摘要 先天聾人對(duì)書(shū)面詞語(yǔ)基本沒(méi)有語(yǔ)音意識(shí)。他們主要采用視知覺(jué)策略識(shí)別書(shū)面詞語(yǔ)，其詞語(yǔ)詞法技能發(fā)展滯后。由于缺乏語(yǔ)音經(jīng)驗(yàn)，他們大腦皮層的發(fā)育受到嚴(yán)重影響，概念知識(shí)結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)不對(duì)稱(chēng)性。盡早實(shí)施手語(yǔ)教育和正字法教育，不僅有助于提高聾兒童的手語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和書(shū)面詞語(yǔ)識(shí)別技能，也能促進(jìn)他們的認(rèn)知能力正常發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞 先天聾人，語(yǔ)音，正字法，知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　分類(lèi)號(hào) B842
　　
　　語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)載體。由于長(zhǎng)期進(jìn)化，人類(lèi)具有功能強(qiáng)大的語(yǔ)音編碼機(jī)制[1]。但是，這一功能被剝奪了的先天聾人（以下簡(jiǎn)稱(chēng)聾人）有語(yǔ)音意識(shí)嗎？他們?cè)跁?shū)面詞語(yǔ)識(shí)別中采用什么策略？他們的概念知識(shí)結(jié)構(gòu)和正常人一樣嗎？近幾十年來(lái)，心理學(xué)家對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了大量研究。雖然，目前對(duì)聾人書(shū)面詞語(yǔ)識(shí)別的加工過(guò)程還不很清楚，但是，在聾人的語(yǔ)音意識(shí)、正字法技能、概念知識(shí)結(jié)構(gòu)和大腦皮層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)方面還是取得了較為一致的證據(jù)。
　　
　　1 聾人的語(yǔ)音意識(shí)
　　
　　語(yǔ)音意識(shí)開(kāi)始于對(duì)單詞之間聲音是否相似的覺(jué)知，是對(duì)單詞語(yǔ)音組成的清楚認(rèn)識(shí)，包括對(duì)押韻和首韻的探測(cè)能力和對(duì)單詞音位的分離、計(jì)數(shù)或操作能力。語(yǔ)音意識(shí)在書(shū)面語(yǔ)言加工過(guò)程中起著極為重要作用[2]。從小就缺乏語(yǔ)音輸入的聾人能否發(fā)展正常的語(yǔ)音意識(shí)，這將影響他們書(shū)面語(yǔ)言識(shí)別過(guò)程中相關(guān)策略的應(yīng)用。研究表明，聾人如果接受口語(yǔ)訓(xùn)練，似乎可通過(guò)唇讀發(fā)展類(lèi)似于正常人的語(yǔ)音意識(shí)。但是，唇讀提供的信息極有限，雖然可以識(shí)別規(guī)范元音，但輔音識(shí)別卻不容易。而且，發(fā)音方式和發(fā)音位置更不是可以通過(guò)視覺(jué)識(shí)別的。人們通過(guò)單詞拼寫(xiě)、詞語(yǔ)韻律判斷、詞匯判斷、同音詞-圖片匹配和短時(shí)記憶廣度測(cè)量等任務(wù)，考察不同年齡和不同教育背景聾人的語(yǔ)音敏感性，對(duì)聾人的語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展進(jìn)行了較為合理的推測(cè)。
　　
　　1.1 來(lái)自拼寫(xiě)任務(wù)的證據(jù)
　　拼寫(xiě)是考察聾人語(yǔ)音意識(shí)和正字法意識(shí)的有力工具[3]。接受口語(yǔ)教育的聾少年拼寫(xiě)圖片名稱(chēng)時(shí)，其錯(cuò)誤模式和語(yǔ)音唇讀現(xiàn)象相似，他們對(duì)符合語(yǔ)音規(guī)律的單詞出現(xiàn)較多拼寫(xiě)錯(cuò)誤。英語(yǔ)和法語(yǔ)國(guó)家的聾學(xué)生，拼寫(xiě)單詞時(shí)主要依賴(lài)其對(duì)詞視覺(jué)模式的敏感性，他們不會(huì)為詞形-音位對(duì)應(yīng)不規(guī)則現(xiàn)象所愚弄。聾兒童的拼寫(xiě)錯(cuò)誤主要是非語(yǔ)音的，他們企圖再生單詞的總體形狀而不是單詞的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)。
　　ESL（English as Second Language）兒童所以犯字母省略或增加錯(cuò)誤較少，是因?yàn)樗麄冎�道一個(gè)單詞中有多少音位。而SL（Sign Language）聾兒童輔音錯(cuò)誤較多，這意味著他們的語(yǔ)音意識(shí)是基于唇讀的。他們有些錯(cuò)誤極其低級(jí)，如出現(xiàn)隨機(jī)的無(wú)意義拼寫(xiě)，省略整個(gè)音節(jié)，只拼寫(xiě)出單詞的首字母等等。這樣錯(cuò)誤一般只發(fā)生在初入學(xué)者身上，在正常的2、3年級(jí)小學(xué)生身上都很少出現(xiàn)。
　　
　　1.1.1 SL聾兒童的音位意識(shí)比ESL正常兒童差
　　以ESL正常兒童和SL聾兒童（手語(yǔ)為主要語(yǔ)言）為被試，隨機(jī)呈現(xiàn)圖片，要求看圖拼寫(xiě)英語(yǔ)單詞，考察其拼寫(xiě)錯(cuò)誤，結(jié)果如表1所示[2]。 表1 兩組被試拼寫(xiě)錯(cuò)誤特征對(duì)照 錯(cuò)誤類(lèi)型 ESL正常兒童與聾兒童的錯(cuò)誤率對(duì)比 1 元音替代錯(cuò)誤 ESL 正常兒童>SL 聾兒童 2 元音和輔音兩種替代錯(cuò)誤總數(shù) ESL 正常兒童>SL 聾兒童 3 輔音省略錯(cuò)誤 SL 聾兒童>ESL 正常兒童 4 元音和輔音兩種省略錯(cuò)誤總數(shù) SL 聾兒童>ESL 正常兒童 5 輔音錯(cuò)誤 SL 聾兒童>ESL 正常兒童 6 元音錯(cuò)誤 SL 聾兒童正常兒童 7 音節(jié)省略錯(cuò)誤 SL 聾兒童>ESL 正常兒童 8 無(wú)意義反應(yīng)(隨機(jī)的無(wú)意義錯(cuò)誤拼寫(xiě)) SL 聾兒童>ESL 正常兒童
　　1.1.2 聾兒童的音位意識(shí)極其薄弱
　　對(duì)幼兒園的聾兒童、聽(tīng)力困難兒童和正常兒童實(shí)施 ERSI（Early Reading Screening Instrument）測(cè)量，分析四項(xiàng)子測(cè)驗(yàn)得分和總分，以確定不同被試間音位意識(shí)的差異[4]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力困難兒童和正常兒童表現(xiàn)類(lèi)似，而聾兒童的拼寫(xiě)分?jǐn)?shù)卻低于其他兩組被試。聾兒童的拼寫(xiě)錯(cuò)誤與唇讀、手語(yǔ)和手指拼寫(xiě)有關(guān)，他們比正常兒童有更多的拼寫(xiě)拒絕現(xiàn)象（拒絕完成某些具體的詞語(yǔ)拼寫(xiě)任務(wù)）。而且，在拼寫(xiě)錯(cuò)誤比例上，正常兒童60%~80%的錯(cuò)誤都包括語(yǔ)音錯(cuò)誤，但是，聾兒童的語(yǔ)音錯(cuò)誤比例卻不到20%[3]。研究者認(rèn)為，在口語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)并接受手語(yǔ)訓(xùn)練的聾兒童，他們學(xué)習(xí)拼寫(xiě)時(shí)，用視覺(jué)編碼和觸覺(jué)-肌肉運(yùn)動(dòng)編碼來(lái)映射單詞語(yǔ)音。因此，聾兒童有其獨(dú)特的拼寫(xiě)模式。
　　
　　1.2 來(lái)自SL研究的證據(jù)
　　1.2.1語(yǔ)音環(huán)和SL
　　在短時(shí)記憶中，正常人靠言語(yǔ)編碼回憶語(yǔ)音信息。根據(jù)Baddeley的工作記憶模型[5]，工作記憶包括：（1）中央執(zhí)行系統(tǒng)；（2）視覺(jué)-空間畫(huà)板；（3）語(yǔ)音環(huán)。語(yǔ)音環(huán)又有兩個(gè)組成部分：語(yǔ)音存儲(chǔ)和語(yǔ)音復(fù)述。語(yǔ)音存儲(chǔ)負(fù)責(zé)存儲(chǔ)自動(dòng)進(jìn)入的聽(tīng)覺(jué)信息。語(yǔ)音復(fù)述負(fù)責(zé)復(fù)述并重新激活消退著的語(yǔ)音表征，使其不斷刷新防止儲(chǔ)存消退，同時(shí)還可將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為語(yǔ)音代碼儲(chǔ)存在語(yǔ)音儲(chǔ)存中。語(yǔ)音環(huán)的結(jié)構(gòu)可由語(yǔ)音相似效應(yīng)和詞長(zhǎng)效應(yīng)證明。語(yǔ)音相似效應(yīng)即語(yǔ)音混淆現(xiàn)象。語(yǔ)音環(huán)依賴(lài)語(yǔ)音編碼。因此，若項(xiàng)目間發(fā)音相似，則富有特色的語(yǔ)音特征就少，所以就容易混淆和遺忘[6]。詞長(zhǎng)效應(yīng)指當(dāng)單詞長(zhǎng)度增加時(shí)，記憶廣度會(huì)下降。因?yàn)閱卧~越長(zhǎng)，發(fā)音就越長(zhǎng)，復(fù)述也就占用更長(zhǎng)時(shí)間。這樣，在給定時(shí)間內(nèi)，復(fù)述次數(shù)就會(huì)減少，回憶時(shí)記憶痕跡消退的可能性就大[7]。但是，語(yǔ)音編碼并非工作記憶系統(tǒng)的固有特征，工作記憶的編碼類(lèi)型取決于人的語(yǔ)言發(fā)展經(jīng)驗(yàn)[8]。
　　SL有類(lèi)似于口頭語(yǔ)言的亞詞匯結(jié)構(gòu)。手形、手位、手動(dòng)和手掌朝向是基本的手語(yǔ)語(yǔ)音成分。研究表明，較早接受SL或接受SL強(qiáng)化訓(xùn)練的聾兒童，他們?cè)陧嵚膳袛嗪晚嵚僧a(chǎn)生任務(wù)中，表現(xiàn)比其他聾兒童好。SL被試在回憶系列呈現(xiàn)名稱(chēng)押韻的圖片時(shí)，準(zhǔn)確性低于名稱(chēng)非押韻圖片；對(duì)多音節(jié)名稱(chēng)的圖片的回憶，準(zhǔn)確性低于單音節(jié)名稱(chēng)的圖片。使用美國(guó)手語(yǔ)的聾兒童能夠區(qū)分手語(yǔ)和手指拼寫(xiě)之間的差異。就像正常兒童知道m(xù)an和mom都以同樣輔音開(kāi)頭一樣，他們能從單詞中分離出手形。因此，以手語(yǔ)為主要交際手段的聾人，其工作記憶系統(tǒng)可能有類(lèi)似于正常人的語(yǔ)音環(huán)部件：SL語(yǔ)音環(huán)。
　　
　　1.2.2 SL聾人SL語(yǔ)音環(huán)的驗(yàn)證
　　有研究者以SL熟練程度不同的三組聾人為被試，以5種單音節(jié)詞表（表2）為實(shí)驗(yàn)材料，要求被試根據(jù)SL錄像按正確順序回憶單詞序列，考察被試的詞表回憶錯(cuò)誤[9]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）如果詞表單詞押韻，聾人的反應(yīng)準(zhǔn)確率就出現(xiàn)惡化，即在SL輸入時(shí)，短時(shí)記憶出現(xiàn)與SL語(yǔ)音系統(tǒng)相聯(lián)系的特殊相似性效應(yīng)。（2）被試對(duì)口形相似和手位相似的詞表反應(yīng)的準(zhǔn)確率低。這說(shuō)明，SL進(jìn)入語(yǔ)音存儲(chǔ)，并以口形和手位語(yǔ)音成分保留在短時(shí)記憶中。（3）SL熟練組有較大手形相似性效應(yīng)。對(duì)SL刺激的即時(shí)順序回憶體現(xiàn)了類(lèi)似于聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)的SL語(yǔ)音環(huán)。不過(guò)，SL語(yǔ)音環(huán)對(duì)記憶項(xiàng)目的視覺(jué)相似敏感，對(duì)項(xiàng)目的聲學(xué)相似不敏感。
　　
　　1.3 來(lái)自希伯來(lái)語(yǔ)的研究證據(jù)
　　與其他拼音文字不同，希伯來(lái)語(yǔ)單詞的元音信息體現(xiàn)在輔音字母串下附加的元音標(biāo)識(shí)符中。不過(guò)，從小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，這樣的元音標(biāo)識(shí)符就顯得多余，不再出現(xiàn)在印刷材料中。人們利用希伯來(lái)語(yǔ)的這種特性來(lái)研究聾人的語(yǔ)音加工機(jī)制。 表 2 　5種驗(yàn)證SL聾人SL語(yǔ)音環(huán)（9 個(gè)單詞）單音節(jié)材料的元音 元音特征 說(shuō)明 縮寫(xiě) 押韻 控制押韻 手位 口形 控制手位/口形 發(fā)音相同、口形相同和SL手位相同 發(fā)音盡量不同、口形不同和SL手位不同 SL 手位相同、發(fā)音不同和口形不同 口形相似、發(fā)音不同和SL手位不同 發(fā)音不同、口形不同和SL手位相同 R CR HP MS CHP/MS
　　1.3.1 元音標(biāo)識(shí)符對(duì)于手語(yǔ)聾人無(wú)語(yǔ)音價(jià)值
　　以正常人、在口語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)的聾人和以手語(yǔ)為主要交流手段的聾人（SL聾人）為被試，使用希伯來(lái)語(yǔ)常見(jiàn)名詞為目標(biāo)刺激，刺激或者無(wú)元音標(biāo)識(shí)符，或者有正確元音標(biāo)識(shí)符，或者有錯(cuò)誤元音標(biāo)識(shí)符但語(yǔ)音正確，或者有錯(cuò)誤元音標(biāo)識(shí)符且語(yǔ)音錯(cuò)誤。告知被試可忽略元音標(biāo)識(shí)符，盡快決定某個(gè)名詞是否屬于某個(gè)語(yǔ)義類(lèi)別[10]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)的聾人，單詞識(shí)別策略主要決定于語(yǔ)言的形態(tài)特征。他們加工語(yǔ)音扭曲的名詞顯著慢于加工有正確元音標(biāo)識(shí)的名詞，錯(cuò)誤也顯著增加。但對(duì)字形扭曲但語(yǔ)音未改變的名詞，卻未出現(xiàn)高的錯(cuò)誤率。這表明，口語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)的聾人可能使用語(yǔ)音策略加工目標(biāo)詞。
　　SL聾人的加工模式卻大不相同，三種標(biāo)識(shí)刺激對(duì)判斷反應(yīng)時(shí)的影響一致。雖然其他兩組被試對(duì)無(wú)標(biāo)識(shí)和有正確標(biāo)識(shí)的名詞有相當(dāng)?shù)募庸ば�率，但SL聾人分類(lèi)正確標(biāo)識(shí)名詞所需的時(shí)間顯著長(zhǎng)于無(wú)元音標(biāo)識(shí)符的名詞。因此，SL聾人似乎受名詞是否標(biāo)識(shí)影響而不受標(biāo)識(shí)是否錯(cuò)誤影響，即SL聾人在刺激分類(lèi)判斷中似乎不受刺激的語(yǔ)音特征影響�；蛘哒f(shuō)，他們不理會(huì)刺激的語(yǔ)音特征，而僅通過(guò)字形信息實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)詞的加工。因此，對(duì)于SL聾人，元音標(biāo)識(shí)符僅是視覺(jué)干擾，沒(méi)有語(yǔ)音價(jià)值。
　　
　　1.3.2 聾人依靠正字法策略加工書(shū)面詞語(yǔ)
　　雖然有些聾人在書(shū)面詞語(yǔ)識(shí)別中似乎能使用語(yǔ)音編碼，但是，更多證據(jù)支持聾人無(wú)語(yǔ)音意識(shí)的觀點(diǎn)[3]。事實(shí)上，聾人看似有語(yǔ)音意識(shí)的現(xiàn)象可能是他們閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是學(xué)習(xí)閱讀的前提[11]。如果聾人沒(méi)有內(nèi)化的語(yǔ)音知識(shí)，他們又如何協(xié)調(diào)單詞識(shí)別？
　　有研究者要求聾人和正常人判斷希伯來(lái)語(yǔ)詞對(duì)的單詞是否相同，重點(diǎn)研究?jī)山M被試在非語(yǔ)音編碼、加工速度和準(zhǔn)確性上的差異，確定被試判斷是否受詞對(duì)中音節(jié)多少影響。詞對(duì)分為4種：?jiǎn)我艄?jié)PI、單音節(jié)CI、雙音節(jié)PI和雙音CI。PI代表外形完全相同的詞對(duì)，CI代表意義相同但外形不同的詞對(duì) [12]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試對(duì)PI詞對(duì)的判斷比對(duì)CI詞對(duì)的判斷既快又準(zhǔn)。這說(shuō)明，被試對(duì)CI詞對(duì)的加工可能受某種概念性知識(shí)調(diào)節(jié)。拼音文字系統(tǒng)的字形代表音位，相關(guān)概念性知識(shí)也應(yīng)是語(yǔ)音性的，兩組被試應(yīng)受到音節(jié)信息影響而導(dǎo)致判斷差異。然而，這種假設(shè)沒(méi)有得到支持，兩組被試對(duì)雙音節(jié)詞對(duì)的判斷都快于對(duì)單音節(jié)詞對(duì)，所以，單詞的內(nèi)在視覺(jué)特征可能仍然是促進(jìn)雙音節(jié)單詞對(duì)加工的因素。兩組被試之間缺乏差異也說(shuō)明，聾人加工書(shū)面詞語(yǔ)的知識(shí)發(fā)展沒(méi)有受到阻礙，他們加工書(shū)面詞語(yǔ)使用的策略準(zhǔn)確而且有效。在詞對(duì)加工過(guò)程中，兩組被試對(duì)實(shí)驗(yàn)刺激的語(yǔ)音特征都不敏感，即在希伯來(lái)語(yǔ)中，被試不依賴(lài)詞語(yǔ)中的語(yǔ)音信息進(jìn)行詞對(duì)判斷。
　　為進(jìn)一步考察聾人在書(shū)面詞語(yǔ)及其意義之間建立聯(lián)系的過(guò)程，研究者們?cè)黾訄D片刺激。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論是語(yǔ)詞刺激還是圖片刺激，兩組被試判斷刺激對(duì)時(shí)都不依賴(lài)語(yǔ)音信息，這就排除了語(yǔ)音對(duì)詞對(duì)判斷有潛在影響的可能。因此，語(yǔ)音在書(shū)面詞語(yǔ)加工中起重要作用的觀點(diǎn)沒(méi)有得到支持，聾人單詞加工能力嚴(yán)重受損的觀點(diǎn)也沒(méi)有得到支持[1]。既然語(yǔ)音在這種調(diào)節(jié)中不起作用，則正字法知識(shí)是唯一起調(diào)節(jié)作用的因素。即，和圖片對(duì)判斷不同，詞對(duì)加工需要正字法知識(shí)協(xié)調(diào)。
　　
　　2聾人對(duì)書(shū)面詞語(yǔ)的詞法技能發(fā)展滯后
　　
　　2.1 正常人書(shū)面詞語(yǔ)的識(shí)別過(guò)程
　　書(shū)面詞語(yǔ)識(shí)別是在詞形和意義之間建立連接的過(guò)程。在聾人書(shū)面詞語(yǔ)識(shí)別研究中，人們經(jīng)常引用Frith的單詞識(shí)別模型作為理論指導(dǎo)[2,3,13]。根據(jù)Frith的單詞識(shí)別模型[14]，兒童單詞識(shí)別的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段，兒童注意單詞的整體形態(tài)結(jié)構(gòu)或注意單詞的突出特征（如詞長(zhǎng)、詞形和突出字母），通過(guò)死記硬背的方式記住和識(shí)別單詞。隨著經(jīng)驗(yàn)增加，兒童對(duì)詞形和聲音之間的聯(lián)系逐漸明確，開(kāi)始掌握一些簡(jiǎn)單的形-音對(duì)應(yīng)。第二階段，兒童開(kāi)始使用字母策略，根據(jù)形-音規(guī)則，分析單詞的字母組合，逐漸掌握單詞切分技巧，詞匯量開(kāi)始快速增加。第三階段，根據(jù)詞位結(jié)構(gòu)特征，把單詞分析成較大的正字法單位，逐漸熟悉字母組合和單詞結(jié)構(gòu)。嫻熟的讀者快速識(shí)別單詞的過(guò)程是：（1）去掉詞綴暴露詞根。（2）在心理詞典中查找詞根含義。（3）整合詞根與詞綴意義，獲取整詞含義。因此，詞法知識(shí)決定讀者能否成功預(yù)測(cè)多詞素陌生單詞的可能性[15]。顯然，初學(xué)者開(kāi)始依賴(lài)詞形-音位對(duì)應(yīng)，隨著語(yǔ)言實(shí)踐增加，這一過(guò)程逐漸自動(dòng)化，把詞語(yǔ)中較大字母組合的形-音聯(lián)系固定在記憶中。當(dāng)看到一個(gè)單詞時(shí)，注意單詞的詞形，分析單詞組成，跳過(guò)語(yǔ)音解碼階段直接通達(dá)詞義[13]。
　　
　　2.2 聾人書(shū)面詞語(yǔ)識(shí)別及其詞匯困難
　　聾人的語(yǔ)言發(fā)展受聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的嚴(yán)重限制，他們不能在書(shū)面詞語(yǔ)識(shí)別過(guò)程中利用語(yǔ)音信息[15]。因此，聾人把書(shū)面詞語(yǔ)純粹當(dāng)作視覺(jué)模式對(duì)待，他們僅通過(guò)詞形文字策略進(jìn)行詞語(yǔ)識(shí)別。單詞的整體形態(tài)結(jié)構(gòu)或突出特征，是聾人獲得基本詞匯識(shí)別的關(guān)鍵要素[2]。對(duì)聾人來(lái)說(shuō)，詞形組成部分一開(kāi)始就是有意義的。當(dāng)遇到多詞素單詞時(shí)，他們繞過(guò)詞形攜帶的語(yǔ)音信息，根據(jù)詞形分析完成詞語(yǔ)識(shí)別[1,3]。
　　對(duì)于拼音文字，詞法加工可使讀者直接通達(dá)詞義。但是，如果聾人不能很好地掌握詞法技能，他們加工書(shū)面詞語(yǔ)的唯一途徑是記憶字母組合及其意義之間的獨(dú)特聯(lián)系，那么他們將面臨兩方面困難：（1）要學(xué)習(xí)的詞匯不斷膨脹；（2）詞形差異越來(lái)越細(xì)膩，難以從整體形態(tài)上區(qū)分大量單詞。事實(shí)上，多數(shù)聾兒童都有嚴(yán)重的識(shí)字問(wèn)題。當(dāng)他們15、16歲時(shí)，多數(shù)人的識(shí)字技能只相當(dāng)于10歲兒童[3]。大部分聾兒童隨年齡增長(zhǎng)都有詞匯發(fā)展滯后現(xiàn)象，他們?cè)谠~匯方面的具體問(wèn)題表現(xiàn)為：（1）詞匯量��；（2）某些類(lèi)別的詞語(yǔ)欠缺；（3）對(duì)任何給定詞語(yǔ)的含義掌握面狹窄；（4）不能利用曲折和派生詞綴進(jìn)行詞法分析等[17]。
　　
　　2.3 聾人書(shū)面詞語(yǔ)詞法技能發(fā)展滯后
　　對(duì)聾人單詞識(shí)別過(guò)程目前仍知之甚少[12]。如果聾人在書(shū)面詞語(yǔ)識(shí)別中缺乏語(yǔ)音分析，那么，作為補(bǔ)償策略，他們應(yīng)使用詞形分析來(lái)識(shí)別書(shū)面詞語(yǔ)。有人以正常和聾大、中學(xué)生為對(duì)象，比較他們對(duì)英語(yǔ)單詞的詞素切分能力和詞素含義的掌握。和預(yù)期結(jié)果不同，雖然聾大學(xué)生比正常中學(xué)生有更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，特別是有更多的學(xué)術(shù)閱讀經(jīng)驗(yàn)，但他們?cè)趩卧~切分技能和詞素意義聯(lián)系方面表現(xiàn)僅接近正常中學(xué)生。而且，聾大學(xué)生中很少有人認(rèn)為閱讀是件令人愉悅的事情[15]。以閱讀能力匹配的聾大學(xué)生和正常中學(xué)生為被試，進(jìn)一步考察他們?cè)~法技能的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在詞根和派生詞綴含義的掌握方面，還是在含有多種詞素的單詞切分方面，聾大學(xué)生都不如閱讀能力相當(dāng)?shù)恼�常中學(xué)生。對(duì)具體詞素知識(shí)和單詞切分能力進(jìn)行項(xiàng)目分析發(fā)現(xiàn)，正常中學(xué)生明顯比聾大學(xué)生有較強(qiáng)的詞法技能[17]。顯然，年齡大的聾大學(xué)生的書(shū)面詞語(yǔ)詞法技能發(fā)展滯后于年齡小的正常中學(xué)生。
　　
　　3 聾人的概念知識(shí)結(jié)構(gòu)不對(duì)稱(chēng)
　　
　　知識(shí)是系統(tǒng)的、分類(lèi)組織的。知識(shí)組織受個(gè)人文化經(jīng)驗(yàn)影響。聾人雖然在構(gòu)建、識(shí)別和記憶空間順序時(shí)較準(zhǔn)確，但是，長(zhǎng)期的視覺(jué)語(yǔ)言加工經(jīng)驗(yàn)改變聾人的認(rèn)知活動(dòng)。雖然聾兒童能較好地回憶不需命名的圖片，如不熟悉面孔、幾何設(shè)計(jì)圖、地點(diǎn)場(chǎng)所等，但在依據(jù)記憶對(duì)圖片進(jìn)行命名的任務(wù)中，他們的短時(shí)記憶廣度較小[18]。
　　聾學(xué)生的概念結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。概念之間聯(lián)系較弱，較難以通達(dá)。有人使用類(lèi)別名和類(lèi)別成員名為實(shí)驗(yàn)材料，要求聾啞、學(xué)生和正常學(xué)生每看到一個(gè)單詞就寫(xiě)出第一個(gè)想到的另一個(gè)單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聾學(xué)生在類(lèi)別-成員關(guān)系方面出現(xiàn)不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象（見(jiàn)圖1）[18]。從類(lèi)別成員到類(lèi)別名聯(lián)系方面，聾學(xué)生和正常學(xué)生彼此沒(méi)有差別。但是，從類(lèi)別名到類(lèi)別成員的聯(lián)系，聾人比正常人弱，聾人不大容易自動(dòng)激活從類(lèi)別名到類(lèi)別成員之間的聯(lián)系。
　　
　　當(dāng)遇到具有普遍含義的術(shù)語(yǔ)時(shí)，聾學(xué)生不會(huì)自動(dòng)激活相應(yīng)類(lèi)別概念下的部分成員，這將影響語(yǔ)言理解，影響對(duì)不同概念、物體、情景或事件間的相似或差異的識(shí)別。研究者進(jìn)一步使用6種類(lèi)推關(guān)系（類(lèi)別和上屬類(lèi)別關(guān)系、類(lèi)別和類(lèi)別成員關(guān)系、同級(jí)類(lèi)別或成員關(guān)系、協(xié)音關(guān)系、部分和整體關(guān)系、預(yù)測(cè)關(guān)系）任務(wù)，以多項(xiàng)選擇題形式，限時(shí)測(cè)量被試對(duì)各種關(guān)系的反應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聾學(xué)生對(duì)每種類(lèi)推關(guān)系問(wèn)題的解答都少于控制組[18]。
　　與單詞關(guān)聯(lián)任務(wù)不同，分類(lèi)任務(wù)不僅需要激活詞語(yǔ)知識(shí)，還需要識(shí)別單詞之間的可能關(guān)系，需要一定水平的知識(shí)和分析技巧。這種行為的深層過(guò)程可能是自動(dòng)化的。但是，只有通過(guò)反復(fù)激活和使用，有關(guān)聯(lián)系才能在需要時(shí)自動(dòng)激活，成為個(gè)人復(fù)雜學(xué)習(xí)和行為的策略組成部分。聾大學(xué)生能給出類(lèi)別成員所屬的基本類(lèi)別名稱(chēng)，但他們的概念知識(shí)結(jié)構(gòu)比較松散，他們對(duì)不同信息的加工水平趨于集中在單個(gè)項(xiàng)目上而不是集中在項(xiàng)目之間的關(guān)系上[18]。
　　其實(shí)，除遺傳因素外，主要由于不能接受聽(tīng)覺(jué)刺激和過(guò)多依賴(lài)視知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，聾人大腦言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)皮層的發(fā)育受到嚴(yán)重影響，他們大腦兩半球間的連接呈非對(duì)稱(chēng)性[19]。正是這種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)欠缺和大腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)發(fā)育異常的相互作用導(dǎo)致了聾人概念知識(shí)結(jié)構(gòu)的不對(duì)稱(chēng)性。
　　
　　4結(jié)語(yǔ)
　　
　　大腦皮層的結(jié)構(gòu)和功能的正常發(fā)展取決于人的認(rèn)知和語(yǔ)言活動(dòng)。聾人的語(yǔ)言活動(dòng)受到嚴(yán)重限制，他們與外界的信息交流受到嚴(yán)重限制，因此，他們的認(rèn)知能力不可能像正常人那樣得益于語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)，他們大腦的相應(yīng)皮層發(fā)育不健全，概念知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不對(duì)稱(chēng)性也是必然的結(jié)果。因此，為聾兒童創(chuàng)造適當(dāng)環(huán)境，使其能盡早、盡量多地參與社會(huì)交際，引導(dǎo)他們?cè)讷@取和組織知識(shí)過(guò)程中發(fā)展能力，是聾人研究者和教育者面臨的艱巨任務(wù)。
　　對(duì)于拼音文字而言，語(yǔ)音加工是學(xué)習(xí)書(shū)面詞語(yǔ)不可缺少的認(rèn)知活動(dòng)。由于缺乏語(yǔ)音刺激，聾人基本未發(fā)展出正常的語(yǔ)音意識(shí)，他們主要依賴(lài)視知覺(jué)識(shí)別書(shū)面詞語(yǔ)。而且，聾人的詞語(yǔ)形態(tài)結(jié)構(gòu)知識(shí)和詞法技能普遍不如正常人。也正是因?yàn)槿狈φZ(yǔ)音經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致聾人正字法技能薄弱。不過(guò)，口形識(shí)別訓(xùn)練和手語(yǔ)教育能幫助聾人發(fā)展較好的手語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，正字法教育也有助于提高聾人書(shū)面文字加工能力。而且，考慮到語(yǔ)言能力發(fā)展的階段性，對(duì)聾人實(shí)施相關(guān)教育應(yīng)盡量早。不可否認(rèn)，聾人語(yǔ)言和認(rèn)知能力發(fā)展比正常人更加依賴(lài)于所受的教育。在為聾人提供相應(yīng)環(huán)境實(shí)施相關(guān)教育中，跟蹤他們的語(yǔ)言技能發(fā)展，將有助于揭示他們語(yǔ)言加工的心理機(jī)制。
　　漢字是表意文字，中國(guó)聾人的漢語(yǔ)正字法技能可能較少受語(yǔ)音意識(shí)影響。遺憾的是，對(duì)漢語(yǔ)環(huán)境下聾人書(shū)面語(yǔ)言加工的研究還不多見(jiàn)。研究漢語(yǔ)聾人書(shū)面語(yǔ)言加工心理機(jī)制和影響因素，不僅能促進(jìn)對(duì)聾人語(yǔ)言心理機(jī)制的研究，而且還會(huì)對(duì)普遍的漢語(yǔ)認(rèn)知理論的發(fā)展提供必要證據(jù)。
　　
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