摘要:隨著素質教育的不斷推進和新課程改革的逐步深入,“學習新理念”不斷探索新課改的教學模式已成為廣大政治教師的自覺追求。那么怎樣才能提高政治課的課堂效率,真正讓學生體驗到政治課的樂趣,形成情感、態(tài)度、價值觀的真正統(tǒng)一,是我們所有政治教師的理想追求。新課程的改革,不僅為我們的政治教學改革帶來了機遇,同時也給我們老師提出了一系列的挑戰(zhàn)。
　　關鍵詞:探索新課改;教學觀念;設計探究
　　中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0069-01
　　
　　在反復討論與總結的基礎上,我們要革新觀念,統(tǒng)一思想,應做好以下幾點:
　　一、以學生為本,轉變教學觀念,創(chuàng)造高效課堂
　　1、教學目標上,實現(xiàn)向知識,能力,情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一,突出“全面性”原則。 一般地說,傳授知識是基礎,培養(yǎng)能力是關鍵,提高覺悟是目的。在教學實踐中,我們在重視基本觀點教學的同時,注重能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。
　　2、教學思想上,實現(xiàn)面向全體學生的轉變,突出“整體性”原則。
　　由于社會、家庭等客觀環(huán)境的負面影響,更由于學生心理生理的發(fā)展差異,學生的思想狀況、學習成績,都會有所差異,形成“學優(yōu)生”和“學困生”這樣的特殊群體。在教學實踐中,我們提倡成功教育和分層次教學,堅持“不讓一個學生掉隊”。具體做法:一是注重“培優(yōu)提中補差”,力爭使每個學生的聰明才智得到最大限度的發(fā)揮;二是對“學困生”對癥下藥開“小灶”,作業(yè)面批,師生間定期交流思想,學生間以“優(yōu)”帶“差”,幫教互助、協(xié)同向上,做到“起點低、臺階小、勤挪步、加速跑”,鼓勵與鞭策并舉;三是注意觀察學生情感的微妙變化,尊重學生的意愿,相信并肯定學生通過自己努力都能成為不同層次的成功者,消除心理上的疑慮,提高心理承受力。
　　二、課堂教學設計要注重科學性、實用性,體現(xiàn)多樣性
　　1、以問題為主線,設計探究式教學
　　(1)創(chuàng)設情景,營造氛圍。在實際教學過程中我們注重營造寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然的教學氛圍,善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要,使學生感到沒有任何形式的壓抑和強制,在自由的學習環(huán)境中讓思維馳騁,提出疑難假設,在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。
　　(2)提出問題,引發(fā)思維。思起于疑,疑問是學生思維的觸發(fā)點。在教學設計過程中,我們注重了解學生的情況和教材的內容,從教材中挖掘問題,從學生的現(xiàn)實生活中挖掘問題,使問題的內容緊扣教材的重點、難點,并且設計的問題難度要適中,還要有梯度。同時要注重預設問題和生成性問題的統(tǒng)一,預設問題的目的在于引導學生發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題。
　　(3)協(xié)作學習,互釋疑難。在學生獨立探究后,我們把學生按座位分成學習小組,讓學生在自主探究中,把遺留的問題和發(fā)現(xiàn)的問題在小組內討論,相互交換,發(fā)表見解,使同學形成一種相互幫助、相互促進、取長補短的治學作風。此環(huán)節(jié)教師要善于從學生的討論中搜集普遍性的問題,同時給學生提供相關的信息,開拓解題的思路,鼓勵每一同學發(fā)表高見,特別要引導平時不善言的同學談出自己的看法。
　　2、以場景為依托,設計情境式教學
　　(1)引發(fā)內容。通過創(chuàng)設情境,巧妙地導入講解教學內容,使學習水到渠成,激發(fā)興趣。
　　(2)引發(fā)思維。引出內容的目的還在于引發(fā)學生思維,激發(fā)學生的求知欲,將問題溶于情景中。
　　三、課程評價突出整體性、有效性、科學性
　　在集體業(yè)務研究和教學反思過程中,我們以新課程標準的要求來衡量自身教學行為以及整體教學的有效性。有效的政治教學是強調效益的教學,評價標準應體現(xiàn)新課程要求,強調發(fā)展性、自主性、開放性;在體現(xiàn)一堂好課共性要求的同時,更要體現(xiàn)出政治課的學科特點。用教學目標引領學生發(fā)展,實現(xiàn)明理與導行的統(tǒng)一,這是評價有效政治教學的首要指標。因此,我們更要特別重視情感、態(tài)度和價值觀目標的落實,凸顯政治課在中學德育工作中的主導渠道作用,教學要力求撞擊學生的心靈,升華情感,最終達成知行統(tǒng)一。在實際操作過程中形成了以課堂教學評價為基礎、以促進師生雙贏發(fā)展為目標、以五維評價為支撐(自我評價、同事評價、學生評價、家長評價、學校評價)評價模式。在評價過程中,我們堅持以人為本,注重“發(fā)展性、實踐性”、不忽視“差異性”的原則,將評價過程與評價相結合、將定性評價與定量評價相結合、將教學評價與教學反思相結合,建立發(fā)展性多元評價體系。
　　四、革新教學手段,實現(xiàn)政治教學資源與現(xiàn)代信息技術資源統(tǒng)一。
　　隨著網絡和多媒體技術的飛速發(fā)展,教材概念的內涵和外延大大擴展,形成了以教科書為中心的系列課程信息資源,給學生提供了大量的豐富多彩的感性材料,極大地激發(fā)了學生的學習興趣。由于網絡資源具有高度的共享性,強大的交互性以及豐富的內容,因而吸引著越來越多的學生。
　　在教學過程中,我們充分利用網絡信息資源,在培養(yǎng)學生的信息意識和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力的同時,重點放在如何利用網上資源促進政治課教學方面。我們的具體做法是:
　　 1、 建立教師備課系統(tǒng),提供教師與各種資源的鏈接,實現(xiàn)教師間的交互,讓高中政治教師充分利用網絡進行學習和與其他教師互動。
　　 2、 建立學生的網上學習系統(tǒng),提供網上探究的主題,引導與各種資源的鏈接,實現(xiàn)學生之間及師生之間的交互,讓網絡成為政治課學習的平臺。
　　3、建設政治信息資源庫、開發(fā)、篩選和引進各種多媒體教學課件、各種學習資料,推薦各種網站資源信息,收集學生的優(yōu)秀作業(yè)和探究論文等。
　　高中政治學科由于自身的學科特征,有著豐富的課程資源值得去開發(fā),而新的普通高中政治課程標準也為課程資源的開發(fā)提供了新的契機。學校特別是高中政治教師要充分利用這個機會,以新課標的理念加大對政治課程資源的開發(fā)與利用,理解教育技術有效性,促進高中政治課的教學。

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