摘 要：課程改革后，小學語文教科書中兒童詩歌占課文篇目比重明顯增加，兒童詩已成為了小學語文教科書的重要組成部分，這也意味著編者正重新審視并回歸兒童詩歌在語文教育中和審美取向中的價值和地位，詩歌閱讀有利于提高學生的審美情趣、文學素養(yǎng)和文化品位，有利于培養(yǎng)學生的語文能力。從新課程和素質教育出發(fā)，兒童詩歌的教育應該是潛移默化的，應當在兒童輕松愉快地閱讀中自發(fā)地形成科學的世界觀、人生觀以及德育、美育的熏陶。
　　關鍵詞：朗讀；創(chuàng)作；積累；拓展
　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-209-01
　　兒童詩是低年級語文教材的重要組成部分，是以兒童為對象的，為兒童的抒懷而創(chuàng)作的詩，有著飽滿的兒童情感，具有語言天真，想象豐富、形式簡潔、構思新穎巧妙等特點。兒童詩是小學課堂開展文學欣賞教學的重要內(nèi)容，也是兒童最喜愛的一種閱讀材料。2011年版《語文課程標準》在第一學段提出如下目標：“誦讀兒歌、兒童詩（新增）和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美�！蹦敲丛诮虒W中，如何針對特點采取相應策略，使兒童詩的教學達到目標中提出的要求，是每一個教師必須認真思索的問題。讓學生愛詩、賞詩、讀詩、寫詩，喚醒兒童沉睡的詩情、詩意、詩心、詩性，應該是新時代小學語文教學一項非常重要而偉大的“工程”。下面我將回顧十幾年的教學經(jīng)驗談談有關兒童詩的教學策略。
　　一、引導學生在朗讀中感受詩韻美
　　葉圣陶先生說：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，……親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西，這是可貴的一種境界，學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡�！苯虒W中可以采用集體讀，分組讀，男女聲輪讀的方法，讀出詩的氣韻；也可采用學生個人朗讀的方法，讀出詩詞的深層情感與個人理解。朗讀過程中，要逐漸提高要求：先慢讀，指語速要慢，不能漏字或加字；再要求讀出詩的節(jié)奏，分清輕重緩急；然后進一步要求讀出詩味，品出詩情，讓學生在讀詩中產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)含的美。如《我想》這首兒童詩寫出了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。詩中充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進一步感受到了童年的美好。因此，在教學這首詩時，我運用不同的朗讀方式，讓學生有感情地誦讀，體會兒童詩的語言美、韻律美、情感美，從而使學生與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴。首先我讓學生自由讀，把詩讀通、讀順，接下來，又讓學生聽錄音讀，并畫出詩的朗讀節(jié)奏，然后讓學生跟錄音朗讀，讀出詩的節(jié)奏感，之后要求學生與老師配合朗讀，讓學生在讀中了解詩的內(nèi)容以及詩所表達的意思，最后賽讀，在比賽朗讀中，要求學生讀出感情，詩的韻律……在反復地誦讀中，學生讀出詩的內(nèi)容美、韻律美、情感美、意境美，并了解到詩中表達的綠化環(huán)境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。
　　二、讓創(chuàng)作漾起片片詩意
　　著名兒童詩作家金波曾說：“兒童是天生的詩人”。兒童是最富有想象和聯(lián)想的，在他們想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……因此，在教學兒童詩時，要創(chuàng)設一定的生活情境，充分激發(fā)學生的想象力，讓學生融進自己的情感去想象詩句中“留白”的部分，豐富詩歌的內(nèi)容，以“我”之心去體察詩人之心，以“我”之情去感悟詩人之情。從而使學生的心達到共振，情感產(chǎn)生共鳴，達到良好的教學效果。在教學《假如》這首兒童詩時，我注意引導學生開展個性化的閱讀與創(chuàng)作實踐活動，充分地讓學生展開想象的翅膀，讓他們自由馳騁。在教學中，我首先引導學生帶著問題展開自學，便于理解每小節(jié)詩的意思。如拋出的問題：“假如我有一支馬良的神筆我要畫什么？給誰畫？為什么要給他畫？”以表格的形式讓學生來完成自主閱讀。所以孩子們興趣高漲，他們能從幾小節(jié)詩中很快弄清所寫內(nèi)容，甚至了解了詩的結構和表達的情感。為此我趁熱打鐵，讓孩子們根據(jù)這首詩的寫法大膽發(fā)揮自己的想象力，也嘗試著往下說一說。誰知話音剛落，孩子們的小手舉得高高的，他們表達得出人意料的好。如：假如我有一支馬良的神筆，我要給貧困山區(qū)的孩子畫一所學校，讓他們坐在溫暖的教室里讀書學習，和我們一樣……假如我有一支馬良的神筆，我要給干旱的田里畫一條小河，讓汩汩的河水流進田里，讓枯黃的莊稼變得濃綠……
　　三、加強閱讀拓展，開展詩集合編活動
　　希臘的西蒙奈底斯說過：“詩是有聲的畫，畫是無聲的詩�！币皇资變�(yōu)秀的童詩，猶如一幅幅無形的畫，吸引著學生。在此次綜合性活動中，我引導學生將詩畫有機融合在一起，小組內(nèi)合編一本詩集。詩集中的詩可以是從報刊雜志和網(wǎng)絡上搜集來的，也可以是自創(chuàng)，與他人合創(chuàng)的。每一首詩都配上相應的圖畫 ，與文字和諧地組合在一起，然后打印成冊，冠上各個詩意盎然的詩集名。如《詩情韻意》、《童心交響樂》、《小荷尖尖》等�？芍^是百花齊放，爭奇斗艷。
　　金波老師說得好：“兒童是天生的詩人”。也有人說“兒童是詩，詩是兒童。”是呀，兒童豐富有趣的生活就是一首詩，兒童本身就具有做詩的靈性。我們老師只是孩子詩歌創(chuàng)作中的引導者，我們只要引導學生進入詩的意境，學生的腦海里就會滿是詩篇。 多么真摯的情感！多么熱切的期盼！就讓我們所有的孩子都提起筆寫詩吧！奏響童詩的琴弦，讓孩子們在濃濃的詩味中放歌！讓詩歌伴隨孩子們度過美好的童年！讓孩子們的生活永遠充滿詩意！

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