摘要:歷史教材眾所周知的編排體例和敘述方式,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課望而生畏的現(xiàn)象。恰當(dāng)運(yùn)用趣味性教學(xué),可以使枯燥的歷史生動(dòng)化,使遙遠(yuǎn)的歷史形象化,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到寓教于樂(lè),培養(yǎng)學(xué)生能力的目的有重要要作用。趣味性教學(xué)可以從巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)?結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)?穿插時(shí)政?娛樂(lè)資訊?強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位等方面入手。
　　關(guān)鍵詞:歷史;教學(xué);趣味性
　　中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0022-01
　　
　　歷史課一直以來(lái)被認(rèn)為是“枯燥、沒(méi)意思”的課。在這種情況下,教師在教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地照本宣科,空調(diào)說(shuō)教或抽象地理論灌輸,或者單純畫幾條杠杠,寫幾句結(jié)論,學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味,產(chǎn)生煩膩情緒。那么,怎樣才能提高學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氣氛中愉快地接受知識(shí),完成歷史學(xué)習(xí)呢?作為一個(gè)歷史老師,我不禁自問(wèn):“為什么歷史學(xué)科如此不受重視?”。應(yīng)該承認(rèn),歷史教學(xué)工作面臨如此尷尬境地,原因是多樣的,但我認(rèn)為最主要的原因在于歷史課堂缺乏一定的趣味性。如何增強(qiáng)趣味性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的積極性,必然是我們的工作中心之一,故結(jié)合本人實(shí)際,談?wù)勗趯?shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。
　　一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ),激發(fā)學(xué)生興趣
　　中國(guó)有句古話“萬(wàn)事開頭難”,也就是說(shuō)開好了頭就等于成功了一半,教師應(yīng)該想盡一切辦法在上課伊始就讓學(xué)生感到新奇、有懸念、愿意學(xué),當(dāng)學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來(lái)后,作為教師則可以順利的傳授新課了,故教師應(yīng)該充分利用上課前的兩三分鐘,可以根據(jù)課文的內(nèi)容編出小故事?設(shè)置情景難題、安排學(xué)生朗誦、播放短片等方式,以吸引學(xué)生的注意力。
　　二、文史結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
　　“文史不分家”,這一句話充分說(shuō)明文學(xué)和歷史之間有密切的關(guān)系,因此我們?cè)谑谡n時(shí),不能將任何一門學(xué)科孤立起來(lái),應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行相互滲透,做到融會(huì)貫通。我們也不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)被問(wèn)及其它學(xué)科的知識(shí)時(shí),學(xué)生知道的越多,他們的也就愈發(fā)會(huì)有自豪感,這種自豪感恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力之一。例如,在講述教材中關(guān)于袁世凱竊取辛亥革命勝利果實(shí),破壞民主共和政體這一內(nèi)容時(shí),我引用了這樣一幅“對(duì)聯(lián)”:“中華民國(guó)萬(wàn)歲,袁世凱千古”,要求學(xué)生找出其中的巧妙之處,問(wèn)題提出后,原本有點(diǎn)吵鬧的課堂頓時(shí)安靜下來(lái),學(xué)生們都在集中精神認(rèn)真思考,思維敏捷的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“袁世凱”是三個(gè)字,而“中華民國(guó)”是四個(gè)字,根本就不對(duì)仗,因此這幅“對(duì)聯(lián)”從文學(xué)角度來(lái)說(shuō)它不是對(duì)聯(lián)。而這幅對(duì)聯(lián)的寓意就在于“袁世凱"對(duì)不起"中華民國(guó)”。通過(guò)這種形式,不但極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性,引發(fā)了歷史趣味性,更重要的是能讓學(xué)生輕松的明白袁世凱的復(fù)辟專制不得民心,是違背歷史發(fā)展潮流的,既然如此,它必然會(huì)失敗。
　　三、穿插時(shí)政,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面
　　我們?cè)诮o“歷史”下定義的時(shí)候,往往會(huì)提到“歷史就是過(guò)去”。從這句話中我們可以看到歷史教材只顧及到理論證明,講述過(guò)去發(fā)生的事情,缺乏一定的時(shí)效性,因此,歷史就顯得尤為迂腐。從這個(gè)角度說(shuō),歷史老師必須關(guān)注時(shí)事,并且在教學(xué)中滲透時(shí)事,以達(dá)到借故通今的目的。比如在講現(xiàn)代中國(guó)的航天事業(yè)時(shí),可以提及“嫦娥一號(hào)”飛天,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感;在講述美國(guó)的政治制度時(shí),可以結(jié)合目前美國(guó)的總統(tǒng)大選來(lái)幫助學(xué)生分析理解;也可以借助每年召開的“兩會(huì)”來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代中國(guó)的政治制度�？傊�,在課堂中滲透一些與教材內(nèi)容相關(guān)的近期熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題,有助于開闊學(xué)生的視野,提高分析問(wèn)題的能力。
　　四、合理引用娛樂(lè)資訊,體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性
　　我們面對(duì)的是尚未成年而又充滿活力,追求時(shí)尚的高中生,相信他們對(duì)娛樂(lè)八卦新聞?dòng)休^多的關(guān)注,上課時(shí)如果能適當(dāng)加入些娛樂(lè)資訊,相信會(huì)取得意想不到的效果。比如在講述中國(guó)古代的印刷品--《金剛經(jīng)》時(shí),按照一般的方法,學(xué)生只能靠死記硬背,才能記住《金剛經(jīng)》是唐朝時(shí)期印刷的,并且是目前世界上現(xiàn)存最早的有明確時(shí)間記載的印刷品,如果是為了記東西而記東西,長(zhǎng)期如此,學(xué)生勢(shì)必會(huì)覺(jué)得歷史學(xué)科枯燥而乏味。我在介紹這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),先是給學(xué)生搜索了這樣一則資訊--澳門賭王─何鴻?,砸下六九一零萬(wàn)港元(約合新臺(tái)幣三.一億元),收購(gòu)清代圓明園十二生肖銅鑄首中的「馬」首,而旋即捐贈(zèng)給中國(guó)政府,學(xué)生一看到,馬上議論起來(lái),何鴻?是誰(shuí)?他為什么要這樣做?「馬」首為何物?「馬」首怎會(huì)會(huì)流失在海外?……課堂氣氛也因?qū)W生的討論進(jìn)入高潮,我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟,便告知他們"馬首"和《金剛經(jīng)》都是流浪在海外的國(guó)寶,與馬首不同的是《金剛經(jīng)》現(xiàn)仍藏大英圖書館……。通過(guò)這種方式教學(xué),不斷能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,也能讓他們?cè)诳鞓?lè)中掌握此類知識(shí)。
　　五、創(chuàng)設(shè)多種情景,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
　　前面已經(jīng)提到,由于教材體系等原因,歷史課堂顯得沉悶枯燥,有的學(xué)生看小說(shuō),有的睡覺(jué),有的忙著說(shuō)話,還有些發(fā)呆的。面對(duì)這種情況,有些老師嚴(yán)厲呵斥或者干脆不聞不問(wèn),這兩種態(tài)度都不能從根本上解決問(wèn)題。對(duì)于喜歡說(shuō)閑話的學(xué)生,我們不如讓他(她)到講臺(tái)上進(jìn)行幾分鐘時(shí)間的演講,既能鍛煉學(xué)生,讓他(她)“回歸”課堂,更重要的是對(duì)其他學(xué)生起到威懾作用,為完成教學(xué)任務(wù)提供環(huán)境保障�？傊�,我們要努力創(chuàng)設(shè)多種情景,讓學(xué)生有事可做,有話可說(shuō),真正體現(xiàn)課堂主任地位。
　　總之,教師在歷史課堂中應(yīng)選擇典型人物或事件苦心經(jīng)營(yíng)、獨(dú)運(yùn)匠心,力求做到生動(dòng),合理而又恰到好處,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,以達(dá)到事半功倍的效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 李文中.歷史課堂教學(xué)改革的三點(diǎn)做法[J].黑龍江教育,1998年第八期.
　　[2] 李燁.利用語(yǔ)文知識(shí)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)[M].華師出版社,2004年8月

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