摘要 先天聾人對書面詞語基本沒有語音意識。他們主要采用視知覺策略識別書面詞語，其詞語詞法技能發(fā)展滯后。由于缺乏語音經(jīng)驗(yàn)，他們大腦皮層的發(fā)育受到嚴(yán)重影響，概念知識結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)不對稱性。盡早實(shí)施手語教育和正字法教育，不僅有助于提高聾兒童的手語語音意識和書面詞語識別技能，也能促進(jìn)他們的認(rèn)知能力正常發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞 先天聾人，語音，正字法，知識結(jié)構(gòu)。
　　分類號 B842
　　
　　語音是語言的物質(zhì)載體。由于長期進(jìn)化，人類具有功能強(qiáng)大的語音編碼機(jī)制[1]。但是，這一功能被剝奪了的先天聾人（以下簡稱聾人）有語音意識嗎？他們在書面詞語識別中采用什么策略？他們的概念知識結(jié)構(gòu)和正常人一樣嗎？近幾十年來，心理學(xué)家對這些問題進(jìn)行了大量研究。雖然，目前對聾人書面詞語識別的加工過程還不很清楚，但是，在聾人的語音意識、正字法技能、概念知識結(jié)構(gòu)和大腦皮層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)方面還是取得了較為一致的證據(jù)。
　　
　　1 聾人的語音意識
　　
　　語音意識開始于對單詞之間聲音是否相似的覺知，是對單詞語音組成的清楚認(rèn)識，包括對押韻和首韻的探測能力和對單詞音位的分離、計(jì)數(shù)或操作能力。語音意識在書面語言加工過程中起著極為重要作用[2]。從小就缺乏語音輸入的聾人能否發(fā)展正常的語音意識，這將影響他們書面語言識別過程中相關(guān)策略的應(yīng)用。研究表明，聾人如果接受口語訓(xùn)練，似乎可通過唇讀發(fā)展類似于正常人的語音意識。但是，唇讀提供的信息極有限，雖然可以識別規(guī)范元音，但輔音識別卻不容易。而且，發(fā)音方式和發(fā)音位置更不是可以通過視覺識別的。人們通過單詞拼寫、詞語韻律判斷、詞匯判斷、同音詞-圖片匹配和短時(shí)記憶廣度測量等任務(wù)，考察不同年齡和不同教育背景聾人的語音敏感性，對聾人的語音意識發(fā)展進(jìn)行了較為合理的推測。
　　
　　1.1 來自拼寫任務(wù)的證據(jù)
　　拼寫是考察聾人語音意識和正字法意識的有力工具[3]。接受口語教育的聾少年拼寫圖片名稱時(shí)，其錯(cuò)誤模式和語音唇讀現(xiàn)象相似，他們對符合語音規(guī)律的單詞出現(xiàn)較多拼寫錯(cuò)誤。英語和法語國家的聾學(xué)生，拼寫單詞時(shí)主要依賴其對詞視覺模式的敏感性，他們不會(huì)為詞形-音位對應(yīng)不規(guī)則現(xiàn)象所愚弄。聾兒童的拼寫錯(cuò)誤主要是非語音的，他們企圖再生單詞的總體形狀而不是單詞的語音結(jié)構(gòu)。
　　ESL（English as Second Language）兒童所以犯字母省略或增加錯(cuò)誤較少，是因?yàn)樗麄冎酪粋�(gè)單詞中有多少音位。而SL（Sign Language）聾兒童輔音錯(cuò)誤較多，這意味著他們的語音意識是基于唇讀的。他們有些錯(cuò)誤極其低級，如出現(xiàn)隨機(jī)的無意義拼寫，省略整個(gè)音節(jié)，只拼寫出單詞的首字母等等。這樣錯(cuò)誤一般只發(fā)生在初入學(xué)者身上，在正常的2、3年級小學(xué)生身上都很少出現(xiàn)。
　　
　　1.1.1 SL聾兒童的音位意識比ESL正常兒童差
　　以ESL正常兒童和SL聾兒童（手語為主要語言）為被試，隨機(jī)呈現(xiàn)圖片，要求看圖拼寫英語單詞，考察其拼寫錯(cuò)誤，結(jié)果如表1所示[2]。 表1 兩組被試拼寫錯(cuò)誤特征對照 錯(cuò)誤類型 ESL正常兒童與聾兒童的錯(cuò)誤率對比 1 元音替代錯(cuò)誤 ESL 正常兒童>SL 聾兒童 2 元音和輔音兩種替代錯(cuò)誤總數(shù) ESL 正常兒童>SL 聾兒童 3 輔音省略錯(cuò)誤 SL 聾兒童>ESL 正常兒童 4 元音和輔音兩種省略錯(cuò)誤總數(shù) SL 聾兒童>ESL 正常兒童 5 輔音錯(cuò)誤 SL 聾兒童>ESL 正常兒童 6 元音錯(cuò)誤 SL 聾兒童正常兒童 7 音節(jié)省略錯(cuò)誤 SL 聾兒童>ESL 正常兒童 8 無意義反應(yīng)(隨機(jī)的無意義錯(cuò)誤拼寫) SL 聾兒童>ESL 正常兒童
　　1.1.2 聾兒童的音位意識極其薄弱
　　對幼兒園的聾兒童、聽力困難兒童和正常兒童實(shí)施 ERSI（Early Reading Screening Instrument）測量，分析四項(xiàng)子測驗(yàn)得分和總分，以確定不同被試間音位意識的差異[4]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽力困難兒童和正常兒童表現(xiàn)類似，而聾兒童的拼寫分?jǐn)?shù)卻低于其他兩組被試。聾兒童的拼寫錯(cuò)誤與唇讀、手語和手指拼寫有關(guān)，他們比正常兒童有更多的拼寫拒絕現(xiàn)象（拒絕完成某些具體的詞語拼寫任務(wù)）。而且，在拼寫錯(cuò)誤比例上，正常兒童60%~80%的錯(cuò)誤都包括語音錯(cuò)誤，但是，聾兒童的語音錯(cuò)誤比例卻不到20%[3]。研究者認(rèn)為，在口語環(huán)境下成長并接受手語訓(xùn)練的聾兒童，他們學(xué)習(xí)拼寫時(shí)，用視覺編碼和觸覺-肌肉運(yùn)動(dòng)編碼來映射單詞語音。因此，聾兒童有其獨(dú)特的拼寫模式。
　　
　　1.2 來自SL研究的證據(jù)
　　1.2.1語音環(huán)和SL
　　在短時(shí)記憶中，正常人靠言語編碼回憶語音信息。根據(jù)Baddeley的工作記憶模型[5]，工作記憶包括：（1）中央執(zhí)行系統(tǒng)；（2）視覺-空間畫板；（3）語音環(huán)。語音環(huán)又有兩個(gè)組成部分：語音存儲(chǔ)和語音復(fù)述。語音存儲(chǔ)負(fù)責(zé)存儲(chǔ)自動(dòng)進(jìn)入的聽覺信息。語音復(fù)述負(fù)責(zé)復(fù)述并重新激活消退著的語音表征，使其不斷刷新防止儲(chǔ)存消退，同時(shí)還可將書面語言轉(zhuǎn)換為語音代碼儲(chǔ)存在語音儲(chǔ)存中。語音環(huán)的結(jié)構(gòu)可由語音相似效應(yīng)和詞長效應(yīng)證明。語音相似效應(yīng)即語音混淆現(xiàn)象。語音環(huán)依賴語音編碼。因此，若項(xiàng)目間發(fā)音相似，則富有特色的語音特征就少，所以就容易混淆和遺忘[6]。詞長效應(yīng)指當(dāng)單詞長度增加時(shí)，記憶廣度會(huì)下降。因?yàn)閱卧~越長，發(fā)音就越長，復(fù)述也就占用更長時(shí)間。這樣，在給定時(shí)間內(nèi)，復(fù)述次數(shù)就會(huì)減少，回憶時(shí)記憶痕跡消退的可能性就大[7]。但是，語音編碼并非工作記憶系統(tǒng)的固有特征，工作記憶的編碼類型取決于人的語言發(fā)展經(jīng)驗(yàn)[8]。
　　SL有類似于口頭語言的亞詞匯結(jié)構(gòu)。手形、手位、手動(dòng)和手掌朝向是基本的手語語音成分。研究表明，較早接受SL或接受SL強(qiáng)化訓(xùn)練的聾兒童，他們在韻律判斷和韻律產(chǎn)生任務(wù)中，表現(xiàn)比其他聾兒童好。SL被試在回憶系列呈現(xiàn)名稱押韻的圖片時(shí)，準(zhǔn)確性低于名稱非押韻圖片；對多音節(jié)名稱的圖片的回憶，準(zhǔn)確性低于單音節(jié)名稱的圖片。使用美國手語的聾兒童能夠區(qū)分手語和手指拼寫之間的差異。就像正常兒童知道m(xù)an和mom都以同樣輔音開頭一樣，他們能從單詞中分離出手形。因此，以手語為主要交際手段的聾人，其工作記憶系統(tǒng)可能有類似于正常人的語音環(huán)部件：SL語音環(huán)。
　　
　　1.2.2 SL聾人SL語音環(huán)的驗(yàn)證
　　有研究者以SL熟練程度不同的三組聾人為被試，以5種單音節(jié)詞表（表2）為實(shí)驗(yàn)材料，要求被試根據(jù)SL錄像按正確順序回憶單詞序列，考察被試的詞表回憶錯(cuò)誤[9]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）如果詞表單詞押韻，聾人的反應(yīng)準(zhǔn)確率就出現(xiàn)惡化，即在SL輸入時(shí)，短時(shí)記憶出現(xiàn)與SL語音系統(tǒng)相聯(lián)系的特殊相似性效應(yīng)。（2）被試對口形相似和手位相似的詞表反應(yīng)的準(zhǔn)確率低。這說明，SL進(jìn)入語音存儲(chǔ)，并以口形和手位語音成分保留在短時(shí)記憶中。（3）SL熟練組有較大手形相似性效應(yīng)。對SL刺激的即時(shí)順序回憶體現(xiàn)了類似于聽覺言語的SL語音環(huán)。不過，SL語音環(huán)對記憶項(xiàng)目的視覺相似敏感，對項(xiàng)目的聲學(xué)相似不敏感。
　　
　　1.3 來自希伯來語的研究證據(jù)
　　與其他拼音文字不同，希伯來語單詞的元音信息體現(xiàn)在輔音字母串下附加的元音標(biāo)識符中。不過，從小學(xué)二年級開始，這樣的元音標(biāo)識符就顯得多余，不再出現(xiàn)在印刷材料中。人們利用希伯來語的這種特性來研究聾人的語音加工機(jī)制。 表 2 　5種驗(yàn)證SL聾人SL語音環(huán)（9 個(gè)單詞）單音節(jié)材料的元音 元音特征 說明 縮寫 押韻 控制押韻 手位 口形 控制手位/口形 發(fā)音相同、口形相同和SL手位相同 發(fā)音盡量不同、口形不同和SL手位不同 SL 手位相同、發(fā)音不同和口形不同 口形相似、發(fā)音不同和SL手位不同 發(fā)音不同、口形不同和SL手位相同 R CR HP MS CHP/MS
　　1.3.1 元音標(biāo)識符對于手語聾人無語音價(jià)值
　　以正常人、在口語環(huán)境下成長的聾人和以手語為主要交流手段的聾人（SL聾人）為被試，使用希伯來語常見名詞為目標(biāo)刺激，刺激或者無元音標(biāo)識符，或者有正確元音標(biāo)識符，或者有錯(cuò)誤元音標(biāo)識符但語音正確，或者有錯(cuò)誤元音標(biāo)識符且語音錯(cuò)誤。告知被試可忽略元音標(biāo)識符，盡快決定某個(gè)名詞是否屬于某個(gè)語義類別[10]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，口語環(huán)境下成長的聾人，單詞識別策略主要決定于語言的形態(tài)特征。他們加工語音扭曲的名詞顯著慢于加工有正確元音標(biāo)識的名詞，錯(cuò)誤也顯著增加。但對字形扭曲但語音未改變的名詞，卻未出現(xiàn)高的錯(cuò)誤率。這表明，口語環(huán)境下成長的聾人可能使用語音策略加工目標(biāo)詞。
　　SL聾人的加工模式卻大不相同，三種標(biāo)識刺激對判斷反應(yīng)時(shí)的影響一致。雖然其他兩組被試對無標(biāo)識和有正確標(biāo)識的名詞有相當(dāng)?shù)募庸ば剩玈L聾人分類正確標(biāo)識名詞所需的時(shí)間顯著長于無元音標(biāo)識符的名詞。因此，SL聾人似乎受名詞是否標(biāo)識影響而不受標(biāo)識是否錯(cuò)誤影響，即SL聾人在刺激分類判斷中似乎不受刺激的語音特征影響。或者說，他們不理會(huì)刺激的語音特征，而僅通過字形信息實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)詞的加工。因此，對于SL聾人，元音標(biāo)識符僅是視覺干擾，沒有語音價(jià)值。
　　
　　1.3.2 聾人依靠正字法策略加工書面詞語
　　雖然有些聾人在書面詞語識別中似乎能使用語音編碼，但是，更多證據(jù)支持聾人無語音意識的觀點(diǎn)[3]。事實(shí)上，聾人看似有語音意識的現(xiàn)象可能是他們閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是學(xué)習(xí)閱讀的前提[11]。如果聾人沒有內(nèi)化的語音知識，他們又如何協(xié)調(diào)單詞識別？
　　有研究者要求聾人和正常人判斷希伯來語詞對的單詞是否相同，重點(diǎn)研究兩組被試在非語音編碼、加工速度和準(zhǔn)確性上的差異，確定被試判斷是否受詞對中音節(jié)多少影響。詞對分為4種：單音節(jié)PI、單音節(jié)CI、雙音節(jié)PI和雙音CI。PI代表外形完全相同的詞對，CI代表意義相同但外形不同的詞對 [12]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試對PI詞對的判斷比對CI詞對的判斷既快又準(zhǔn)。這說明，被試對CI詞對的加工可能受某種概念性知識調(diào)節(jié)。拼音文字系統(tǒng)的字形代表音位，相關(guān)概念性知識也應(yīng)是語音性的，兩組被試應(yīng)受到音節(jié)信息影響而導(dǎo)致判斷差異。然而，這種假設(shè)沒有得到支持，兩組被試對雙音節(jié)詞對的判斷都快于對單音節(jié)詞對，所以，單詞的內(nèi)在視覺特征可能仍然是促進(jìn)雙音節(jié)單詞對加工的因素。兩組被試之間缺乏差異也說明，聾人加工書面詞語的知識發(fā)展沒有受到阻礙，他們加工書面詞語使用的策略準(zhǔn)確而且有效。在詞對加工過程中，兩組被試對實(shí)驗(yàn)刺激的語音特征都不敏感，即在希伯來語中，被試不依賴詞語中的語音信息進(jìn)行詞對判斷。
　　為進(jìn)一步考察聾人在書面詞語及其意義之間建立聯(lián)系的過程，研究者們增加圖片刺激。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論是語詞刺激還是圖片刺激，兩組被試判斷刺激對時(shí)都不依賴語音信息，這就排除了語音對詞對判斷有潛在影響的可能。因此，語音在書面詞語加工中起重要作用的觀點(diǎn)沒有得到支持，聾人單詞加工能力嚴(yán)重受損的觀點(diǎn)也沒有得到支持[1]。既然語音在這種調(diào)節(jié)中不起作用，則正字法知識是唯一起調(diào)節(jié)作用的因素。即，和圖片對判斷不同，詞對加工需要正字法知識協(xié)調(diào)。
　　
　　2聾人對書面詞語的詞法技能發(fā)展滯后
　　
　　2.1 正常人書面詞語的識別過程
　　書面詞語識別是在詞形和意義之間建立連接的過程。在聾人書面詞語識別研究中，人們經(jīng)常引用Frith的單詞識別模型作為理論指導(dǎo)[2,3,13]。根據(jù)Frith的單詞識別模型[14]，兒童單詞識別的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段，兒童注意單詞的整體形態(tài)結(jié)構(gòu)或注意單詞的突出特征（如詞長、詞形和突出字母），通過死記硬背的方式記住和識別單詞。隨著經(jīng)驗(yàn)增加，兒童對詞形和聲音之間的聯(lián)系逐漸明確，開始掌握一些簡單的形-音對應(yīng)。第二階段，兒童開始使用字母策略，根據(jù)形-音規(guī)則，分析單詞的字母組合，逐漸掌握單詞切分技巧，詞匯量開始快速增加。第三階段，根據(jù)詞位結(jié)構(gòu)特征，把單詞分析成較大的正字法單位，逐漸熟悉字母組合和單詞結(jié)構(gòu)。嫻熟的讀者快速識別單詞的過程是：（1）去掉詞綴暴露詞根。（2）在心理詞典中查找詞根含義。（3）整合詞根與詞綴意義，獲取整詞含義。因此，詞法知識決定讀者能否成功預(yù)測多詞素陌生單詞的可能性[15]。顯然，初學(xué)者開始依賴詞形-音位對應(yīng)，隨著語言實(shí)踐增加，這一過程逐漸自動(dòng)化，把詞語中較大字母組合的形-音聯(lián)系固定在記憶中。當(dāng)看到一個(gè)單詞時(shí)，注意單詞的詞形，分析單詞組成，跳過語音解碼階段直接通達(dá)詞義[13]。
　　
　　2.2 聾人書面詞語識別及其詞匯困難
　　聾人的語言發(fā)展受聽覺經(jīng)驗(yàn)缺乏的嚴(yán)重限制，他們不能在書面詞語識別過程中利用語音信息[15]。因此，聾人把書面詞語純粹當(dāng)作視覺模式對待，他們僅通過詞形文字策略進(jìn)行詞語識別。單詞的整體形態(tài)結(jié)構(gòu)或突出特征，是聾人獲得基本詞匯識別的關(guān)鍵要素[2]。對聾人來說，詞形組成部分一開始就是有意義的。當(dāng)遇到多詞素單詞時(shí)，他們繞過詞形攜帶的語音信息，根據(jù)詞形分析完成詞語識別[1,3]。
　　對于拼音文字，詞法加工可使讀者直接通達(dá)詞義。但是，如果聾人不能很好地掌握詞法技能，他們加工書面詞語的唯一途徑是記憶字母組合及其意義之間的獨(dú)特聯(lián)系，那么他們將面臨兩方面困難：（1）要學(xué)習(xí)的詞匯不斷膨脹；（2）詞形差異越來越細(xì)膩，難以從整體形態(tài)上區(qū)分大量單詞。事實(shí)上，多數(shù)聾兒童都有嚴(yán)重的識字問題。當(dāng)他們15、16歲時(shí)，多數(shù)人的識字技能只相當(dāng)于10歲兒童[3]。大部分聾兒童隨年齡增長都有詞匯發(fā)展滯后現(xiàn)象，他們在詞匯方面的具體問題表現(xiàn)為：（1）詞匯量小；（2）某些類別的詞語欠缺；（3）對任何給定詞語的含義掌握面狹窄；（4）不能利用曲折和派生詞綴進(jìn)行詞法分析等[17]。
　　
　　2.3 聾人書面詞語詞法技能發(fā)展滯后
　　對聾人單詞識別過程目前仍知之甚少[12]。如果聾人在書面詞語識別中缺乏語音分析，那么，作為補(bǔ)償策略，他們應(yīng)使用詞形分析來識別書面詞語。有人以正常和聾大、中學(xué)生為對象，比較他們對英語單詞的詞素切分能力和詞素含義的掌握。和預(yù)期結(jié)果不同，雖然聾大學(xué)生比正常中學(xué)生有更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，特別是有更多的學(xué)術(shù)閱讀經(jīng)驗(yàn)，但他們在單詞切分技能和詞素意義聯(lián)系方面表現(xiàn)僅接近正常中學(xué)生。而且，聾大學(xué)生中很少有人認(rèn)為閱讀是件令人愉悅的事情[15]。以閱讀能力匹配的聾大學(xué)生和正常中學(xué)生為被試，進(jìn)一步考察他們詞法技能的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論在詞根和派生詞綴含義的掌握方面，還是在含有多種詞素的單詞切分方面，聾大學(xué)生都不如閱讀能力相當(dāng)?shù)恼Ｖ袑W(xué)生。對具體詞素知識和單詞切分能力進(jìn)行項(xiàng)目分析發(fā)現(xiàn)，正常中學(xué)生明顯比聾大學(xué)生有較強(qiáng)的詞法技能[17]。顯然，年齡大的聾大學(xué)生的書面詞語詞法技能發(fā)展滯后于年齡小的正常中學(xué)生。
　　
　　3 聾人的概念知識結(jié)構(gòu)不對稱
　　
　　知識是系統(tǒng)的、分類組織的。知識組織受個(gè)人文化經(jīng)驗(yàn)影響。聾人雖然在構(gòu)建、識別和記憶空間順序時(shí)較準(zhǔn)確，但是，長期的視覺語言加工經(jīng)驗(yàn)改變聾人的認(rèn)知活動(dòng)。雖然聾兒童能較好地回憶不需命名的圖片，如不熟悉面孔、幾何設(shè)計(jì)圖、地點(diǎn)場所等，但在依據(jù)記憶對圖片進(jìn)行命名的任務(wù)中，他們的短時(shí)記憶廣度較小[18]。
　　聾學(xué)生的概念結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。概念之間聯(lián)系較弱，較難以通達(dá)。有人使用類別名和類別成員名為實(shí)驗(yàn)材料，要求聾啞、學(xué)生和正常學(xué)生每看到一個(gè)單詞就寫出第一個(gè)想到的另一個(gè)單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聾學(xué)生在類別-成員關(guān)系方面出現(xiàn)不對稱現(xiàn)象（見圖1）[18]。從類別成員到類別名聯(lián)系方面，聾學(xué)生和正常學(xué)生彼此沒有差別。但是，從類別名到類別成員的聯(lián)系，聾人比正常人弱，聾人不大容易自動(dòng)激活從類別名到類別成員之間的聯(lián)系。
　　
　　當(dāng)遇到具有普遍含義的術(shù)語時(shí)，聾學(xué)生不會(huì)自動(dòng)激活相應(yīng)類別概念下的部分成員，這將影響語言理解，影響對不同概念、物體、情景或事件間的相似或差異的識別。研究者進(jìn)一步使用6種類推關(guān)系（類別和上屬類別關(guān)系、類別和類別成員關(guān)系、同級類別或成員關(guān)系、協(xié)音關(guān)系、部分和整體關(guān)系、預(yù)測關(guān)系）任務(wù)，以多項(xiàng)選擇題形式，限時(shí)測量被試對各種關(guān)系的反應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聾學(xué)生對每種類推關(guān)系問題的解答都少于控制組[18]。
　　與單詞關(guān)聯(lián)任務(wù)不同，分類任務(wù)不僅需要激活詞語知識，還需要識別單詞之間的可能關(guān)系，需要一定水平的知識和分析技巧。這種行為的深層過程可能是自動(dòng)化的。但是，只有通過反復(fù)激活和使用，有關(guān)聯(lián)系才能在需要時(shí)自動(dòng)激活，成為個(gè)人復(fù)雜學(xué)習(xí)和行為的策略組成部分。聾大學(xué)生能給出類別成員所屬的基本類別名稱，但他們的概念知識結(jié)構(gòu)比較松散，他們對不同信息的加工水平趨于集中在單個(gè)項(xiàng)目上而不是集中在項(xiàng)目之間的關(guān)系上[18]。
　　其實(shí)，除遺傳因素外，主要由于不能接受聽覺刺激和過多依賴視知覺經(jīng)驗(yàn)，聾人大腦言語運(yùn)動(dòng)皮層的發(fā)育受到嚴(yán)重影響，他們大腦兩半球間的連接呈非對稱性[19]。正是這種語言經(jīng)驗(yàn)欠缺和大腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)發(fā)育異常的相互作用導(dǎo)致了聾人概念知識結(jié)構(gòu)的不對稱性。
　　
　　4結(jié)語
　　
　　大腦皮層的結(jié)構(gòu)和功能的正常發(fā)展取決于人的認(rèn)知和語言活動(dòng)。聾人的語言活動(dòng)受到嚴(yán)重限制，他們與外界的信息交流受到嚴(yán)重限制，因此，他們的認(rèn)知能力不可能像正常人那樣得益于語言發(fā)展的促進(jìn)，他們大腦的相應(yīng)皮層發(fā)育不健全，概念知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不對稱性也是必然的結(jié)果。因此，為聾兒童創(chuàng)造適當(dāng)環(huán)境，使其能盡早、盡量多地參與社會(huì)交際，引導(dǎo)他們在獲取和組織知識過程中發(fā)展能力，是聾人研究者和教育者面臨的艱巨任務(wù)。
　　對于拼音文字而言，語音加工是學(xué)習(xí)書面詞語不可缺少的認(rèn)知活動(dòng)。由于缺乏語音刺激，聾人基本未發(fā)展出正常的語音意識，他們主要依賴視知覺識別書面詞語。而且，聾人的詞語形態(tài)結(jié)構(gòu)知識和詞法技能普遍不如正常人。也正是因?yàn)槿狈φZ音經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致聾人正字法技能薄弱。不過，口形識別訓(xùn)練和手語教育能幫助聾人發(fā)展較好的手語語音意識，正字法教育也有助于提高聾人書面文字加工能力。而且，考慮到語言能力發(fā)展的階段性，對聾人實(shí)施相關(guān)教育應(yīng)盡量早。不可否認(rèn)，聾人語言和認(rèn)知能力發(fā)展比正常人更加依賴于所受的教育。在為聾人提供相應(yīng)環(huán)境實(shí)施相關(guān)教育中，跟蹤他們的語言技能發(fā)展，將有助于揭示他們語言加工的心理機(jī)制。
　　漢字是表意文字，中國聾人的漢語正字法技能可能較少受語音意識影響。遺憾的是，對漢語環(huán)境下聾人書面語言加工的研究還不多見。研究漢語聾人書面語言加工心理機(jī)制和影響因素，不僅能促進(jìn)對聾人語言心理機(jī)制的研究，而且還會(huì)對普遍的漢語認(rèn)知理論的發(fā)展提供必要證據(jù)。
　　
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