中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-239-01
　　小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容分為五大板塊，識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作（寫話）、綜合性學(xué)習(xí)，而在中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)的比例加重，課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段習(xí)作的目標(biāo)和內(nèi)容是“習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”，除了課內(nèi)習(xí)作外，還有大量的隨文仿寫。這些為數(shù)不少的習(xí)作訓(xùn)練，其最終目的都是為了“培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力”，從而“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”。習(xí)作訓(xùn)練的過程不僅包含寫的過程，還應(yīng)包括后續(xù)的修改。關(guān)于習(xí)作修改，課標(biāo)中也有明確要求，第三學(xué)段，課標(biāo)對(duì)習(xí)作修改規(guī)定的目標(biāo)和內(nèi)容是：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”因此，習(xí)作修改也顯得尤為重要。但現(xiàn)狀是習(xí)作修改一直是語(yǔ)文教師的“雞肋”，吃之不得，丟之不得。
　　一、為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)忙——目前習(xí)作修改常見現(xiàn)象
　　每組課文后的習(xí)作，是老師和同學(xué)們都略感頭疼的內(nèi)容，學(xué)生的頭疼可能是沒有新鮮的素材可寫，內(nèi)容乏味等。而老師頭疼的問題是學(xué)生交上來的一沓高高的習(xí)作本，往往使出“洪荒之力”方可趕上下次習(xí)作前批改完上次的習(xí)作。具體表現(xiàn)在以下方面：
　　1、習(xí)作批改嚴(yán)重滯后，信息反饋性微乎其微。由于工作的多而繁復(fù)，班級(jí)人數(shù)的多，使得老師要批改完全班同學(xué)的習(xí)作，耗時(shí)多，往往等老師把全班同學(xué)的習(xí)作批改完，下一次習(xí)作的時(shí)間又到了。這離上次同學(xué)們寫習(xí)作的時(shí)間，已經(jīng)過了大半個(gè)月，有多少同學(xué)還記得上次習(xí)作的要求、內(nèi)容？這樣的習(xí)作信息反饋量幾乎沒有了。
　　2、學(xué)生漠視老師對(duì)習(xí)作的批改。長(zhǎng)期以來，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)作業(yè)、考試的分?jǐn)?shù)重視的程度，決定了他們對(duì)老師的批改，重結(jié)果，不重過程。學(xué)生發(fā)習(xí)作時(shí)，最關(guān)注的是本子上的分?jǐn)?shù)，到于為什么得到這樣的分?jǐn)?shù)，就不太追究了，至于老師千辛萬苦在本子上圈點(diǎn)劃的“蝌蚪”，學(xué)生更是視而不見。往往老師“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的艱辛，被同學(xué)付諸東流去。
　　3、單向批改習(xí)作讓學(xué)生喪失二次創(chuàng)作能力。習(xí)作能力的提高，既靠老師授予的方法引領(lǐng)，又要靠學(xué)生無數(shù)次的循序漸進(jìn)操練。而現(xiàn)實(shí)中的老師含辛茹苦的單向批改習(xí)作方法，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便產(chǎn)生了寫作是我的事，修改是老師的工作。沒有修改，就不會(huì)有實(shí)踐，就不會(huì)有鍛煉，更不會(huì)有反思，學(xué)生習(xí)作就成了機(jī)械運(yùn)動(dòng)，長(zhǎng)此以往學(xué)生就成了折翼的小鳥，怎么飛也飛不高。
　　如何才能助學(xué)生翼豐滿，在習(xí)作的天空展翅翱翔？改變學(xué)生等老師改習(xí)作的被動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，授予和鞏固良好的修改方法，搭設(shè)廣闊的展示平臺(tái)，方可見成效。
　　二、鳥欲高飛先振翅——讓學(xué)生愿改、會(huì)改習(xí)作
　　1、培養(yǎng)學(xué)生的自改習(xí)作意識(shí)
　　學(xué)生在寫完草稿之后，很多學(xué)生對(duì)自己的作文就不愿意再看，也就沒有再去修改了。我在習(xí)作教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)批判的思維，尋找自己習(xí)作中的問題，并認(rèn)真指導(dǎo)他們?nèi)バ薷淖约旱牧?xí)作。為此，我采用了很多的方法去激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣：比如給學(xué)生講古代文人修改文章的故事。如賈島修改“僧推月下門”；王安石修改“春風(fēng)又綠江南岸”等，激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣，讓學(xué)生明確習(xí)作修改的意義。再如列舉當(dāng)次習(xí)作中出現(xiàn)的一些有趣的例子，把學(xué)生想改、要改的欲望激發(fā)出來。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“好文章是修改出來的”。在實(shí)際習(xí)作教學(xué)中，我想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行反復(fù)的、耐心的修改，大大提高了學(xué)生修改作文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生修改自己作文的能力。久而久之，使學(xué)生從中也能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。感受到了自改作文帶來的喜悅。
　　2、教給學(xué)生自改習(xí)作的方法
　　文章修改的方法和步驟如下：一是對(duì)照習(xí)作要求，習(xí)作越接近習(xí)作的要求，表示習(xí)作的水平越高。課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段習(xí)作提出的要求是：“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。”不同類別的作文，學(xué)作的要求更具體，如寫人的習(xí)作，能用具體的事例，表現(xiàn)人物特點(diǎn)；記事類的習(xí)作，能把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，做到有重點(diǎn)。在習(xí)作修改中，讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，對(duì)照要求進(jìn)行修改，這樣的修改才能達(dá)到教學(xué)目的。二是教師利用下水文，把修改的范例展示出來，讓學(xué)生參照老師修改的范例進(jìn)行修改自己的習(xí)作。有章可循，得法用法，效果明顯。也可師生同改同水平的一篇文章或多篇文章，讓學(xué)生找到修改的規(guī)律后，再修改自己的習(xí)作。三是用規(guī)范的修改符號(hào)，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，如第十一冊(cè)第三單元，《那片綠綠的爬山虎》學(xué)習(xí)了葉圣陶先生修改習(xí)作的片斷，鼓勵(lì)學(xué)生用規(guī)范的修改符號(hào)修改習(xí)作，并加強(qiáng)鞏固這些符號(hào)的用法，鞏固學(xué)生修改習(xí)作的良好習(xí)慣。
　　3、搭設(shè)多樣的實(shí)踐、展示平臺(tái)。學(xué)生掌握了修改方法，還要經(jīng)過反復(fù)、有針對(duì)性的操練，運(yùn)用，才能熟能生巧，老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生“主動(dòng)與他們交換修改”。如同桌互改，不同水平的習(xí)作互相交叉互換改，賞析原文和修改后的文段，同學(xué)點(diǎn)評(píng)，觸發(fā)靈感。展示修改精彩文章，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要改”的興趣。
　　總而言之，“好文章是改出來的”，因此我們應(yīng)讓孩子們積極主動(dòng)地參與習(xí)作修改實(shí)踐，培養(yǎng)自改作文的能力，養(yǎng)成良好的修改文章的習(xí)慣。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文的，要養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己修改的能力，這是終生受益的。”教師通過靈活多樣的方式，具體得法的指導(dǎo)，讓學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己在本次習(xí)作中不足或失誤，又能從別人的習(xí)作中吸取自己過去沒有掌握的精華，在每次修改前后的對(duì)比中，實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到認(rèn)真修改的好處。放手讓學(xué)生自改作文，培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

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