摘 要：縱觀現(xiàn)階段我國農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀，課堂教學(xué)效率低，雖然根據(jù)新課改的要求對教學(xué)體制做了改進(jìn)，但大多徒有形式。本文結(jié)合農(nóng)村語文課堂教學(xué)中存在的普遍問題，分析探討提高課堂教學(xué)效率的具體措施，為廣大教研人員提供可參考的建議。
　　關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村；語文課堂；教學(xué)效率
　　中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-244-01
　　新課程實(shí)施以來，廣大語文教師和研究工作者積極參與、勇于探索，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了令人欣喜的變化，走進(jìn)語文課堂，我們能真正地感受到新課程改革給課堂教學(xué)帶來的生機(jī)和活力。但是，由于對新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念理解不到位，導(dǎo)致種種實(shí)踐行為的偏差，使語文課堂教學(xué)走入了新的誤區(qū)，從而出現(xiàn)了語文課堂教學(xué)無效和低效的現(xiàn)象。因此，如何走出這些教學(xué)誤區(qū)，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的有效性，是目前語文課堂教學(xué)改革中迫切需要研究和解決的問題。在農(nóng)村，學(xué)生受家庭、地域、文化氛圍等因素的局限，決定了其生活視野與城市學(xué)生的差異，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，就必須提高課堂四十分鐘的效率，在課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
　　一、農(nóng)村初級中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
　　1、課堂的主陣地作用沒有被調(diào)動起來
　　有許多教師，一上課就是解題，介紹時代背景，劃分層次，歸納段落大意，概括中心思想，一節(jié)課講完了就布置一大堆思考和練習(xí)，然后下課。而學(xué)生呢？帶著一雙耳朵，從頭聽到尾，疲憊不堪，昏昏欲睡，有些學(xué)生能動筆記一記，有些干脆懶得記。這樣，教師只顧在黑板上講，講臺下面的情況不得而知。教師“講”得津津有味，學(xué)生“聽”得懨懨欲睡，教學(xué)效果也就可想而知了。由于教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生成了聽眾看客，學(xué)而未學(xué)，動而未動，練而未練，思而未思，學(xué)習(xí)的主體成了“空殼”，動腦、動手、動口的“讀、寫、聽、說、思”全面訓(xùn)練就只有一聽了之。教師脫離了學(xué)生主體，“做功”甚微。
　　2、目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，面面俱到
　　課堂上，教學(xué)內(nèi)容無針對性，隨心所欲。在課改以前，由于教學(xué)目標(biāo)多、重難點(diǎn)多，每節(jié)課、每篇課文，教師生怕講漏、講不全，課本上有什么就講什么，從語文基礎(chǔ)知識的字、詞、句，到文章寫作分析的方方面面，凡是看到的、想到的，無所不講，以致學(xué)生忙于應(yīng)付，疲于奔命，陷“題�！倍y拔。這樣一來，師生均處于高度緊張的狀態(tài)中，學(xué)生怎么能獲取知識的遷移能力，而不致煮夾生飯呢？
　　二、提高農(nóng)村語文課堂教學(xué)效率的具體措施
　　1、課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體位置
　　學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體和主角，教師則起引導(dǎo)和掌控節(jié)奏的作用。新課改的實(shí)施正是順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，但并沒有弱化教師的講授。課堂教學(xué)的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生用最少的時間和精力獲取最大的效益。課堂中教師的引導(dǎo)作用是十分重要的，一旦這種作用被弱化，課堂教學(xué)的有序性乃至有效性將無法得到保障。只有教師合理控制和重新組合教材的容量和難易度，研究學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，把握課堂氣氛向有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位的方向發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為他們內(nèi)在的一種需求和渴望，才能提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。
　　2、科學(xué)的教學(xué)評價與效果反饋
　　在教學(xué)活動中，教師對學(xué)生在整個過程中的行為表現(xiàn)要進(jìn)行實(shí)時的學(xué)習(xí)效果考核與評價。具體地說，就是注重評價學(xué)生在活動中的參與程度和合作態(tài)度，學(xué)生搜集資料的途徑和方法，以及處理資料的表現(xiàn)，學(xué)生探索問題的主動性和積極性，學(xué)生對“臨時問題”的態(tài)度及處理方法，學(xué)生開展活動的深入角度和體驗(yàn)程度，學(xué)生知識與能力綜合運(yùn)用的程度，學(xué)生在活動中的“交流”表現(xiàn)與成果的質(zhì)量等方面。做到既重活動的成果，又重活動的過程。重在參與，指出優(yōu)點(diǎn)，肯定成績，對不足之處則委婉點(diǎn)出。這樣做既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足。
　　3、注重教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)
　　教學(xué)實(shí)施是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主體參與的關(guān)鍵，也是決定課堂教學(xué)能否取得良好效果的關(guān)鍵，要切實(shí)提高教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的效益，必須把握以下“三性”。
　�。�1）整體性
　　教學(xué)必須遵循“整體感知，了解內(nèi)容（寫了什么）→重點(diǎn)突破，理解內(nèi)容（怎樣寫的）→整體回歸，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ槭裁匆@樣寫）”這一整體性教學(xué)原則是符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一般規(guī)律的。其次，要從整體上把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間的聯(lián)系，使所選用的教學(xué)方法盡量與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求合拍、統(tǒng)一。
　�。�2）層次性
　　注重教學(xué)活動的層次性，以學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)效率為標(biāo)準(zhǔn)。逐步開展生詞講解→文章閱讀→分段講解→課文背誦→作業(yè)布置→教學(xué)效果反饋→課內(nèi)外師生交流→課堂知識延伸，從整體上把握教學(xué)層次。
　　（3）取舍性
　　從目前的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少教師為了應(yīng)付考試，面面俱到地講，機(jī)械重復(fù)地練，面對學(xué)生課堂上的質(zhì)疑，不分主次和深淺，一概組織討論，結(jié)果一篇課文教完，學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)內(nèi)容卻沒有掌握，真可謂“抓了芝麻，丟了西瓜”。為此，我們在組織課堂教學(xué)時，要有辯證法思想，要根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，披沙揀金，合理取舍。要做到這一點(diǎn)，需要教師在課堂教學(xué)中有較強(qiáng)的調(diào)控能力。

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