摘要　刻板印象威脅是個(gè)體經(jīng)歷的一種風(fēng)險(xiǎn)，處于該風(fēng)險(xiǎn)中的個(gè)體擔(dān)心自己會(huì)驗(yàn)證所屬群體的消極刻板印象。刻板印象威脅會(huì)導(dǎo)致個(gè)體行為上的表現(xiàn)下降和心理上的分離與不認(rèn)同。同時(shí)，刻板印象威脅效應(yīng)也會(huì)受領(lǐng)域認(rèn)同、群體認(rèn)同和自我等因素的影響。心理機(jī)制方面，已由焦慮、喚醒等單一機(jī)制研究轉(zhuǎn)向了多威脅線索加工模型、綜合過程模型的探討。研究發(fā)現(xiàn)，刻板印象威脅可以采用重塑任務(wù)與建立認(rèn)同安全環(huán)境等手段進(jìn)行應(yīng)對。未來研究將集中于心理后果的研究、不同類型威脅的后繼研究、現(xiàn)場研究及本土化研究。
　　關(guān)鍵詞　刻板印象威脅；表現(xiàn)下降；領(lǐng)域認(rèn)同；群體認(rèn)同
　　分類號(hào)　B849：C91
　　
　　長期以來，對于學(xué)業(yè)成績中出現(xiàn)的種族差異存在著激烈的爭論。社會(huì)心理學(xué)家Steele和Aronson(1995)提出該差異的主要原因之一是情境因素，即刻板印象威脅(stereotype threat)�？贪逵∠笸�脅是一種社會(huì)心理威脅，感受到消極刻板印象的存在會(huì)損害個(gè)體在相關(guān)領(lǐng)域的表現(xiàn)。Steele和Aronson(1995)的研究表明，告知測試對智力具有診斷性會(huì)降低黑人大學(xué)生在困難口語GRE測試中的成績。他們認(rèn)為正是誘發(fā)的有關(guān)黑人在智力方面的消極刻板印象影響了黑人大學(xué)生的成績。因此以往研究通常把診斷性條件組黑人大學(xué)生的經(jīng)歷作為刻板印象威脅的范例。
　　刻板印象威脅效應(yīng)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域得到證實(shí)。除影響黑人學(xué)生的智力測試成績外，還會(huì)影響白人運(yùn)動(dòng)員的成績(Stone，Lynch，sjomeling，&Darley,1999)，老人的認(rèn)知能力(Levy，1996)，女性的數(shù)學(xué)成績(Spencer,Steele，&Quinn，1999)，女性在談判中的表現(xiàn)(Kray,Thompsom，&Galinsky，2001)，男性同性戀者照顧小孩的能力(Bosson，Haymovitz，&Pinel，2004)，女性駕車技能(Yeung&von Hippel，2008)等。總之，處于消極刻板印象情境中的任何個(gè)體都有可能經(jīng)歷刻板印象威脅。
　　刻板印象威脅研究揭示了年齡、種族和性別等社會(huì)身份的認(rèn)知對生活情境的重要影響。因此，刻板印象威脅從提出之日起就受到了廣泛地關(guān)注，成為西方社會(huì)心理學(xué)的研究熱點(diǎn)。目前，相關(guān)的研究結(jié)果已經(jīng)廣泛用于解釋認(rèn)知能力上的種族差異，數(shù)學(xué)測驗(yàn)中的性別差異及職業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的性別比例失調(diào)對少數(shù)者的影響。為此，本文擬從刻板印象威脅的概念、后果、影響因素、心理機(jī)制及應(yīng)對等方面進(jìn)行綜述，以便為我國今后開展該領(lǐng)域的研究提供一些啟示。
　　
　　1　刻板印象威脅的概念
　　
　　針對高校中存在的少數(shù)群體學(xué)生與非少數(shù)群體學(xué)生的成績差異，Steele和Aronson(1995)首次提出刻板印象威脅概念，認(rèn)為刻板印象威脅是個(gè)體所經(jīng)歷的一種風(fēng)險(xiǎn)，處于該風(fēng)險(xiǎn)中的個(gè)體擔(dān)心自己會(huì)驗(yàn)證所屬群體的消極刻板印象。他們還指出這是一種情境性威脅。1997年，Steele進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)消極刻板印象必須與自我相關(guān)，并提出了刻板印象威脅的其他特征：(1)是一種普遍的威脅。(2)其性質(zhì)和程度會(huì)因群體和情境的不同而不同。(3)受威脅個(gè)體不必相信刻板印象，但威脅仍然會(huì)產(chǎn)生。(4)很難通過反駁來消除。Steele和Aronson從產(chǎn)生的條件和關(guān)注個(gè)體的角度較為全面地揭示了刻板印象威脅。為此，大多數(shù)研究者采用了這一概念。
　　最近，Shapino Neuberg(2007)提出，以往的研究把刻板印象威脅作為單一的概念限制了其應(yīng)用價(jià)值。于是，他們從分類的角度提出了多威脅框架，從威脅的對象(自我或群體)和來源(自我、外群體成員或其他內(nèi)群體成員)將其分為六類：自我和群體概念威脅，外群體成員眼中的自我和群體名譽(yù)威脅，其他內(nèi)群體成員眼中的自我和群體名譽(yù)威脅。此外，Wout，Danso，Jackson和Spencer(2008)也提議至少存在自我威脅和群體威脅，兩種類型分別關(guān)注消極刻板印象對自己和所屬群體是否真實(shí)。多威脅框架幫助人們更清楚地理解刻板印象威脅現(xiàn)象，也增加了該理論對更多的消極刻板化群體的適用性。但各種威脅的本質(zhì)區(qū)別還不明確。
　　以上概念只是對客觀狀態(tài)的一種描述，為此Sehmader,Johns和Forbes(2008)提出，刻板印象威脅實(shí)質(zhì)是對自我完善的威脅。這種威脅來源于個(gè)體的自我概念、對成功的預(yù)期與啟動(dòng)的消極刻板印象相沖突所帶來的認(rèn)知不平衡狀態(tài)。所有的威脅情境都涉及到三個(gè)核心概念的激活：內(nèi)群體概念、能力概念、自我概念。在此基礎(chǔ)上，還需要激活三者之間的聯(lián)系。此外，三種成分之間的不平衡還有助于理解威脅的不同類型。擔(dān)心消極刻板印象可能適用于個(gè)體認(rèn)同的人最緊張自我和能力的鏈接；而對于更關(guān)注社會(huì)認(rèn)同的人而言，最緊張的則是群體和能力的鏈接。該定義不僅清楚地解釋了威脅的實(shí)質(zhì)，也對不同類型之間的差異提供了強(qiáng)有力的解釋，為今后的研究提出了更高的要求。
　　
　　
　　2　刻板印象威脅的后果
　　
　　刻板印象威脅會(huì)產(chǎn)生一系列的影響，主要表現(xiàn)為導(dǎo)致個(gè)體行為上的表現(xiàn)下降和心理上的分離與不認(rèn)同。
　　
　　2.1　行為上的表現(xiàn)下降(undemerformance)
　　刻板印象威脅產(chǎn)生的最為明顯的后果就是表現(xiàn)下降，如威脅組的黑人被試在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化測試中成績下降(Steele&Aronson，1995)威脅組女性被試在談判中表現(xiàn)不佳(Kray et al，2001)。刻板印象威脅可能損害任何受威脅者在刻板化任務(wù)中的表現(xiàn)。值得注意的是，并非所有的表現(xiàn)都受到消極的影響�？贪逵∠笸�脅情境下，困難任務(wù)中個(gè)體的表現(xiàn)會(huì)因威脅喚醒而下降，而簡單任務(wù)中則會(huì)因威脅喚醒得到促進(jìn)(O"Brien&Crandali，2003)。有趣的是，當(dāng)消極的刻板印象威脅著某一群體的能力或價(jià)值時(shí)，與之相對的外群體成員可能會(huì)經(jīng)歷刻板印象提升(Stereotype lift)(Walton&Cohen，2003)。
　　
　　2.2　心理上的分離(disengagement)和不認(rèn)同(disidentification)
　　分離和不認(rèn)同是個(gè)體在經(jīng)歷刻板印象威脅的不同階段的表現(xiàn)。在短暫的特定情境下，經(jīng)歷威脅會(huì)產(chǎn)生心理分離。此時(shí)，自尊不受外在反饋的影響，自我價(jià)值感不依賴于成功或失敗(Maior，SpencerSchmader，Wolfe，&Crocker，1998)。短期的分離使刻板印象威脅下的個(gè)體在任務(wù)中的動(dòng)機(jī)和堅(jiān)持性得以保持，起到適應(yīng)的作用。然而，長期的心理分離可能導(dǎo)致不認(rèn)同(Stroessner，Good，&Webster,2008a)。不認(rèn)同主要包括領(lǐng)域不認(rèn)同和遠(yuǎn)離刻板化群體。領(lǐng)域不認(rèn)同即個(gè)體可能重新定義自我價(jià)值和認(rèn)同，以至不再將刻板化的領(lǐng)域作為自我評價(jià)的基礎(chǔ)(Steele，1997)，表現(xiàn)為減少對該學(xué)科的興趣或逃 避該學(xué)科，甚至改變其專業(yè)選擇和擇業(yè)范圍，因此可能導(dǎo)致學(xué)科人員構(gòu)成上的不平衡。遠(yuǎn)離刻板化群體主要表現(xiàn)為對刻板化群體活動(dòng)的喜愛程度下降和對消極刻板化群體特質(zhì)的回避(Steele&Aronson，1995)。
　　
　　3　刻板印象威脅的影響因素
　　　早期的研究多以威脅后果的整體效應(yīng)為主，最近的研究逐步轉(zhuǎn)向個(gè)體的易感性風(fēng)險(xiǎn)因素研究。
　　
　　3.1　領(lǐng)域認(rèn)同(domain identity)
　　領(lǐng)域認(rèn)同是指個(gè)體對特定領(lǐng)域成就的重視程度(stroessner"Good，&Webster，2008b)。領(lǐng)域認(rèn)同的強(qiáng)度影響個(gè)體對威脅的易感性(Shih，Ambadv，Richeson，F(xiàn)ujita，&Gray，2002)。在實(shí)驗(yàn)室研究中，高認(rèn)同者更易受到刻板印象的威脅(Aronson et al，1999)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室測試不像升學(xué)考試那樣“決定命運(yùn)”，所以對低認(rèn)同者的影響不大。而高認(rèn)同者往往心理投入更多，受到的影響更大。在現(xiàn)實(shí)生活中，能力測試對學(xué)生的影響重大，從而增強(qiáng)了動(dòng)機(jī)，所以即使是在某方面成績一般的學(xué)生也會(huì)受到刻板印象的威脅(Aronson et al.1999)。
　　
　　3.2　群體認(rèn)同(group identity)
　　群體認(rèn)同的強(qiáng)度會(huì)影響刻板印象威脅效應(yīng)。群體認(rèn)同即民族、性別等群體身份對個(gè)體自我定義的重要性(Schmader，2002)。高群體認(rèn)同者由于在任何情境下都會(huì)把自己與內(nèi)群體緊密地聯(lián)系在一起，有更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)來保持內(nèi)群體的積極形象。因此當(dāng)面臨群體認(rèn)同威脅時(shí)，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)和維持內(nèi)群體的社會(huì)認(rèn)同，在心理和行為策略方面投入更多，會(huì)經(jīng)歷更大的威脅。研究表明，高性別認(rèn)同的女性在數(shù)學(xué)測試中更容易受到消極文化刻板印象的影響(Marx，Stapel，&Muller，2005)。此外，種族認(rèn)同比性別認(rèn)同對個(gè)體的影響更為廣泛(Spencer et al，1999)其強(qiáng)度會(huì)調(diào)節(jié)個(gè)體在許多相關(guān)任務(wù)中的表現(xiàn)(Cole，Matheson，&Anisman，2007)。
　　
　　3.3　自我
　　自我意識(shí)的水平會(huì)決定個(gè)體的易感性。污名意識(shí)(stigma consciousness)是刻板化的個(gè)體對被污蔑狀況的長期自我意識(shí)(Bosson et al，2004)。污名意識(shí)水平的高低調(diào)節(jié)刻板印象威脅對個(gè)體表現(xiàn)的影響。高污名意識(shí)者會(huì)受過去經(jīng)歷的影響而對偏見保持警戒。當(dāng)激活消極的刻板印象時(shí)，他們會(huì)感覺到更多的偏見，而更多地關(guān)注刻板化的評價(jià)。因此，更容易受到威脅(Bosson et al，2004)。與污名意識(shí)相似的是對消極刻板印象的了解，了解的程度會(huì)影響刻板印象威脅效應(yīng)。6歲到10歲兒童對文化刻板印象的意識(shí)顯著地提高(Jordan&Lovett，2007)。隨著年齡的增長，個(gè)體表現(xiàn)出更強(qiáng)的威脅易感性(Muzzagi&Agnoli，2007)。此外，內(nèi)隱的消極刻板印象強(qiáng)度也會(huì)影響個(gè)體的刻板印象威脅效應(yīng)(Keifer&Sekaquaptewa，2007)。
　　自我監(jiān)控的水平也會(huì)調(diào)節(jié)個(gè)體的表現(xiàn)�？贪逵∠笸�脅效應(yīng)并不會(huì)擴(kuò)展到每一個(gè)人，高自我監(jiān)控者對刻板印象威脅有較好的復(fù)原力。盡管威脅情境都會(huì)激活高低監(jiān)控者的消極刻板印象，但是高自我監(jiān)控者表現(xiàn)出的是無畏，加之具有更強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，因而能以更好的表現(xiàn)應(yīng)對刻板印象威脅(Inzlicht，Aronson，Good，&McKay，2006)。
　　
　　4　刻板印象威脅的心理機(jī)制
　　
　　盡管刻板印象威脅效應(yīng)已經(jīng)非常明確，但其產(chǎn)生的機(jī)制還不清楚。為此，研究者們從各個(gè)角度展開了深入的研究。早期的研究著重于不同的單一機(jī)制的探討，最近的研究開始考察多威脅線索的三種加工模型(Stone&McWhinm"e，2008)，也有研究者整合以往研究提出綜合過程模型(Schmader etal，2008)。
　　
　　4.1　單一機(jī)制
　　早期的研究分別從焦慮、喚醒、低預(yù)期、降低工作記憶容量、減少努力與過多注意、過分努力等單一方面探索產(chǎn)生刻板印象威脅效應(yīng)的心理機(jī)制。
　　4.1.1　焦慮
　　焦慮是最早受到關(guān)注的心理機(jī)制。Steele和Aronson(1995)預(yù)測，與所屬群體相關(guān)的消極刻板印象會(huì)引起焦慮，而焦慮又通過產(chǎn)生認(rèn)知干擾影響測試成績。早期的焦慮研究多采用自我報(bào)告法，所得結(jié)果并不穩(wěn)定。有研究表明測試之前和之后自我報(bào)告的焦慮均未達(dá)到顯著水平(Steele&Aronson，1995：Spencer et al，1999)；Osbome(2001)的研究表明測試完成之后的焦慮水平能部分地解釋刻板印象威脅；此后，Bosson等人(2004)采用觀察評定法考察了焦慮水平，為焦慮機(jī)制的預(yù)測提供了有力的證據(jù)。以上結(jié)果中的不一致可能是由于測量的時(shí)間及方式不同。Marx和Stapel(2006)的研究考慮到了這些因素，認(rèn)為焦慮是威脅情境中的短暫性體驗(yàn)，產(chǎn)生于測試之前；在測試完成之后，會(huì)被挫敗所取代。同時(shí)研究者也提出，之前結(jié)果的不穩(wěn)定在于大多數(shù)研究者采用狀態(tài)焦慮量表加以評定，對測試情境并不具有針對性，而且很多焦慮量表項(xiàng)目較少，對焦慮測試不夠敏感。
　　4.1.2　喚醒
　　鑒于自我報(bào)告法測得的結(jié)果存在爭議，更多研究者從生理心理學(xué)的角度考察了刻板印象威脅的心理機(jī)制。Blascovich，Spencer,Quinn和Steele(2001)的研究中，威脅組黑人被試的血壓持續(xù)升高，然而控制組黑人被試的血壓從基線不斷下降。Croizet等人(2004)采用心率變化指標(biāo)間接地證明刻板印象威脅會(huì)加重心理負(fù)擔(dān)。Osborne(2006)發(fā)現(xiàn)刻板印象威脅下的學(xué)生有皮膚電增高、血壓增高以及皮膚溫度降低的反應(yīng)。最近，Krend，Richeson，Kelley和HealhenDn(2008)采用功能性核磁共振考察了有無威脅條件下女性在數(shù)學(xué)練習(xí)中的腦區(qū)活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)刻板印象威脅增強(qiáng)了與消極信息加工有關(guān)的腹側(cè)前扣帶回皮層的活動(dòng)。研究者們?yōu)閱拘殉蔀榭贪逵∠笸�脅的心理機(jī)制提供了一致的證據(jù)，不足的是這些喚醒究竟是認(rèn)知性的還是情緒性的或者兩者都有，還不得而知(Croetet et al，2004)。
　　4.1.3　低預(yù)期
　　與其他心理機(jī)制不同的是，低預(yù)期解釋關(guān)注測試前的最初階段。低預(yù)期與消極的思想和情緒有關(guān)，同時(shí)根據(jù)期望價(jià)值理論，低預(yù)期可以部分地預(yù)測個(gè)體的表現(xiàn)(Cadinu，Maass，F(xiàn)dgefio，Impagliazzo，&Latinotti，2003)。研究表明，性別刻板印象的激活會(huì)降低女性的預(yù)期(Stangor，Carr，&Kiang，2003)，低預(yù)期可以解釋威脅情境下的表現(xiàn)下降(Cadinu et al，2003)。Sekaquaptewa和Thompson(2003)則 認(rèn)為刻板印象威脅盡管導(dǎo)致了被試的表現(xiàn)下降，卻并沒有降低自我報(bào)告的預(yù)期，刻板印象威脅可能通過一些無意識(shí)的進(jìn)程影響了被試的表現(xiàn)。相反，Kellow和Jones(2007)發(fā)現(xiàn)，威脅降低了個(gè)體的預(yù)期，但并沒有損害個(gè)體的表現(xiàn)。低預(yù)期機(jī)制存在的不穩(wěn)定性還需要更隱蔽的測量手段來進(jìn)一步考察。
　　4.1.4降低工作記憶容量
　　最近，關(guān)于刻板印象威脅的工作記憶干擾解釋引起廣泛地關(guān)注。工作記憶作為短時(shí)記憶，涉及對當(dāng)前任務(wù)信息的控制、調(diào)節(jié)和保持。如果工作記容量受損，表現(xiàn)就可能下降。威脅情境下，對消極刻板印象的信息加工占用了參與任務(wù)的認(rèn)知資源，降低了工作記憶容量，從而導(dǎo)致表現(xiàn)下降(Schmader&Johns，2003)。Beilock，Rydell和McConnell(2007)拓展了這一工作，認(rèn)為在數(shù)學(xué)問題解決等高負(fù)荷任務(wù)中，刻板印象威脅增加的擔(dān)憂和關(guān)注占用了工作記憶系統(tǒng)中涉及內(nèi)部語言和思考的部分語音資源，損害了認(rèn)知系統(tǒng)，從而造成表現(xiàn)下降。此外，Stone和McWhinnie(2008)也提出微妙的威脅線索通過降低工作記憶容量影響需要集中注意力的任務(wù)。降低工作記憶容量的心理機(jī)制得到了有力的證實(shí)，但是其適用的范圍受到了任務(wù)類型的限制。為此，一些研究者提出減少努力與過多注意、過分努力等不同心理機(jī)制(Beilock，Jellison，Rydeel，MeConnell。&Cart，2006；Jamieso&Harkins，2007；Stone，2002)。
　　4.1.5　減少努力與過多注意、過分努力
　　Stone(2002)認(rèn)為刻板印象威脅降低了心理準(zhǔn)備和努力。在高爾夫投球任務(wù)中，威脅組被試故意付出更少的努力為自己提供心理保護(hù)。相反，Beilock等人(2006)提出刻板印象威脅會(huì)增加個(gè)體對任務(wù)的注意，只是過多的注意并不一定起到促進(jìn)作用。在高程序化任務(wù)中，刻板印象威脅產(chǎn)生的過多注意會(huì)導(dǎo)致表現(xiàn)下降，而當(dāng)注意減少時(shí)表現(xiàn)得以促進(jìn)。Jamieso和Hark，ins(2007)也認(rèn)為刻板印象威脅會(huì)增加個(gè)體的動(dòng)機(jī)和努力，而正是這種過分的努力導(dǎo)致了表現(xiàn)下降。
　　
　　4.2　多威脅線索的三種加工模型
　　單一機(jī)制的研究考察了不同任務(wù)中可能存在的不同心理機(jī)制，但并未考慮到不同操縱線索對心理機(jī)制的影響。然而，在同一個(gè)研究中可能同時(shí)存在多種威脅線索。一些威脅線索相對明顯，如將任務(wù)外顯地描述為對消極內(nèi)群體刻板印象相關(guān)品質(zhì)的測量，或者直接告知任務(wù)中存在的群體差異。其他線索以微妙的形式表現(xiàn)出偏見的可能，如令被試處于少數(shù)者身份，或者由外群體成員操縱實(shí)驗(yàn)。Stone和McWhinnie(2008)將其分別稱為明顯線索和微妙線索，并提出了三種模型用以解釋兩種威脅線索的相互作用機(jī)制。
　　4.2.1　支配模型(predominant model)
　　該模型假設(shè)明顯線索比微妙線索具有更消極的影響。當(dāng)兩種線索都出現(xiàn)在表現(xiàn)情境下時(shí)，個(gè)體可能將兩種線索作為偏見源，明顯線索因?yàn)楦�具體而更有可能被知覺為威脅。因此，比微妙線索消耗更多的認(rèn)知和情緒資源，最終產(chǎn)生更為消極的影響。
　　4.2.2　疊加模型(additive model)
　　該模型假設(shè)兩種線索聯(lián)合起來產(chǎn)生比單一線索更大的消極作用。在此模型中，所有的線索都被知覺為潛在的威脅源，共同影響任務(wù)表現(xiàn)過程。在由外群體成員擔(dān)當(dāng)主試，具有診斷性的消極刻板化任務(wù)中，被試既要承擔(dān)外群體成員的在場所帶來的認(rèn)知負(fù)荷，又要極力避免診斷性測試激活的消極刻板印象。目前，這兩種模型還沒有相應(yīng)的實(shí)證研究支持。
　　4.2.3　雙加工模型(dual process model)
　　該模型假設(shè)，每種威脅線索通過分離的機(jī)制影響表現(xiàn)的不同方面。明顯線索的呈現(xiàn)非常清楚，個(gè)體不必消耗認(rèn)知資源來評價(jià)偏見的潛能。但該線索可能導(dǎo)致個(gè)體盡力避免確信消極刻板印象的失敗，導(dǎo)致個(gè)體采用一些破壞任務(wù)相關(guān)技能有效執(zhí)行的保守策略。該抑制策略會(huì)干擾成功表現(xiàn)所必需的流暢性處理進(jìn)程，表現(xiàn)在高爾夫任務(wù)中即影響個(gè)體完成高爾夫課程所用的桿數(shù)。相比之下，像外群體成員監(jiān)考這樣的微妙線索可能導(dǎo)致被試將其部分認(rèn)知和情緒資源集中在偏見存在的不確定性上，進(jìn)而影響工作記憶容量，降低在任務(wù)中的表現(xiàn)。因此，當(dāng)威脅產(chǎn)生于情境中的微妙線索時(shí)，表現(xiàn)更有可能被有關(guān)工作記憶的消極影響所調(diào)節(jié)。如外群體成員在場只影響個(gè)體在最后一個(gè)球洞的進(jìn)球精確度(Stone&McWhirmie，2008)。
　　Stone和Mc Whinnie(2008)用相對公開的高爾夫任務(wù)實(shí)驗(yàn)巧妙地驗(yàn)證了雙加工模型。同時(shí)他們也指出，被試對線索的加工是有意識(shí)的，并據(jù)此推測雙加工模型可能受到意識(shí)加工水平的限制。因此，在探索三種加工模型的存在條件時(shí)還需考慮不同的意識(shí)加工水平。此外，值得注意的是，在相對私密的紙筆測試或其他社會(huì)認(rèn)知任務(wù)中，個(gè)體較少地受到特別關(guān)注。由此可以推測，外群體成員監(jiān)考等微妙線索對個(gè)體的威脅可能相對較小。因而，在紙筆測試中多威脅線索的影響可能會(huì)傾向于支配模型或疊加模型。綜上所述，多威脅線索的三種加工機(jī)制可能會(huì)因任務(wù)類型不同而改變。盡管三種加工模型中只有雙加工模型在感覺運(yùn)動(dòng)任務(wù)中得到了驗(yàn)證，支配模型和疊加模型還需要不同意識(shí)加工水平和任務(wù)類型的實(shí)驗(yàn)支持。但是，對多威脅線索作用機(jī)制的考察為心理機(jī)制的整合研究提供了新的思路。
　　
　　4.3　綜合過程模型(integrated process model)
　　刻板印象威脅的心理機(jī)制已經(jīng)有了各種不同角度的探討，但任何一個(gè)研究都只能考察一兩個(gè)進(jìn)程，而復(fù)雜的行為可能由相互關(guān)聯(lián)的過程產(chǎn)生。為此，Schmader等人(2008)整合多種單一機(jī)制，提出了綜合過程模型(如圖1)。該模型將動(dòng)機(jī)、情緒、生理和認(rèn)知的過程有機(jī)結(jié)合，全面地解釋了刻板印象威脅效應(yīng)的產(chǎn)生過程。
　　該模型解釋刻板印象威脅會(huì)損害個(gè)體在認(rèn)知和社會(huì)任務(wù)、感覺運(yùn)動(dòng)任務(wù)中的成績。兩類任務(wù)通過不同的心理機(jī)制受到影響。為了抑制干擾信息的妨礙，認(rèn)知和社會(huì)任務(wù)需要調(diào)整信息加工。因此，作為與這些任務(wù)有關(guān)的主要執(zhí)行資源，工作記憶成為了核心的認(rèn)知能力(路徑a)。刻板印象威脅情境會(huì)增加生理反應(yīng)(路徑b)，同時(shí)也會(huì)增加對消除關(guān)于自我或群體歧義線索的監(jiān)控(路徑d)。增加的監(jiān)控、生理喚醒和認(rèn)知不平衡的啟動(dòng)狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致人們以偏見的方式評價(jià)自己的經(jīng)歷。這種偏見會(huì)產(chǎn)生消極的思想和情緒(路徑f，g，h)。然而，受威脅個(gè)體為了避免內(nèi)群體的消極刻板印象，會(huì)投入積極的努力以抑制消極思想和情緒(路徑i)。在這一系列的過程中，刻板印象威脅效應(yīng)的產(chǎn)生主要有如下三個(gè)原因：(1)下丘腦垂體腎上腺軸的激活導(dǎo)致前額葉加工受到直接生理損害(路徑c)。(2)因評估自我的內(nèi)外線索而增加的警惕性(路徑e)。(3)抑制或排 除刻板化思想和消極情緒所增加的努力(路徑j(luò))。
　　此外，自動(dòng)化的感覺運(yùn)動(dòng)任務(wù)并未涉及工作記憶容量的減少，只是需要一些監(jiān)控行為的執(zhí)行資源。因此，此類任務(wù)中的作用機(jī)制直接用監(jiān)控過程加以解釋(路徑m)。
　　
　　5　刻板印象威脅的應(yīng)對
　　
　　根據(jù)刻扳印象威脅產(chǎn)生的條件及機(jī)制，研究者們開發(fā)了各種應(yīng)對方法。重塑任務(wù)可以減少對任務(wù)的評價(jià)性，建立認(rèn)同安全環(huán)境降低了任務(wù)與自我、群體的相關(guān)性，而智力增長觀則減少了對天生能力的考察。這三種方法都有利于緩解個(gè)體的生理壓力反應(yīng)。此外，提供困難的外歸因有利于抑制焦慮及消極思想加工。鼓勵(lì)自我肯定和樹立角色榜樣則通過減輕警惕性加工緩和表現(xiàn)監(jiān)控(Schmader et al，2008)。
　　
　　5.1　重塑任務(wù)與建立認(rèn)同安全環(huán)境
　　任務(wù)描述會(huì)增強(qiáng)與之相關(guān)的社會(huì)認(rèn)同，導(dǎo)致刻板印象威脅的產(chǎn)生。因此，改變對任務(wù)的描述，可以減輕或消除刻板印象威脅。Steele和Aronson(1995)提出外顯地宣布測試不具有診斷性可以消除刻板印象威脅。當(dāng)然，去除測試診斷性的方法在正式的課程考察中是不現(xiàn)實(shí)的。于是，可以采用打消性別或種族差異疑慮的辦法消除刻板印象威脅(Good，Aronson，&Harde，2008)，Davies，Spencer和Steele(2005)將其稱為建立認(rèn)同安全環(huán)境。建立認(rèn)同安全環(huán)境解除了個(gè)體驗(yàn)證消極刻板印象的風(fēng)險(xiǎn)，使他們能集中精力實(shí)現(xiàn)潛能，從而恢復(fù)在威脅情境下的表現(xiàn)。該方法為當(dāng)前教育實(shí)踐提供了有效的建議，在數(shù)學(xué)測試之前進(jìn)行一個(gè)簡要的性別或種族公平的說明，既可以保證測試的診斷性，又可以保護(hù)個(gè)體在測試中的成績。
　　
　　5.2　強(qiáng)調(diào)智力增長觀
　　關(guān)于智力的看法有“實(shí)體論”和“增長論”。實(shí)體論者相信能力是固定的。而增長論者認(rèn)為智力是可以發(fā)展的，會(huì)隨著時(shí)間或環(huán)境的變化而改變。智力增長觀可以幫助黑人大學(xué)生保持對學(xué)業(yè)的心理投入，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績，最終降低刻板印象威脅的消極影響(Aronson，F(xiàn)ried，&Goo d，2002)�！爸橇υ鲩L觀”指導(dǎo)也消除了七年級學(xué)生在數(shù)學(xué)測試中的性別差異(Good，Aronson，&Inzlicht，2003)。強(qiáng)調(diào)增長觀等于強(qiáng)調(diào)努力和動(dòng)機(jī)的重要性，不再強(qiáng)調(diào)天生的“才能”，從而解除了消極刻板印象對個(gè)體的威脅(Good et al.2003)。
　　
　　5.3　提供對困難的外歸因
　　刻板印象威脅效應(yīng)產(chǎn)生的原因之一是焦慮和相關(guān)的思想分散了受威脅個(gè)體的注意力。因此，向被試提供一些焦慮或喚醒產(chǎn)生的原因解釋可以緩解刻板印象對表現(xiàn)的損害。Good等人(2003)鼓勵(lì)學(xué)生將困難歸因于環(huán)境改變的做法既明顯地促進(jìn)了女生的數(shù)學(xué)成績，又提高了少數(shù)群體學(xué)生、低收入家庭學(xué)生的閱讀成績。Ben-Zeev，F(xiàn)ein和Inzl~ht(2005)在實(shí)驗(yàn)中將威脅可能產(chǎn)生的焦慮等生理反應(yīng)歸因于被試面對的“潛意識(shí)噪音發(fā)生器”。這一做法轉(zhuǎn)移了威脅帶來的心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了被試的表現(xiàn)。
　　
　　5.4　鼓勵(lì)自我肯定
　　遠(yuǎn)離威脅及失敗的另一重要方法是肯定自我價(jià)值，即鼓勵(lì)個(gè)體關(guān)注自己的特長或重要價(jià)值。鼓勵(lì)女性自我肯定可以消除女性在數(shù)學(xué)和空間能力任務(wù)中的表現(xiàn)下降(Martens，Johns，Greenberg，&SchimeI，2006)。這種方法不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室研究。在Cohen，Garcia，Apfel,和Master(2006)的現(xiàn)場研究中，鼓勵(lì)自我肯定緩解了刻板印象對學(xué)生的心理威脅，使非裔學(xué)生和歐裔學(xué)生之間的成績差異在一學(xué)期內(nèi)減少了40％。研究者認(rèn)為干預(yù)之所以產(chǎn)生如此大的促進(jìn)作用，是由于日常的學(xué)校環(huán)境中存在刻板印象威脅的惡性循環(huán)。而自我肯定可以滿足自尊的需要，保護(hù)自我完善感，因此中斷了惡性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的成績。通過幾次干預(yù)，促進(jìn)效應(yīng)不斷得以累積，進(jìn)而降低刻板印象的心理有效性，改變非裔學(xué)生對偏見的知覺，最終改變他們長期以來對學(xué)業(yè)成功與失敗的理解。
　　
　　5.5　提供角色榜樣
　　外群體成員的優(yōu)秀表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生刻板印象威脅，而內(nèi)群體成員的榜樣作用能降低刻板印象威脅(Blanton，Crocker，&Miller,2000)。刻板印象威脅會(huì)增強(qiáng)群體自我感，內(nèi)群體榜樣會(huì)成為反駁消極刻板印象的證據(jù)，并且內(nèi)群體成員的成功會(huì)對自我行為和評價(jià)產(chǎn)生同化作用，從而消除刻板印象威脅的消極影響(Marx et al.2005)。McIntyre等人(2005)研究表明威脅情境下閱讀成功女性的傳記可以消除女性的表現(xiàn)不足，而且閱讀傳記的增多會(huì)產(chǎn)生良好的累積效應(yīng)。
　　
　　6　研究展望
　　
　　刻板印象威脅在短短的十幾年間取得了豐碩的成果，以后還將繼續(xù)成為社會(huì)心理學(xué)的熱點(diǎn)，未來的研究將集中在以下幾個(gè)方面：
　　
　　6.1　心理后果的研究
　　刻板印象威脅行為上的表現(xiàn)下降已經(jīng)受到了廣泛地關(guān)注，其心理機(jī)制和影響因素也已得到深入的探討。而心理后果卻并未受到應(yīng)有的重視。心理后果對個(gè)體和整個(gè)群體的影響可能會(huì)更為深遠(yuǎn)。除了少數(shù)研究考察了心理上的后果及其嚴(yán)重性外，還沒有專門針對心理后果心理機(jī)制的研究。最近有研究表明，刻板印象威脅會(huì)降低個(gè)體的自尊，增加對刻板印象的意識(shí)，導(dǎo)致個(gè)體表現(xiàn)出刻板化遠(yuǎn)離(Cohen&Garcia，2005；Goff,Steele，&Davies，2008)。在這方面的未來研究中還需要進(jìn)一步驗(yàn)證低自尊和意識(shí)是否成為心理后果的機(jī)制，并探索可能存在的其他機(jī)制。此外，就影響因素方面的研究而言，Cohen和Garcia(2005)的研究表明高群體認(rèn)同者傾向于采取迎接挑戰(zhàn)策略，低群體認(rèn)同者傾向于采用回避策略。據(jù)此可以推測，群體認(rèn)同對心理后果和行為后果存在不同的影響。高群體認(rèn)同者在威脅情境中可能經(jīng)歷消極的行為效應(yīng)和積極的心理體驗(yàn)。在進(jìn)一步研究中，對影響因素的考察可以將心理和行為后果相結(jié)合以便更加全面地考察刻板印象威脅效應(yīng)。
　　
　　6.2　不同類型威脅的后繼研究
　　目前，關(guān)于刻板印象威脅可能存在不同類型的觀點(diǎn)已經(jīng)逐漸得到認(rèn)可。最近的研究傾向于把刻板印象威脅至少分為自我威脅和群體威脅兩類(Woutet al.，2008)。但是，還缺乏一個(gè)具體可行的分類標(biāo)準(zhǔn)。未來的研究需要考察如下一些問題：自我威脅和群體威脅所激活的自我概念和群體概念是否存在不同?自我威脅和群體威脅是否具有不同的產(chǎn)生線索?同一個(gè)威脅線索是否會(huì)同時(shí)產(chǎn)生自我威脅和群體威脅?進(jìn)一步的研究可以加入個(gè)體的主觀報(bào)告和內(nèi)隱概念激活與鏈接的測量工具，從定性和定量兩方面建立基本的威脅類型檢測標(biāo)準(zhǔn)。以便在此基礎(chǔ)上考察不同威脅的調(diào)節(jié)變量、心理機(jī)制和應(yīng)對方法。
　　
　　6.3　現(xiàn)場研究
　　在現(xiàn)實(shí)的測試情境下，一次測試往往會(huì)決定一個(gè)人能否進(jìn)入理想的學(xué)校，所以獲得成功的動(dòng)機(jī)可 能更加強(qiáng)烈。而在實(shí)驗(yàn)情境下，被試的主要?jiǎng)訖C(jī)就是服從實(shí)驗(yàn)者的指令�，F(xiàn)實(shí)測試的高風(fēng)險(xiǎn)性挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)室研究的生態(tài)效度(Jordan&Lovett，2007)。關(guān)于刻板印象威脅是否存在于現(xiàn)實(shí)生活之中存在著激烈的爭論。Strieker和Ward(2004)做了一個(gè)測試刻板印象威脅預(yù)實(shí)驗(yàn)。在高等微積分考試中，有一半的學(xué)生在測試前詳述了他們的民族和性別，而另一半的學(xué)生則在測試后注明其民族和性別。結(jié)果并不支持刻板印象威脅理論的假設(shè)。而Jordan和Loven認(rèn)為，這解釋了一個(gè)更普通的問題，刻板印象威脅在實(shí)驗(yàn)室以外就已經(jīng)起到了作用。最近，DanaherSDCrandall(2008)對Strieker和Ward(2004)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了重新分析，結(jié)果表明在測試之后填寫性別這一做法使得測試成績的性別差異減少了33％。更多的研究也證明刻板印象威脅會(huì)出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)情境中(Cole et al.2007；Huguet&Regner,2007)，并且可以通過一些干預(yù)降低其效應(yīng)(Cohen et al，2006)。未來的研究需要考慮的是：動(dòng)機(jī)在現(xiàn)場研究中的具體作用；如何去除一些廣為人知的測試的診斷性，降低其在操縱之前對個(gè)體的影響；如何減少現(xiàn)實(shí)測試中操縱刻板印象威脅給易感性個(gè)體帶來的消極影響。
　　
　　6.4　本土化研究
　　刻板印象威脅為解釋學(xué)業(yè)成績中的民族、性別差異提供了有力的證據(jù)。在以漢族文化為主流文化的環(huán)境中，我國少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在語言、文化等方面與漢族學(xué)生相比處于弱勢地位，教育中存在著民族差異(滕星，馬效義，2005)。這些差異除廣為人知的歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、生產(chǎn)力發(fā)展水平等原因外，是否存在來自社會(huì)認(rèn)知的影響還不得而知。同時(shí)，民族刻板印象的研究在我國還是空白，這使得社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域的民族心理研究顯得更為迫切。可以推測，中國文化背景下也可能存在著民族刻板印象威脅。但是，我國的民族關(guān)系與西方的種族關(guān)系有本質(zhì)區(qū)別，因而刻板印象威脅的強(qiáng)度和特征可能會(huì)有所不同。未來的研究可以首先驗(yàn)證我國民族刻板印象威脅效應(yīng)的存在，其次還需要找出與西方國家的差異，探索這些差異存在的本質(zhì)原因，并在此基礎(chǔ)上采取有效的應(yīng)對方法，促進(jìn)我國的民族事業(yè)。此外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和獨(dú)生子女政策的實(shí)施，教育的性別差異越來越小(易翠枝，2007)。由此可以推測，消極的性別刻板印象可能越來越少地被家長和社會(huì)意識(shí)。因此在現(xiàn)場研究中，中國的女性可能較少地受到刻板印象的威脅。但是，在實(shí)驗(yàn)室研究中，被忽視的性別刻板印象突顯出來，其威脅效應(yīng)可能同樣存在。因此，性別刻板印象威脅領(lǐng)域的研究也是未來本土化研究的重要內(nèi)容之一。

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