摘要:藝術(shù)創(chuàng)作中,情感的作用非常明顯。在美術(shù)創(chuàng)作中,感知、情感、想象、理性等心理因素相互滲透,綜合起作用,其中情感因素是核心。 　　關(guān)鍵詞:激發(fā);豐富;引導;發(fā)揮
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0110-01
　　
　　隨著人們物質(zhì)文化生活水平的提高,備種收藏愛好便應運而生,不知不覺集郵在中國已蔚然成風,在學生中也是方興未艾,許多中學生對集郵有著濃厚的興趣。記得那是在一次美術(shù)課上,找發(fā)現(xiàn)一名學生在翻閱集郵冊,當時我既沒有去沒收,也沒有批評他,而是和藹地問道:“看來你很喜歡集郵?”繼而我又問還有誰喜歡集郵,許多學生都舉起了手。這一情景引起了我對自己學生時代集郵的美好回憶。愛因斯坦說過 “熱愛是最好的老師”。于是我決定抓往這個契機,把集郵和美術(shù)課結(jié)合起來。我問:“同學們最喜歡哪種郵票呢?”學生們異口同聲地說愛 “生肖票”,我高興地對學生們說:“好!咱們就設計生肖票。”
　　在美術(shù)課上對審美主體的提高,是為了更好地欣賞美、創(chuàng)造美、引導學生設計生肖郵票,不正是提高學生創(chuàng)造美的能力的一個良好契機嗎?
　　一石激起千層浪
　　 ――激發(fā)學生的創(chuàng)作情感
　　因為第二年是羊年,授課內(nèi)容自然是設計未發(fā)行的生肖票――羊票。發(fā)行過的生肖票已經(jīng)家喻戶曉,那么這張生肖票會是什么樣呢?學生們展開了激烈的討論。就這樣,一張張草圖在學生們的腦海中勾畫著。生肖票是中國郵票的一朵奇葩,12年成一套。我鼓勵學生與郵票設計師比一比,看誰設計得更好!學生們個個躍躍欲試。創(chuàng)作目標明確了,創(chuàng)作美的情感被激發(fā)起來了。
　　狄德羅曾說:“沒有感情這個品質(zhì),任何華調(diào)都不可能打動人心�！彼囆g(shù)創(chuàng)作中,情感的作用非常明顯。在美術(shù)創(chuàng)作中,感知、情感、想象、理性等心理因素相互滲透,綜合起作用,其中情感因素是核心。
　　當教師成功地把情感胚胎落實在導入環(huán)節(jié)中時,便有了良好的開端,就會具有 “一石激起干層浪”的教學效果,并能促使學生在其中獲得真切的情感體驗,積累豐富的創(chuàng)造表象,為進一步的展開起到了有力的推動作用。
　　眾里尋她千百度
　　――豐富學生的創(chuàng)作想象
　　美的創(chuàng)造離不開想象。就像一位詩人講的:“想象是思維織成的彩錦�！痹诿赖膭�(chuàng)造中要通過想象把情感、感知聯(lián)結(jié)起來,在創(chuàng)造性的想象中,各種心理因素像交響樂一樣組織在一起。感知的激發(fā)、情感的鼓勵、理性的引導,都融于想象之中。想象具有一種創(chuàng)造性的品格,它使記記中的表象重新組合、創(chuàng)造出新的意象。這種新的意象體現(xiàn)了情感與理性的統(tǒng)一。
　　在課上,我?guī)ьI(lǐng)學生瀏覽大量古今中外的郵票,開闊了學生的視野,同時又引導學生從藝術(shù)角度剖析已發(fā)行生肖票的特點。鼓勵學生大膽想象設計者的情感和方法。這些就極大地豐富和加深了學生記憶中的表象,為重新組織、創(chuàng)造新的意象打下了堅實的基礎。
　　一節(jié)好課,不能讓學生僅滿足于教材,而是要在多種教材的啟發(fā)下、教法的催化下,讓學生進行再創(chuàng)造,這就是教師引導學生進行探究尋找的過程。具體講便是在學生腦海中進行創(chuàng)造表象的發(fā)散、積累、聚合、加工,從而形成思維從領(lǐng)悟到漸悟直至頓悟的過程。
　　柳暗花明又一村
　　 ――引導學生把握創(chuàng)作方法
　　羅丹講“藝術(shù)就是情感,但如果沒有體積比例、色彩的學問,沒有靈敏的手,最強烈的感情也是癱瘓的�！比绻f藝術(shù)情感和形象是藝術(shù)的血肉,那么技能則是藝術(shù)的骨架。如不對學生進行技能上的形式訓練,綜合錘煉,那么,藝術(shù)課堂便是空中樓閣。要創(chuàng)造美,必須熟悉掌握形式規(guī)律,培養(yǎng)對形式的敏感。要駕馭形式就要研究形式美的法則,當然這也包含著駕馭形式的技巧,技巧是一種創(chuàng)造美的實際本領(lǐng)。
　　我把生肖票設計與數(shù)村 《圖案設計》一課結(jié)合起來。設計前請學生對羊的體形、神態(tài)特征和生活規(guī)律進行了解,并通過各種教學手段進行各種羊的原形與多種羊的圖案對比。讓學生了解到動物圖案絕不是自然描寫,而是要用藝術(shù)的手法加以變化,使其更符合人們對美的追求。通過學習、討論,學生總結(jié)出:強調(diào)整體特征,突出局部特點,表現(xiàn)典型動態(tài)、竭示內(nèi)在本質(zhì),并賦予人性情感等行之有效的創(chuàng)作方法。
　　十九世紀德國教育家第斯大多惠說道:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理�！蔽覀兊慕虒W行為是引導學生去探索、去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去實踐、去創(chuàng)造,使學生在自主創(chuàng)造的過程中達到自我實現(xiàn)的目標。
　　滿園春色關(guān)不往
　　――發(fā)揮學生的創(chuàng)作個性
　　學生之間由于存在學習方式、生活體驗、審美經(jīng)驗、思維方式等各方面的差異,在藝術(shù)活動中反映出來的個性也是豐富多彩的。教師必須重視并尊重學生的審美個性和藝術(shù)獨創(chuàng)性,支持和鼓勵學生的個性化發(fā)展,使每個學生學有所長,各得其所。
　　已發(fā)行的生肖票使學生的設計有了依據(jù),但借鑒不好又會形成雷同的陰影。荷迦茲曾指出:“人的各種感官都喜歡變化,同樣地也討厭千篇一律”。要避免雷同,在美的創(chuàng)作中必須充分發(fā)揮個性特點,但要在個性中體現(xiàn)出時代精神和民族特色。在強調(diào)個性特點時,還要重視吸收各家所長,只有融別人的經(jīng)驗于白己的個性中,才能真正創(chuàng)造出既有個性而又豐富多彩的美。
　　學生們通過立意、構(gòu)圖、造型、上色、刻齒等獨立的實踐過程,創(chuàng)作出了一幅幅頗具個性的 “生肖票”。如一位擅長書法的學生,以大篆的羊字為主體,把羊字上面的兩點變成一對羊角,把書法與繪畫巧妙地結(jié)合在一起;另一位學生畫了三只不同形態(tài)的羊和一個太陽,取意 “三陽開泰”;還有一位學生以秦磚上羊的圖案為主體,配以漢瓦上的吉祥二字為背景等。學生們設計的有民間剪紙、年畫風格的,也有日本浮世繪風格的。最吸引人的是一位學生把羊的形象分解后又重新組合,頗有畢加索立體畫派的味道。那栩栩如生、色彩紛呈的 “郵票”。風格各異,令人目不暇接。
　　創(chuàng)新是藝術(shù)的生命力,同樣,創(chuàng)新也是教學的真諦,亦是素質(zhì)數(shù)育的主要標志。自主創(chuàng)新教育不僅是一種教育價值觀的改變。它更應當落實到我們具體的課堂教學過程中。為此,我們應不斷努力,創(chuàng)造性地探索教學方法,真正促使每個學生的藝術(shù)素質(zhì)得到全面的提高,成為“可持續(xù)發(fā)展”的人。

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