摘要:歷史教材眾所周知的編排體例和敘述方式,導致學生對歷史課望而生畏的現(xiàn)象。恰當運用趣味性教學,可以使枯燥的歷史生動化,使遙遠的歷史形象化,對激發(fā)學生的學習興趣,從而達到寓教于樂,培養(yǎng)學生能力的目的有重要要作用。趣味性教學可以從巧設(shè)導語?結(jié)合其他學科知識?穿插時政?娛樂資訊?強調(diào)學生主體地位等方面入手。
　　關(guān)鍵詞:歷史;教學;趣味性
　　中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0022-01
　　
　　歷史課一直以來被認為是“枯燥、沒意思”的課。在這種情況下,教師在教學過程中只是簡單地照本宣科,空調(diào)說教或抽象地理論灌輸,或者單純畫幾條杠杠,寫幾句結(jié)論,學生就會感到枯燥乏味,產(chǎn)生煩膩情緒。那么,怎樣才能提高學生的興趣,讓學生在一個輕松的氣氛中愉快地接受知識,完成歷史學習呢?作為一個歷史老師,我不禁自問:“為什么歷史學科如此不受重視?”。應該承認,歷史教學工作面臨如此尷尬境地,原因是多樣的,但我認為最主要的原因在于歷史課堂缺乏一定的趣味性。如何增強趣味性教學,培養(yǎng)學生的積極性,必然是我們的工作中心之一,故結(jié)合本人實際,談談在實踐中的幾點體會。
　　一、巧設(shè)導語,激發(fā)學生興趣
　　中國有句古話“萬事開頭難”,也就是說開好了頭就等于成功了一半,教師應該想盡一切辦法在上課伊始就讓學生感到新奇、有懸念、愿意學,當學生的求知欲望被激發(fā)起來后,作為教師則可以順利的傳授新課了,故教師應該充分利用上課前的兩三分鐘,可以根據(jù)課文的內(nèi)容編出小故事?設(shè)置情景難題、安排學生朗誦、播放短片等方式,以吸引學生的注意力。
　　二、文史結(jié)合,調(diào)動學生的積極性
　　“文史不分家”,這一句話充分說明文學和歷史之間有密切的關(guān)系,因此我們在授課時,不能將任何一門學科孤立起來,應該對知識進行相互滲透,做到融會貫通。我們也不難發(fā)現(xiàn),當被問及其它學科的知識時,學生知道的越多,他們的也就愈發(fā)會有自豪感,這種自豪感恰恰是學生學習的驅(qū)動力之一。例如,在講述教材中關(guān)于袁世凱竊取辛亥革命勝利果實,破壞民主共和政體這一內(nèi)容時,我引用了這樣一幅“對聯(lián)”:“中華民國萬歲,袁世凱千古”,要求學生找出其中的巧妙之處,問題提出后,原本有點吵鬧的課堂頓時安靜下來,學生們都在集中精神認真思考,思維敏捷的學生發(fā)現(xiàn)“袁世凱”是三個字,而“中華民國”是四個字,根本就不對仗,因此這幅“對聯(lián)”從文學角度來說它不是對聯(lián)。而這幅對聯(lián)的寓意就在于“袁世凱"對不起"中華民國”。通過這種形式,不但極大地調(diào)動學生參與課堂積極性,引發(fā)了歷史趣味性,更重要的是能讓學生輕松的明白袁世凱的復辟專制不得民心,是違背歷史發(fā)展潮流的,既然如此,它必然會失敗。
　　三、穿插時政,擴大學生的知識面
　　我們在給“歷史”下定義的時候,往往會提到“歷史就是過去”。從這句話中我們可以看到歷史教材只顧及到理論證明,講述過去發(fā)生的事情,缺乏一定的時效性,因此,歷史就顯得尤為迂腐。從這個角度說,歷史老師必須關(guān)注時事,并且在教學中滲透時事,以達到借故通今的目的。比如在講現(xiàn)代中國的航天事業(yè)時,可以提及“嫦娥一號”飛天,培養(yǎng)學生的愛國情感;在講述美國的政治制度時,可以結(jié)合目前美國的總統(tǒng)大選來幫助學生分析理解;也可以借助每年召開的“兩會”來幫助學生學習現(xiàn)代中國的政治制度�？傊�,在課堂中滲透一些與教材內(nèi)容相關(guān)的近期熱點焦點問題,有助于開闊學生的視野,提高分析問題的能力。
　　四、合理引用娛樂資訊,體現(xiàn)學生個性
　　我們面對的是尚未成年而又充滿活力,追求時尚的高中生,相信他們對娛樂八卦新聞有較多的關(guān)注,上課時如果能適當加入些娛樂資訊,相信會取得意想不到的效果。比如在講述中國古代的印刷品--《金剛經(jīng)》時,按照一般的方法,學生只能靠死記硬背,才能記住《金剛經(jīng)》是唐朝時期印刷的,并且是目前世界上現(xiàn)存最早的有明確時間記載的印刷品,如果是為了記東西而記東西,長期如此,學生勢必會覺得歷史學科枯燥而乏味。我在介紹這個知識點時,先是給學生搜索了這樣一則資訊--澳門賭王─何鴻?,砸下六九一零萬港元(約合新臺幣三.一億元),收購清代圓明園十二生肖銅鑄首中的「馬」首,而旋即捐贈給中國政府,學生一看到,馬上議論起來,何鴻?是誰?他為什么要這樣做?「馬」首為何物?「馬」首怎會會流失在海外?……課堂氣氛也因?qū)W生的討論進入高潮,我見時機成熟,便告知他們"馬首"和《金剛經(jīng)》都是流浪在海外的國寶,與馬首不同的是《金剛經(jīng)》現(xiàn)仍藏大英圖書館……。通過這種方式教學,不斷能激發(fā)學生的愛國情感,也能讓他們在快樂中掌握此類知識。
　　五、創(chuàng)設(shè)多種情景,體現(xiàn)學生的主體地位
　　前面已經(jīng)提到,由于教材體系等原因,歷史課堂顯得沉悶枯燥,有的學生看小說,有的睡覺,有的忙著說話,還有些發(fā)呆的。面對這種情況,有些老師嚴厲呵斥或者干脆不聞不問,這兩種態(tài)度都不能從根本上解決問題。對于喜歡說閑話的學生,我們不如讓他(她)到講臺上進行幾分鐘時間的演講,既能鍛煉學生,讓他(她)“回歸”課堂,更重要的是對其他學生起到威懾作用,為完成教學任務提供環(huán)境保障。總之,我們要努力創(chuàng)設(shè)多種情景,讓學生有事可做,有話可說,真正體現(xiàn)課堂主任地位。
　　總之,教師在歷史課堂中應選擇典型人物或事件苦心經(jīng)營、獨運匠心,力求做到生動,合理而又恰到好處,不斷激發(fā)學生的學習興趣和熱情,以達到事半功倍的效果。
　　
　　參考文獻
　　[1] 李文中.歷史課堂教學改革的三點做法[J].黑龍江教育,1998年第八期.
　　[2] 李燁.利用語文知識優(yōu)化歷史課堂教學[M].華師出版社,2004年8月

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