殖民文化下英式教育與雙語(yǔ)教學(xué)的多元化發(fā)展，在時(shí)間軸上呈現(xiàn)出香港教育的過(guò)去與現(xiàn)在 　　 　　教育是香港公共開(kāi)支中最大項(xiàng)目之一，預(yù)算約占經(jīng)常公共開(kāi)支的1/5，占GDP的4%。全港有582 所小學(xué)、523 所日間中學(xué)及61 所特殊學(xué)校，相當(dāng)于內(nèi)地一座特大城市的學(xué)校數(shù)量。
　　吸引本土以外優(yōu)秀生源來(lái)港讀書(shū)的原因與香港教育的競(jìng)爭(zhēng)力相關(guān)。在《泰晤士報(bào)》2010年的大學(xué)排名中，香港大學(xué)位列全球第23位，超過(guò)東京大學(xué)，居亞洲第一；香港科技大學(xué)和香港中文大學(xué)分別位列第40、42位。良好的教育資源、國(guó)際視野下的教育環(huán)境都在為香港教育加分。
　　對(duì)于普通的香港人來(lái)說(shuō)，教育是從兩三歲的幼稚園開(kāi)始，持續(xù)下去，最終實(shí)現(xiàn)理想的終身教育。
　　
　　教育改革
　　十幾年前，香港的中學(xué)里總能見(jiàn)到學(xué)生對(duì)著課本抄書(shū)、背誦古希臘史的情景，與內(nèi)地?zé)o異，考試、升學(xué)壓力同樣讓香港學(xué)生和他們的家長(zhǎng)飽受煎熬。若干年后，情況似乎發(fā)生了變化。強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷、批判思考的通識(shí)教育課程走進(jìn)各中學(xué)，成為每個(gè)香港學(xué)生升入大學(xué)的必考科目。
　　通識(shí)教育也許是一個(gè)契機(jī)。與內(nèi)地倡導(dǎo)多年的素質(zhì)教育多少有相似之處，它像一個(gè)小小的切口，試圖解除傳統(tǒng)教育方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的禁錮。這門(mén)以綜合人文科為內(nèi)涵的課程，淡化了知識(shí)體系內(nèi)的細(xì)枝末節(jié)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生在大框架內(nèi)讀通這些內(nèi)容。除此之外，它有更得人心的辦法：你不必再刻板背誦那些遠(yuǎn)古時(shí)期的繁復(fù)知識(shí)了，把眼光挪到現(xiàn)在，想一想經(jīng)常吃的漢堡和薯?xiàng)l，與同學(xué)們討論一下“麥當(dāng)勞化”這個(gè)話(huà)題。
　　簡(jiǎn)化細(xì)節(jié)、走出書(shū)本和教室的做法盡管為傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了驚喜，卻也引發(fā)了一部分人的反思，“從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，跨過(guò)遠(yuǎn)古歷史，直接跳入近代史，是否也會(huì)造成某種缺失呢？”不過(guò)，強(qiáng)調(diào)當(dāng)下、務(wù)實(shí)與保留傳統(tǒng)之間此消彼長(zhǎng)，多少反映出香港教育的特色：殖民文化下英式教育與雙語(yǔ)教學(xué)的多元化發(fā)展，在時(shí)間軸上呈現(xiàn)出香港教育的過(guò)去與現(xiàn)在。
　　通識(shí)教育只是教育改革中的一小部分。母語(yǔ)教學(xué)、“三三四”學(xué)制等方面的改革更是將一場(chǎng)教育革命引入香港社會(huì)。
　　香港回歸后，學(xué)生的中文水平受到質(zhì)疑，推行母語(yǔ)教學(xué)以及語(yǔ)文教學(xué)是否重要的討論由此展開(kāi)。按照現(xiàn)行“兩文三語(yǔ)”的語(yǔ)文政策，國(guó)際學(xué)校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，中文學(xué)校多數(shù)使用廣東話(huà)，但在之前從幼稚園就普及英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，一些中文學(xué)校從小一便開(kāi)始推行普通話(huà)�！案�多時(shí)候是混雜著說(shuō)，課本是英文的，講解用中文，寫(xiě)作業(yè)又用英文”。
　　自1971年推行小學(xué)六年免費(fèi)教育以來(lái)，香港的學(xué)制是小學(xué)6年，中學(xué)3年，中四、中五兩年高中，中六、中七兩年預(yù)科，以及3年大學(xué)。中五升中六、中七升大學(xué)之間分別有兩次對(duì)學(xué)生意義重大的考試：香港中學(xué)會(huì)考（HKCEE）與香港高級(jí)程度會(huì)考（HKAL）。前一次考試之后，一部分學(xué)生會(huì)選擇其他課程或者直接就業(yè)；而后一次被喻為“大屠殺”的考試，直接關(guān)系到能否升入大學(xué)，其殘酷程度并不亞于內(nèi)地的高考。
　　為了平衡考試選拔人才的單一性，教改又引入校內(nèi)評(píng)核機(jī)制，運(yùn)用多元化的評(píng)核模式，包括靈活的進(jìn)展性評(píng)估，減少量化，多進(jìn)行分析性的評(píng)估，較全面地反映學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，刪除機(jī)械式的操練、測(cè)驗(yàn)和考試，讓學(xué)生可以投入更多時(shí)間于有用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　高中階段的“二加二”學(xué)制，把中三以后的中學(xué)學(xué)習(xí)生活分成了兩個(gè)不同重點(diǎn)的部分，由于學(xué)生需要在約一年半的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)完整的課程及為公開(kāi)考試作準(zhǔn)備，參加其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間就變得相對(duì)有限。此外，兩年的中六、中七課程主要是按大學(xué)的要求而設(shè)定，內(nèi)容專(zhuān)而深，每個(gè)學(xué)生所修讀的范疇都頗為狹窄，而部分內(nèi)容也與大學(xué)的本科課程重疊。2007年9月，香港推行新的三三四學(xué)制，與內(nèi)地學(xué)制相同，即三年初中、三年高中、四年本科。提早一年進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)，為高等教育提供更大的空間。
　　
　　教育事業(yè)和產(chǎn)業(yè)
　　當(dāng)內(nèi)地的父母把3歲孩子帶在身邊百般呵護(hù)時(shí)，香港的家長(zhǎng)已經(jīng)把孩子送入幼稚園學(xué)習(xí)與群體相處了。在香港，孩子進(jìn)入幼稚園的最低年齡限制是兩歲零8個(gè)月。作為香港免費(fèi)教育的組成部分，學(xué)齡前教育通過(guò)私立和津貼幼稚園為幼童提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
　　兩三歲的幼童在幼稚園里能學(xué)到什么？分糖果，搭積木，或者做游戲？其實(shí)，他們已經(jīng)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)了，不僅僅從字母A到Z，詞匯的難度甚至與內(nèi)地小學(xué)的英語(yǔ)程度相當(dāng)。在香港，大多數(shù)幼稚園都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。在過(guò)去的觀點(diǎn)里，全英文教學(xué)的學(xué)校往往有良好的教風(fēng)和優(yōu)越的資源，躋身其中無(wú)疑是身份的象征。這些分布在九龍?zhí)�、港島一帶的老牌名校，多是殖民時(shí)代留下的產(chǎn)物，歷史悠久、費(fèi)用昂貴，但也意味著更高的升學(xué)率。
　　不過(guò)，名校不再是當(dāng)下家長(zhǎng)的惟一選擇，多元化的學(xué)校體系為他們提供了更多的選擇余地。
　　香港人樂(lè)于引入西方先進(jìn)的教育理念。比如在幼稚園、小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始以小組的方式完成Project。課程中間穿插的活動(dòng)教學(xué)將學(xué)生從教室里解放出去。
　　在一波又一波的國(guó)際化浪潮中，平等意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神不僅從學(xué)校里被教育出來(lái)，并且經(jīng)由教育傳播出去。作為一項(xiàng)公益性事業(yè)，香港教育的人性化令人感到溫暖：相關(guān)政策明確把尊重學(xué)生的興趣放在重要位置；小一入學(xué)，“禁止筆試和面試，減低揠苗助長(zhǎng)的誘因”；中一入學(xué)，“并無(wú)真正需要在小六升中一的關(guān)口設(shè)置一個(gè)高度篩選性的派位機(jī)制。建議立即取消學(xué)能測(cè)驗(yàn)，免除學(xué)生進(jìn)行無(wú)謂的操練”。
　　盡管實(shí)行的是12年免費(fèi)教育，書(shū)補(bǔ)費(fèi)以及各類(lèi)活動(dòng)費(fèi)仍由家庭自己支出。對(duì)于低收入的家庭，政府不吝于提供一定程度的教育補(bǔ)助。這些家庭也能向政府申請(qǐng)貸款，在審查家庭收入之后，以loan（貸款）和grant（助學(xué)金）兩種形式貸出，前者相比利息更低，適用于特別困難的家庭。
　　此外，政府還為那些未能升入大學(xué)的中七畢業(yè)生提供了各種持續(xù)教育的途徑：由文謄課程頒出的專(zhuān)業(yè)證書(shū)及各類(lèi)計(jì)劃都為中七畢業(yè)生創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)；效仿國(guó)外的社區(qū)學(xué)院與本土大學(xué)合作推出校外進(jìn)修課程；創(chuàng)立類(lèi)似于內(nèi)地成人教育的兩年副學(xué)士學(xué)位，不同的是，成績(jī)優(yōu)異者有機(jī)會(huì)升入正牌大學(xué)繼續(xù)深造；在政府的相關(guān)網(wǎng)站上，你能輕松找到持續(xù)教育的學(xué)習(xí)資料。
　　一邊是香港政府不遺余力地推廣教育事業(yè)，另一邊是資本與資源的整合嘗試。盡管每年政府給予大學(xué)教育足夠多的資金，但由于多數(shù)學(xué)校需自負(fù)盈虧，如何有效地利用資源成為擺在高校面前的實(shí)際問(wèn)題：學(xué)生覺(jué)得學(xué)制太短，學(xué)業(yè)無(wú)法按時(shí)完成；校方認(rèn)為長(zhǎng)學(xué)制容易造成資源緊張，無(wú)法延長(zhǎng)學(xué)制。
　　在中學(xué)方面，原先，香港的中學(xué)分為5個(gè)等級(jí)，第一個(gè)等級(jí)的學(xué)校多為政府資助的公立學(xué)校，層級(jí)最低的第五等級(jí)多為私人辦學(xué)，這種等級(jí)模式使得生源自然分層。之后，政府將等級(jí)數(shù)減為3個(gè)，意在淡化這種概念，使生源盡可能均勻地分布在每個(gè)等級(jí)。政府還提出“一條龍”辦學(xué)模式，在原來(lái)直屬和連系學(xué)校的基礎(chǔ)上，促成有相同辦學(xué)理念的中、小學(xué)合作，連成一氣，為學(xué)生提供連貫的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，“不放棄任何一個(gè)學(xué)生”。
　　

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