[摘要]從圖書館學(xué)情報學(xué)的歷史淵源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書情報工作一體化的實踐以及增強學(xué)生職業(yè)競爭力的角度，論述圖書館學(xué)情報學(xué)教育整合是必然的發(fā)展趨勢。借鑒美國、德國、日本等發(fā)達國家圖書館學(xué)情報學(xué)教育整合的成功實踐，提出我國圖書館學(xué)情報學(xué)教育整合的思路是調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，整合學(xué)科名稱，改革課程設(shè)置，融合教學(xué)內(nèi)容。
　　[關(guān)鍵詞]圖書館學(xué)情報學(xué)教育　教育整合　課程設(shè)置
　　[分類號]G250
　　1　圖書館學(xué)情報學(xué)教育整合的必要性
　　
　　1.1　歷史回顧
　　關(guān)于圖書館學(xué)情報學(xué)教育整合的問題其實很早就在業(yè)內(nèi)提出了。早在1978年的七、八月，在四川召開的“首屆全國圖書館學(xué)情報學(xué)教育學(xué)術(shù)討論會和經(jīng)驗交流會”，可以認為是我國圖書館學(xué)情報學(xué)教育整合的開端。會議討論了圖書情報學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，并確立了10門核心課程，包括科技文獻檢索、圖書館自動化、計算機情報檢索等情報學(xué)課程首次滲入到了圖書館學(xué)教育中，而情報學(xué)專業(yè)課程體系中也有圖書館學(xué)專業(yè)課程或派生課程，如情報學(xué)專業(yè)必修課中包括科技文獻檢索、科技文獻管理、情報標(biāo)引與檢索語言、情報用戶研究，分別對應(yīng)于圖書館學(xué)專業(yè)的科技文獻檢索、分類與編目、主題標(biāo)引、讀者研究等。圖書館學(xué)情報學(xué)教育整合的另一標(biāo)志是20世紀(jì)80年代圖書館學(xué)教育機構(gòu)的第一次更名熱。1984年武漢大學(xué)成立了圖書情報學(xué)院，同年華東師范大學(xué)圖書館學(xué)系改名為圖書館學(xué)情報學(xué)系，其他也有不少圖書館學(xué)系科先后改名為“圖書情報學(xué)系”、“文獻情報科學(xué)系”。應(yīng)該說，80年代的更名熱并沒有太多功利性的目的，而是人們對圖書館學(xué)情報學(xué)教育規(guī)律的一種探索。只是當(dāng)時的圖書情報工作實踐還沒有能夠為圖書情報教育的整合提供必要的基礎(chǔ)和條件。
　　20世紀(jì)90年代圖書情報學(xué)教育整合又出現(xiàn)過一次機遇。為了應(yīng)對招生和學(xué)生就業(yè)的困難，幾乎所有的圖書情報教育機構(gòu)都在90年代先后更名為“信息管理”、“信息資源管理”系或?qū)W院。本來，這是一個從學(xué)科專業(yè)名稱、培養(yǎng)目標(biāo)，到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容全面整合圖書館學(xué)情報學(xué)教育的契機，然而，在很多新的信息管理系或?qū)W院，圖書館學(xué)與情報學(xué)(信息管理與信息系統(tǒng))專業(yè)基本上還是“兩股道上跑的車”，無論是招生、教學(xué)組織，還是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，都自成體系。雖然有些院系為兩個專業(yè)設(shè)置了若干共同的平臺課程，但距離整合的要求還相差甚遠。
　　2006年10月，在武漢大學(xué)召開的“第二屆中美數(shù)字時代圖書館學(xué)情報學(xué)教育國際研討會”上，美國Syr-aeuse大學(xué)信息研究學(xué)院院長Raymond F.von Dran教授、華盛頓大學(xué)信息學(xué)院院長Harry Bruce教授在他們的會議報告中都談到“iSchools”的概念，介紹了美國信息學(xué)科族群化的情況，指出了數(shù)字時代圖書館學(xué)情報學(xué)學(xué)科整合發(fā)展趨勢。國內(nèi)學(xué)者也紛紛撰文探討iSchool運動與圖書館學(xué)情報學(xué)教育的變革問題。圖書館學(xué)情報學(xué)教育整合再次引起人們的關(guān)注。
　　
　　1.2　整合是圖書館學(xué)情報學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢
　　1.2.1　圖書館學(xué)情報學(xué)的親緣關(guān)系是學(xué)科教育整合的基礎(chǔ) 情報學(xué)與圖書館學(xué)是有著親密血緣關(guān)系的同族學(xué)科。首先，從情報學(xué)的起源來看，一般認為，它的職業(yè)活動基礎(chǔ)可以追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初的專業(yè)圖書館活動及文獻運動，而二戰(zhàn)以后圖書館文獻工作是情報學(xué)真正生長、形成的溫床。20世紀(jì)50、60年代情報學(xué)初創(chuàng)階段關(guān)于機器檢索的研究成果以及這些成果的研究者，很多都是從圖書館學(xué)或圖書館分離出來的；其次，從研究對象來看，圖書館學(xué)與情報學(xué)研究對象都是信息知識，兩者在很大范圍內(nèi)是重疊的；再次，圖書館學(xué)與情報學(xué)的學(xué)科宗旨與任務(wù)是相同的，科學(xué)方法也存在著相似性、同一性，如兩者都是為了滿足人們有效地利用信息知識的需求而提供最佳方法與工具，兩者都有對情報的搜集、加工、整理、分析、報道、檢索等科學(xué)方法的運用等，因此，它們一直以“姊妹學(xué)科”的形式互相促進，共同發(fā)展。
　　1.2.2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書情報工作一體化是學(xué)科教育整合的實踐依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使信息的生產(chǎn)、組織、儲存、傳遞和獲取發(fā)生了革命性的變化，同時也帶來了人們的工作方式和思維方式的深刻變革。無論是圖書館工作還是情報工作，都需要面對數(shù)字化的信息資源，都需要利用計算機進行信息的加工處理，都需要通過網(wǎng)絡(luò)檢索信息和提供信息服務(wù)�？梢哉f，計算機和網(wǎng)絡(luò)為圖書情報工作構(gòu)建了一個共同的平臺。
　　由于信息環(huán)境的變化和當(dāng)今社會對信息、情報的需求日益復(fù)雜和多元化，圖書館傳統(tǒng)的工作方式和手段已無法滿足用戶需求。為了提高自身的競爭力，圖書館在致力于變革傳統(tǒng)的工作內(nèi)容和方式，開辟出知識資源數(shù)字化、條形碼應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)知識組織與檢索、數(shù)字信息資源建設(shè)、多媒體文本、人工智能服務(wù)、元數(shù)據(jù)加工、網(wǎng)絡(luò)推送等諸多新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，把工作的重心轉(zhuǎn)向面向各種用戶需求的、有針對性的、多樣化的信息服務(wù)，實現(xiàn)著各項業(yè)務(wù)的計算機化和網(wǎng)絡(luò)化。而這些，一直被認為是情報工作的傳統(tǒng)和優(yōu)勢。由此可見，當(dāng)今的圖書館工作與情報工作在很大程度上已經(jīng)融為一體。
　　1985年“中國科學(xué)院圖書館”改名為“中國科學(xué)院文獻情報中心”，實現(xiàn)了圖書情報工作一體化管理；隨即部分企業(yè)如武鋼、寶鋼等相繼實行了檔案、圖書、情報一體化管理，充分發(fā)揮了文獻信息的整體功能。1996年上海圖書館與上�？萍记閳笱芯克�合并，成為我國大型圖書館實現(xiàn)圖書情報一體化的標(biāo)志性事件。這些都是我國圖書情報工作一體化的成功實例，也反映了我國圖書情報工作一體化的制度創(chuàng)新。
　　1.2.3　增強學(xué)生職業(yè)競爭力是圖書館學(xué)情報學(xué)教育整合的現(xiàn)實需要 圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)教育說到底是要培養(yǎng)圖書情報職業(yè)所需要的人才，因此，如何適應(yīng)圖書情報職業(yè)的需要，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力是圖書情報教育工作必須關(guān)注的問題。
　　隨著社會信息化的發(fā)展，信息與社會生產(chǎn)、生活的關(guān)系越來越密切，社會對信息的需求也日益復(fù)雜和多元化，信息服務(wù)業(yè)也將越來越受到重視，同時對從業(yè)人員的素質(zhì)要求也日益提高。信息服務(wù)業(yè)已逐漸成為一個知識、技術(shù)密集型的職業(yè)，它要求從業(yè)人員不僅要有信息組織、信息獲取、信息加工、信息存貯、信息傳播等信息處理能力和進行信息數(shù)據(jù)分析、開展信息咨詢、提供決策支持的信息服務(wù)能力，而且要有以人為本，服務(wù)至上的現(xiàn)代圖書館職業(yè)理念。這種復(fù)合型人才的培養(yǎng)，迫切需要一種新的圖書情報教育模式。這種教育模式，應(yīng)該是融合技術(shù)與人文、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與實踐的新的圖書情報整合的教育模式。
　　
　　
　　2　國外圖書館學(xué)情報學(xué)教育的整合
　　
　　2.1　美國
　　美國的圖書館學(xué)情報學(xué)教育一直走在世界前列。20世紀(jì)90年代，隨著因特網(wǎng)的發(fā)展和知識經(jīng)濟的興起，美國圖書館學(xué)情報學(xué)學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)向情報科學(xué)(Sci―enccs)匯集的趨勢。Nancy A，Van House與Stuart A.Sut- ton警示了圖書館學(xué)情報學(xué)面臨的沖擊，建議圖書館學(xué)情報學(xué)以信息為中心，向?qū)�業(yè)化、多元化方向發(fā)展。近年來隨著iSchool運動(Information Schools Movement)的興起，圖書館學(xué)情報學(xué)整合的趨勢已十分明顯。
　　在專業(yè)設(shè)置上，向情報學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域傾斜。美國大多數(shù)開設(shè)本科教育的LIS學(xué)院的專業(yè)都集中在情報學(xué)和信息管理與技術(shù)領(lǐng)域，獨立的圖書館學(xué)不再作為本科層次教育；研究生教育中，也只有少數(shù)開設(shè)了單獨的圖書館學(xué)碩士學(xué)位教育，博士研究領(lǐng)域基本是圖書館學(xué)與情報學(xué)，或者是情報學(xué)與技術(shù)的綜合研究。
　　在課程設(shè)置方面，美國的LIS學(xué)院大多數(shù)參與了iSchool項目，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機使用幾乎已成了LIS課程體系的必備組成。WWW資源設(shè)計與檢索、知識網(wǎng)絡(luò)可視化與導(dǎo)航、信息多媒體技術(shù)、元數(shù)據(jù)理論與實踐等課程和傳統(tǒng)的編目、檢索課程一樣成為學(xué)生的必修課。具體的課程可以分為以下幾類：①圖書館、信息學(xué)基礎(chǔ)認識；②信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息系統(tǒng)；③信息組織與獲取；④信息與社會、藝術(shù)、法律；⑤信息與經(jīng)濟、管理與市場；⑥認識論與研究方法；⑦主題討論與研究；⑧專門學(xué)科與信息，等等。
　　在教學(xué)內(nèi)容上，突破了傳統(tǒng)圖書館學(xué)單純以作為機構(gòu)的“圖書館”為對象的局限，突出了以信息為中心、以信息使用者為導(dǎo)向，關(guān)注人類的需求與信息系統(tǒng)以及社會結(jié)構(gòu)的關(guān)系，按照信息社會對信息人才的需求特點和圖書館學(xué)情報學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)特征來安排教學(xué)內(nèi)容，致力于培養(yǎng)具備圖書館學(xué)和信息科學(xué)等信息職業(yè)所需素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生。
　　
　　2.2　德國
　　德國擁有較為完善的圖書館與情報科學(xué)教育制度，并有重實踐技術(shù)的傳統(tǒng)，各個圖書情報學(xué)院多根據(jù)社會市場需求來進行教育改革。它們認為LIS學(xué)院畢業(yè)生不一定將擇業(yè)區(qū)間界定在圖書館，也可從事各種管理、信息研究等公司、企業(yè)或其他研究機構(gòu)。所以在專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上涉及了不同的領(lǐng)域，并制定各相關(guān)教育計劃(見表1)，以使畢業(yè)生具有對勞動力市場適應(yīng)的高度靈活性”。
　　
　　2.3　日本
　　日本圖書情報學(xué)會于2003年至2006年間實施LIPER項目，對日本圖書情報學(xué)教育展開了有史以來最大規(guī)模的調(diào)查研究，結(jié)果顯示：①日本圖書情報學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由圖書館工作人員的培養(yǎng)向一般信息專業(yè)人員(Information Profession)的培養(yǎng)過渡，圖書情報學(xué)教育向更一般的情報學(xué)教育轉(zhuǎn)型；②本科及本科以下層次教育難以滿足各類圖書館對信息專業(yè)人才知識及技能的要求，不足以承擔(dān)專業(yè)教育的任務(wù)，專業(yè)教育要向研究生教育層次過渡；③希望從事圖書館工作的非專業(yè)學(xué)生人數(shù)增多，幫助他們進入圖書情報學(xué)領(lǐng)域既符合他們的利益，也有利于增加專業(yè)研究的活力；④教育相對于圖書館實踐的脫節(jié)與滯后。另外，現(xiàn)有課程在總體上置焦點于文獻或信息的收集、組織、利用上，對利用它們進行知識探索活動的主體及其信息行為的關(guān)注相對薄弱。因而在圖書情報學(xué)教育上它們進行了以下幾個方面的改革：
　　在專業(yè)設(shè)置上，將原來有圖書館情報基礎(chǔ)、情報認識論、情報構(gòu)成論、情報載體論、圖書館情報組織論、圖書館情報檢索論六個專業(yè)方向進行修改和重組，形成了四個新的研究專業(yè)領(lǐng)域：情報和媒體社會研究、情報和媒體管理研究、情報和媒體系統(tǒng)研究、情報和媒體發(fā)展研究。
　　在課程體系上，課程體系中都加入了信息科學(xué)、計算機技術(shù)、信息系統(tǒng)和信息管理、知識管理等技術(shù)類和管理類課程，并注重理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合。
　　此外，為活躍教育環(huán)境，日本圖書情報學(xué)教育還實行聯(lián)合辦學(xué)。20世紀(jì)90年代以來，圖書情報大學(xué)與許多國家的大學(xué)、圖書館或情報研究所簽訂了合作合同，進行聯(lián)合辦學(xué)。如：匹茲堡大學(xué)、北京大學(xué)信息管理系、上海圖書館、謝菲爾德大學(xué)、圖書館情報學(xué)皇家學(xué)校、密西根大學(xué)信息學(xué)院等。
　　
　　3　我國圖書館學(xué)情報學(xué)教育整合的思路
　　
　　3.1　調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)
　　在國外，經(jīng)過整合的圖書館學(xué)情報學(xué)教育主要以培養(yǎng)滿足社會信息化需要的復(fù)合型人才為目標(biāo)，為各行各業(yè)培養(yǎng)從事信息管理的人才。這啟示我們首先轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，在當(dāng)今自由競爭、自主擇業(yè)的大環(huán)境下，圖書館學(xué)情報學(xué)畢業(yè)生就業(yè)取向已不局限于圖書館或情報機構(gòu)，而是面向社會廣闊的各類信息部門，如政府機關(guān)、企業(yè)、經(jīng)濟部門、文化事業(yè)等單位。因此圖書情報學(xué)教育要淡化以往單純?yōu)閳D書館這一“機構(gòu)”培養(yǎng)人才的模式，要注重為“信息職業(yè)／行業(yè)”培養(yǎng)人才，形成“寬口徑”人才培養(yǎng)機制。
　　寬口徑培養(yǎng)人才并非培養(yǎng)能從事各種職業(yè)的“通才”。經(jīng)過整合的圖書情報學(xué)教育應(yīng)將人才目標(biāo)定位在培養(yǎng)能熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段采集、組織、加工、分析、評價和開發(fā)利用信息資源，能在圖書館、信息服務(wù)機構(gòu)和各類企事業(yè)單位的信息部門從事信息服務(wù)及管理工作復(fù)合型人才。這類人才應(yīng)該有較為寬廣的知識面，但更重要的是必須具有系統(tǒng)扎實的圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的核心知識；應(yīng)該掌握圖書館學(xué)情報學(xué)基本理論，但更應(yīng)該具有運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展信息管理好信息服務(wù)的技能，適應(yīng)當(dāng)今圖書情報工作一體化的職業(yè)需求。
　　
　　3.2　整合學(xué)科名稱
　　經(jīng)過整合的圖書館學(xué)情報學(xué)教育應(yīng)該有一個名實相符的學(xué)科與專業(yè)名稱。從國外的情況來看，圖書情報教育機構(gòu)的更名已然成為趨勢。有專家調(diào)查，美國全部49所LIS院系名稱中，37所仍有“Library”字眼，占75.5％；既有“Library”也有“Information”字眼的共36所，占73.4％，都超過三分之二。已無“Library”字眼的有12所，占24.5％。英國17所LIS院系名稱中，只有1所有“Library”字眼，其余16所已無“Library”字眼，但都有“Information”字眼。日本10所LIS院系名稱中，有“情報”字眼的有8所，有“圖書館”字眼的只有4所，且都與“情報”連在一起，構(gòu)成LIS。這些雖然都只是院系名稱的變化，但也可以看出學(xué)科的發(fā)展趨勢。在我國，涵蓋圖書館學(xué)、情報學(xué)、檔案學(xué)的一級學(xué)科是“圖書館、情報與檔案管理”，是所有一級學(xué)科中唯一將二級學(xué)科名稱并列的學(xué)科，因而常為人們所詬病。因此，選擇一個能反映圖書情報檔案一體化發(fā)展趨勢、體現(xiàn)本學(xué)科本質(zhì)特征和特色的一級學(xué)科名稱是非常必要的。有專家提出以“信息資源管理”作為一級學(xué)科名稱，筆者認為是可以考慮的。
　　
　　3.3　改革課程設(shè)置
　　圖書館學(xué)情報學(xué)教育整合最直接的體現(xiàn)就是課程的設(shè)置。改革課程設(shè)置，一是要開設(shè)圖書館學(xué)情報學(xué)共用的平臺課程，如信息組織、信息描述、信息檢索、信息系統(tǒng)等。這些課程實際上是以原圖書情報學(xué)的核心課程，即以圖書分類、編目，情報檢索等為基礎(chǔ)的，拓寬其應(yīng)用領(lǐng)域，加入了新技術(shù)的內(nèi)容，就可以成為圖書館學(xué)情報學(xué)通用的課程。二是要加強對信息技術(shù)類課程的設(shè)置，如信息系統(tǒng)設(shè)計與分析、人工智能、數(shù)據(jù)庫建設(shè)、計算機網(wǎng)絡(luò)等，將信息技術(shù)課程融入圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)核心課程體系之中。
　　近年來國內(nèi)許多圖書情報教育機構(gòu)在改革課程設(shè)置方面進行了探索。但一種偏向是大量增設(shè)經(jīng)濟、管理、法律類課程，而將圖書館學(xué)情報學(xué)核心課程“邊緣化”。其初衷是適應(yīng)社會對寬口徑人才的需求，增強學(xué)生的職業(yè)競爭力，其結(jié)果則是圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)的核心知識和技能丟失殆盡，其他學(xué)科的知識也只是學(xué)會一點皮毛。這實際上是對圖書館學(xué)情報學(xué)教育整合的誤解。
　　
　　3.4　融合教學(xué)內(nèi)容
　　如果說改革課程設(shè)置主要是解決圖書情報教育整合的課程體系結(jié)構(gòu)的話，那么融合教學(xué)內(nèi)容就是要突破以某一機構(gòu)的具體業(yè)務(wù)為主要對象的教學(xué)內(nèi)容框架，以信息的選擇、組織、加工、存取、開發(fā)為核心，以社會對信息職業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建圖書館學(xué)情報學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。融合教學(xué)內(nèi)容意味著不能將圖書館學(xué)情報學(xué)課程做成一個大拼盤，而是要將情報學(xué)關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用，注意從數(shù)學(xué)、通信科學(xué)、計算機科學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科汲取理論成果的傳統(tǒng)，與圖書館學(xué)崇尚理性、注重服務(wù)和人文關(guān)懷的職業(yè)精神融匯到教學(xué)內(nèi)容之中，致力于培養(yǎng)具備當(dāng)今信息職業(yè)所需的各種素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力的復(fù)合型的人才。

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