摘 要：正確的小學高年級作文教學作為檢測教師教學能力的重要手段之一，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力和語言運用能力，而且可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。實踐顯示新理念下小學高年級學生作文中還存在著許多問題，筆者通過對近年來的小學高年級作文教學的調(diào)查及總結(jié)，提出相關(guān)對策建議。
　　關(guān)鍵詞：新理念；小學高年級；作文問題；對策研究
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-137-02
　　語文教學的目的就是通過聽說讀寫的訓練培養(yǎng)學生的閱讀能力以及作文能力，而作文教學在整個小學語文教育中占有十分重要的地位。但是，受到各種條條框框和習慣勢力的束縛，小學的作文教學至今未能放開手腳，因而小學生的作文質(zhì)量很不理想。小學作文教學有必要改革，特別是小學中高年級是加深習作能力，提高寫作綜合素質(zhì)的重要時期。這個階段的作文指導尤為重要，教師一定要應該放開手腳，運用教育機智展開引導，激活學生思維，并且指導促使學生能寫會改，形成一篇主題貼切、完整通順的作文。
　　一、新理念下小學高年級作文中存在的主要問題
　　1、語言枯燥無味
　　高年級小學生在寫作文時，無論是基礎(chǔ)好的學生，還是基礎(chǔ)差的學生，普遍存在的問題是陳詞濫調(diào)，語言缺乏新意。在批改作文時筆者發(fā)現(xiàn)，一個相同的成語可能在不同學生的同一主題的習作中出現(xiàn)，這個成語可能是教科書上的成語，也可能是大家都有的作文集上面的成語。而且高年級小學生在寫作文時，還普遍存在一個問題，很少有人用排比、擬人、比喻、夸張的修辭手法。在高年級小學生的作文中，教師應該鼓勵學生用這些修辭手法，它能為作文語言增色不少。但卻很少有學生用，用了也是千人一面。如寫安靜，只知道寫“連一根針掉到地上都聽得見”，幾乎每個學生都是這樣寫的。寫緊張，絕大多數(shù)學生會寫“好像有一塊千斤重的石頭壓在心上”，只會用這種幾代人都用過的夸張句。湘教版六年級上冊有一篇習作為話題作文：“一家的故事”。筆者在批改的過程中發(fā)現(xiàn)，有三十多位學生用了教科書習作導時的一句排比句�！凹沂请y舍的親情，家是溫馨的港灣，家是生命的源泉。”這對批閱的人來說是審美疲勞，更加反映了學生思維的枯竭，這種現(xiàn)象在命題作文中更加明顯。這就反應出了學生課外閱讀量很少，知識面相當狹窄，詞匯的積累量還沒有突破課本，這也是應試教育造成的惡果。
　　2、內(nèi)容老套陳舊
　　在整個應試教育體制下，作文內(nèi)容缺乏想象和創(chuàng)新是普遍存在的現(xiàn)象。在小學階段，低年級的小學生，頭腦里還沒有很多條條框框，還具有天真的想象力，而高年級小學生的作文缺乏創(chuàng)新尤為嚴重。 據(jù)有關(guān)實驗，在小學低年級課堂黑板上畫一個圓，孩子們的想象力豐富，有的說是雞蛋，有的說是月亮，有的說是餅……，而小學高年級學生給出的答案只有兩個，數(shù)字0和字母O，一方面由于學生的學習任務重，課內(nèi)課外作業(yè)多，唯分數(shù)至上；另一方面由于教師的作文教學不當，過分強調(diào)不要偏題，規(guī)定寫作內(nèi)容，首先寫什么，然后寫什么，最后寫什么，限制了學生的思維。筆者曾經(jīng)見一位教師教湘教版六年級的一篇習作，主題是“記一次比賽”，屬于話題作文，可該教師在課堂上給學生進行了一場“拍數(shù)字電報”的比賽，把題目也定下了，學生寫的內(nèi)容也限制在這次比賽，因此每個學生寫的內(nèi)容陳舊單調(diào)。這樣的作文教學，既沒有達到教學目標，也沒有鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力。教師的作文輔導對小學生的作文內(nèi)容影響巨大，筆者曾經(jīng)讓小學三年級的學生用“一 ……就”造句，有學生就寫到，“老師一生氣，我們就害怕”�？梢娎蠋熢趯W生中的威信，也可見教師對學生作文內(nèi)容的影響有多大。教師一方面要在作文內(nèi)容的基礎(chǔ)方面引導，如內(nèi)容要生動、具體，又要注意不要扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生有廣闊自由的寫作空間，使文章內(nèi)容有新意。小學語文新課程標準在教學建議中指出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，少寫命題作文�！苯處煂τ袆�(chuàng)意和想象的作文，哪怕是一句話，也要及時給予鼓勵和表揚。
　　3、錯別字較多
　　基礎(chǔ)較差的小學高年級學生，在寫作文時，錯別字較多，如“一場精彩的比賽”中，把“彩”寫成“采”，把迫不及待的“及”寫成“急”，把再接再厲的“厲”寫成“勵”，把競賽的“競”寫成“竟”，這都是筆者在批改主題為“記一次比賽”中發(fā)現(xiàn)的錯別字，有的是手誤，有的是書寫不規(guī)范。在高年級小學生中出現(xiàn)錯別字較多的主要是后進生，一方面他們本身的基礎(chǔ)較薄弱，對字、詞的掌握不扎實，另一方面他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，如勤查字典、不懂就問的習慣。
　　4、語句不通順
　　對于高年級的小學生，做到語句通順應該是最基本的要求，通過一、二年級的寫話和三、四年級的習作訓練，到了小學高年級，語句通順應該不成問題了，但是在很多后進生的作文中，語句仍舊不通順，筆者批改六年級的習作，“記一次比賽”，發(fā)現(xiàn)語句不通順，主要有如下幾種情況：①用詞不當。如“我們班上令天舉行了重大的拍數(shù)字比賽”，把“今”字寫成“令”，是錯別字，“重大的”顯然用詞不當。還有如“下面鴉雀無聲的同學突然大叫”，“鴉雀無聲”用得不當。②重復啰嗦，如“想不想知道我們是怎么做的嗎？”“想不”與“嗎”重復，造成表達不清，句式不簡潔，出現(xiàn)語法錯誤。③缺字少詞。如“我們班舉行了一場有趣的數(shù)字電報”。正確的應該是“我們班舉行了一場有趣的拍‘數(shù)字電報’的游戲”。這是對于上述后進生語句不通順的三個主要問題。
　　5、敘述不具體
　　小學高年級學生中的后進生，他們的作文平淡無奇，寫得不生動，敘事也不具體，只是簡簡單單地把事情寫完，記流水賬，內(nèi)容不充實。如“記一次比賽”，只知道簡單地介紹比賽規(guī)則，有什么選手，結(jié)果如何，一百多個字寫完，而沒有詳細地把比賽的過程寫清楚，敘述不具體，這是后進生寫作最大的弊病。
　　二、產(chǎn)生問題的主要原因分析
　　1、學生興趣范圍擴大，卻對寫作興趣索然

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