摘 要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程……”因此，幼兒園常常開辟出種植角或種植園地來種植各種植物，幼兒親手種植、親自管理、親眼發(fā)現(xiàn)、親歷成長，是幼兒園科學探究活動的重要組成部分。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園；植物生命認知；種植主題活動；自主性；有效性
　　中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-152-01
　　一、幼兒園開展種植活動的必要性和可能性
　　1、幼兒已具備進行種植活動的能力
　　幼兒擁有強烈的好奇心，熱愛探究，對動植物生長變化感興趣，喜歡模仿成人，如給植物澆水、給動物喂食等。
　　2、教育環(huán)境遠離自然
　　目前，許多城市幼兒甚至是農(nóng)村幼兒都對植物的生長變化以及周圍環(huán)境變化的知識了解甚少，許多植物都不認識，缺少近距離觀察研究的機會。總之，孩子們離泥土及自然越來越遠，缺乏了應有的一些童年快樂和與自然親近的體驗。
　　3、直觀教學和感知教學的缺乏
　　填鴨式講授法在幼兒園教育中是一種普遍的教學方法，尤其是在缺少相關(guān)教育資源和素材的時候，老師們只能運用口頭描述、講解灌輸?shù)姆绞竭M行教育教學，最好的方式和手段也就是找尋一些相關(guān)的圖片和示例。而這些圖片和示例幼兒除了對它們的形象有所認識對其生活習性、生長變化、發(fā)展規(guī)律之類動態(tài)的知識不能深入了解，也不能聞到植物的味道，也不能獲得相應的經(jīng)驗。
　　二、種植活動在幼兒園的實際培育體系
　　對于幼兒的植物種植能力的培養(yǎng)，我們應該設計一套有教育意義，實際可操作的能力培養(yǎng)體系，體系的最終目的是實現(xiàn)幼兒自我種植、自我培育、植物養(yǎng)成的目標。為了達到此目標，我將該體系分為三個階段。
　　第一階段：教師培育植物，幼兒觀察并查找相關(guān)資料
　　該階段幼兒是觀察者，而教師是培育者。具體實踐步驟如下：教師在教室親自培育一定數(shù)量的植物，當植物長大到一定程度時，將這些植物的照片拍攝并發(fā)送給各位家長，由幼兒自己選擇一株植物并到網(wǎng)上搜索相關(guān)信息，包括植物的學名、外形特點、生長周期等等，家長在幼兒上網(wǎng)困難的前提下給予一定的指導，但需要注意的是主要還是幼兒的自我能力的培養(yǎng)。
　　第二階段：幼兒分組親自照顧植物
　　在該階段教師將幼兒按照人數(shù)分組，每組給他們分配一株植物，由各組員共同照料，每組幼兒們需要自己確定該植物的生長習性和生長環(huán)境，教師可在幼兒出現(xiàn)錯誤的培養(yǎng)行為時及時給予糾正。
　　第三階段：幼兒自己選種，親自培育
　　到了該階段，讓幼兒將種子帶到學校種植在花盆里并放置在區(qū)域角里，由幼兒每天自己照理，教師只作為觀察者不能給出任何培養(yǎng)意見，同時做好每一株植物的生長記錄，便于最后給幼兒們做培育總結(jié)。同時，對培養(yǎng)行為正確的幼兒給予肯定，對出現(xiàn)錯誤的幼兒給予糾正意見。
　　三、幼兒園開展種植活動對教育教學的補充意義
　　陳鶴琴先生指出：“幼兒園需布置一個科學環(huán)境，盡可能地引導兒童栽培植物，布置園亭從事澆水、除草、收獲種子等工作，……”幼兒園種植活動對幼兒教學的不足有很重要的補充意義。它由教師講解上升到動手實踐、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，無論是促進幼兒發(fā)展還是提高幼兒園教育質(zhì)量都有顯著意義。
　　1、豐富幼兒經(jīng)驗知識
　　幼兒在種植活動中，通過親身的感官接觸，認識了各種植物的外形特征、生長規(guī)律、習性等各方面的知識經(jīng)驗。并讓幼兒初步學會研究新事物的方法。
　　2、提高幼兒認知能力
　　幼兒通過觀察、參與事物生長的全過程，了解植物的生長變化，在這個過程中可以有效促進幼兒觀察能力的發(fā)展，并掌握觀察技能。
　　3、突顯幼兒園教育效果
　　種植是一種直觀、形象、互動的活動方式，可以豐富幼兒園科學活動和科學領域課程內(nèi)容，增加課程資源。充分調(diào)動幼兒興趣和各方面能動性，也大大提高教師的教育教學效果。
　　在今后的工作中，如能把幼兒種植活動納入教學中去，我相信幼兒教育將會更鮮活、生動。不同形式的教育活動將會相得益彰，互為補充，讓科學的種子在幼兒的心靈中萌芽、壯大。

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