有趣味性
　　教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意到課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。例如，教學《年、月、日》一課時，在總結(jié)了全課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以給學生出一道搶答題：小明今年12歲，卻只過了3個生日，這是為什么？這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學生實際的提問，能喚起學生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。
　　三、提問要抓住知識間的相互聯(lián)系
　　數(shù)學知識結(jié)構(gòu)嚴謹，系統(tǒng)性強，數(shù)學知識之間存在著許多共同的要素，相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地促進知識的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問方式，可稱為遷移法，是數(shù)學教學常用的提問策略之一。
　　如教學《三角形面積的計算》，由于學生廣泛掌握了長、正方形與平行四邊形面積的計算方法，學會了用割補法解決平行四邊形面積計算的策略，所以可以設(shè)計以下幾個問題，讓學生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。
　　1、分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那么一個三角形的面積怎樣計算？
　　2、用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學過的圖形？怎樣求一個三角形的面積？
　　3、動手測量數(shù)據(jù)，填寫操作實驗報告，找出求一個三角形面積的一般方法。
　　在運用遷移法提問時，要注意加強基礎(chǔ)知識的鞏固，滲透新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，為遷移類推作好充分的鋪路搭橋的準備工作，溝通所搭的路與自己獨立解決問題的路之間的聯(lián)系，從而形成學習數(shù)學的策略經(jīng)驗。
　　四、要善于用提問培養(yǎng)學生的理解力
　　皮亞杰說過：“在邏輯——數(shù)學領(lǐng)域，兒童只對那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解�！弊寣W生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，親身經(jīng)歷了一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學效果的重要標志之一。而巧妙的提問就能使學生產(chǎn)生學習興趣和動力，誘發(fā)學生進一步的積極思維活動。這是我們教學中首先要解決的問題之一，也是體現(xiàn)教師教學藝術(shù)的重要方面。例如《乘法的初步認識》一課，上課開始，我用課件展示學生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學生的注意。學生聯(lián)想到自己的學習經(jīng)驗產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問題：
　　1、你們會擺這么多作品嗎？比一比在規(guī)定時間內(nèi)能擺出多少個相同的作品？（此處在動手操作的活動中為學生學習新知找到了一個很好的切入點。）
　　2、你所擺出作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。
　　3、如果繼續(xù)擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎么樣？
　　這個例子通過問題的設(shè)置，使學生經(jīng)歷了由特例進行探索、歸納、猜想的積極思維過程，然后再根據(jù)學生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣學生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，既讓學生感悟到了乘法和加法的內(nèi)在聯(lián)系，并能在這個過程中感受到數(shù)學的魅力和學習的快樂。
　　五 、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性
　　提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設(shè)計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如，教學“圓的面積計算公式的推導”時，可以設(shè)計這樣的幾個問題：（1）你想把圓形轉(zhuǎn)化成什么圖形？（2）轉(zhuǎn)化后的圖形和圓形有什么關(guān)系？（3）怎么推導圓面積的計算公式？這樣通過問題的引導，結(jié)合學生的動手操作，既可以讓學生了解圓的的面積的推導方法，又培養(yǎng)了數(shù)學思想。
　　一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)該設(shè)計不同水平的多種類型的問題，關(guān)注個別差異，實施不同要求下的分層教學，設(shè)計不同層次問題，關(guān)心學生全體的同時，側(cè)重不同層面的發(fā)展，使能力較強的學生發(fā)展了思維，能力中等生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相對提高。

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