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　　摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、實踐性、過程性。借助于探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，既可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，學(xué)習(xí)有意義的數(shù)學(xué)；又可以激發(fā)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)問題的欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣和形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)。本文結(jié)合研學(xué)后教的理念，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的實施策略。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；策略
　　中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-135-01
　　義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，即探究性學(xué)習(xí)。在研學(xué)后教的理念指導(dǎo)下，小學(xué)課堂教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合本人的教學(xué)實際，談?wù)劥譁\的見解：
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是探究性學(xué)習(xí)的前提
　　1、教師應(yīng)加強與學(xué)生感情的交流，增進與學(xué)生的友誼，關(guān)心、愛護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地喜愛你所教的學(xué)科。
　　2、教師給學(xué)生講數(shù)學(xué)科的故事，玩數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展、演變及作用。如教學(xué)軸對稱圖形時，給學(xué)生展示我國剪紙藝術(shù)；教學(xué)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，教學(xué)生做簡單而精美的陀螺。使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了極大的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
　　3、把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活緊密結(jié)合，和學(xué)生一起探索生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用性，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
　　4、在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生置身情景之中探索與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實際，要富有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。創(chuàng)設(shè)情境的形式要多樣化，可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情景、借助演示或操作創(chuàng)設(shè)情景、通過講述故事創(chuàng)設(shè)情景、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、現(xiàn)場表演創(chuàng)設(shè)情景等。在教學(xué)中一個好的問題情境往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探求動機。例如教學(xué)“圓的認識”時，教師問學(xué)生：“為什么車輪要用圓形的？改為橢圓形、長方形、正方形的行不行？為什么？”引發(fā)了學(xué)生思考與和激烈討論。接著教師利用電腦課件適時地放映“小動物們乘坐在各種不同形狀輪子的車上行進時的狀態(tài)”，極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)圓的興趣與熱情。
　　二、精心設(shè)計探究問題，創(chuàng)造探究機會是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
　　問題是探究的起點，沒有對問題的發(fā)現(xiàn)也就談不上對問題的探究。教師在教學(xué)過程中要設(shè)計有一定難度的問題，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望。
　　1、教師圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問題。教師要深入研究教材，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點難點設(shè)計探究問題。做到有的放矢，例如：在教學(xué)計算長方形的周長時，圍繞長方形的特征是什么，它的周長指的是什么，周長與什么有關(guān)系，周長如何計算等問題，讓問題統(tǒng)領(lǐng)全課，使教學(xué)目標(biāo)落到實處。
　　2、在新舊知識的結(jié)合點上提出問題。數(shù)學(xué)知識具有邏輯性、系統(tǒng)性的特點，新知識的掌握是建立在舊知識及已有的經(jīng)驗方法基礎(chǔ)上，因此，找準(zhǔn)新舊知識的生長點極為重要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，新舊知識的聯(lián)系，從舊知識中找出與新知識的切入點，設(shè)計讓學(xué)生探討的問題。
　　3、在探索知識的過程中提出問題。在數(shù)學(xué)課堂的探索過程中打破封閉式的教學(xué)過程，采用“提出問題——解決問題——-再提出問題——-再解決問題”的探索式學(xué)習(xí)形式，鼓勵學(xué)生不斷地提出問題，并共同探討解決問題的方法。在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生不斷提出新的問題不斷的發(fā)生思維的碰撞。
　　三、自主學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)實施的途徑
　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師展示出探究問題后，必須讓學(xué)生有充足的、獨立的探究時間和空間開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考，動手操作，獨立完成問題。自主學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)實施的重要途徑。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力能得到較好的培養(yǎng)。有些教師忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，過多的讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，久而久之，容易使部分學(xué)生沒有了自己的獨立思考，習(xí)慣聽取、依賴了他人學(xué)習(xí)成果。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察、嘗試、猜測、操作、驗證、推理中主動獲取知識，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中增強能力，讓學(xué)生在自主、愉悅中體會學(xué)習(xí)的樂趣。
　　四、合作交流、展示匯報是實施探究性學(xué)習(xí)的重要形式
　　在學(xué)生個體獨立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)、班級上，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律，找出解決問題的方法、途徑。在合作交流中，學(xué)生學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，增強合作精神，提高自我表現(xiàn)的能力，以及聽、說和交往的能力。
　　合作交流、展示匯報是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。在小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，應(yīng)該是一個引導(dǎo)者，應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正成為學(xué)生的合作者。因此，在教學(xué)過程中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，通過訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會“聽”、會“講”，別人發(fā)言時，注意力要集中，別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法。別人提意見時，要虛心聆聽，如果意見不一，再提出自己的見解。
　　五、實踐運用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是探究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)
　　探究數(shù)學(xué)知識的目的是為了把數(shù)學(xué)知識在生活實踐中運用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。探究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在實際教學(xué)中，注重設(shè)計與生活緊密相聯(lián)的習(xí)題，讓學(xué)生在解決實際問題中充分運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，提高解決實際問題的能力。課堂上鼓勵學(xué)生一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，久而久之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神。
　　綜上所述，探究性學(xué)習(xí)的有效實施在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使教師由“傳授者”轉(zhuǎn)化為“促進者”；由“管理者”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者”；真正構(gòu)建了互動的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中最大限度地解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生獨立思考的機會，解放學(xué)生的空間，提供自我活動表現(xiàn)的機會，將學(xué)生從“吸收—儲存—再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索—轉(zhuǎn)化—創(chuàng)造”，從而創(chuàng)新精神和實踐能力得到提高。
　　參考文獻：
　　[1] 王清明，深化課堂教學(xué)，引導(dǎo)自主探究，小學(xué)教學(xué)參考，2010年20期
　　[2] 霍允燊，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方法，新課程（教研），2011年02期

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