摘要:語文課堂教學中有一種是師生互動產(chǎn)生強烈共鳴的情感體驗,是“師生”、“生生”雙向互動的結(jié)果, 這就是感動。感動源于互動,互動滋生感動。感動改變了過去舊的教學模式,感動也使得語文的教學變成了真切的情感體驗,有助于引導學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀。
　　關(guān)鍵字:感動;語文;教學;作用
　　中圖分類號:G632文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)08-0052-01
　　
　　在語文課堂教學中有一種是師生互動產(chǎn)生強烈共鳴的情感體驗,是“師生”、“生生”雙向互動的結(jié)果, 這就是感動。感動源于互動,互動滋生感動。感動讓教師更加熱愛教學,更愿傾注心血和汗水;感動也讓學生興趣盎然,更加熱愛和珍惜學習。那么,在課改語文教學中,怎樣使感動發(fā)揮作用,又怎樣讓感動來達到課改語文教學的目的呢?
　　一、把握語文課堂教學中的五種感動,注重
　　感動情感資源的開發(fā)
　　就教師而言,感動是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師,他的教學必定是枯燥無味的。而激情源于感動,開發(fā)感動情感是形成教師課堂教學激情的重要因素。在語文教學的過程,教師的感動主要有:
　　(一)文本關(guān)鍵處的感動。新課程理念強調(diào)要改變過去“教教材”的做法,語文課程是用教材教語文,不是教語文教材。教材不是圣旨,而是教學的線索。在這種前提下,教師對教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創(chuàng)設(shè)學生樂學的教學氛圍,為此,語文教師必須根據(jù)自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學,感動便會如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,其觸及點就在兒童喜歡玩樂的天性上。因為喜玩,所以百草園有無限的樂趣;因為好樂,所以三味書屋的教學才枯燥無味。有了這點契合,對把握整篇文章就有了體驗的基礎(chǔ),就能生發(fā)出更加開放性的理解,不會回到過去“結(jié)論式”的展現(xiàn)。
　　(二)導課語的感動。有一定教學經(jīng)驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素,是一種無聲的教育,是心靈的滋補劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學氛圍的心理因素。激情導入,教師調(diào)動了自身的情感,同時也引領(lǐng)了學生的情感體驗。這為成功的教學打下了堅實的基礎(chǔ)。
　　(三)對于學生真切的理解和閃光的發(fā)言的感動。 在用文本進行教學的活動中,如果強調(diào)了結(jié)合生活經(jīng)驗的理解,就能釋放師生的個性。在教學過程中,只要教師處處留心、善于傾聽,學生那真切的理解和閃光的發(fā)言定會讓你吃驚、使你感動。如果你能把你的感動傳遞給學生,并用激勵的語言促進學生的進一步感悟,課堂就將更加精彩。
　　(四)對于學生樸實的體驗和純真情感釋放的感動。 不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受,他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中,他們也有情感的積淀。善于調(diào)動學生的體驗及情感的積淀進行教學就能構(gòu)建文本與師生真誠的對話,就能采掘到意想不到的收獲,就能建設(shè)開放的富有活動的語文課程體系。在用文本進行教學的過程中,只要語文教師能對此有一個充分的認識,那么在感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放時,一個充滿生機與活力的課堂也就誕生了。
　　(五)對于課后深入反思的感動。 教師的教學是在不斷的實踐中成熟的。那么,教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學行為,記錄教育教學過程中的所得、所失、所感,就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學水平。
　　在課后的反思中,教師往往有兩種情感的體驗,一是成功的愉悅和享受,一是失敗的懊喪和遺憾。“感動”是一種生命的詮釋,一種心靈的震撼,一種人性的叩問。感動始終是一種養(yǎng)分,如同豐盈甘美的乳汁,對于感動,師生始終都是一個受益不盡的允吸者。吸著它的精華漸漸長高,長大,健康,強壯,享有智慧和激情。
　　二、構(gòu)建有序的互動教學流程,讓感動
　　發(fā)揮“教學相長”的作用
　　語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“感動”在教學中的積極作用,就可以起到課堂教學的“教學相長”。
　　現(xiàn)代教學論主張教學要知、情、意相結(jié)合。事實上,學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來,組織恰當?shù)恼n堂活動,鼓勵學生進行嘗試,結(jié)合自身的生活體驗,在閱讀文本的基礎(chǔ)上,大膽說出自己的感悟,有利于增強學生的主動參與意識;學生在具體語文情境中的課堂活動,容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認識,能使更多的學生體驗到學習樂趣,樹立起學習信心。
　　在構(gòu)建有序的互動教學流程中,學生的感動主要是:從教師的引領(lǐng)中得到感動;在文本閱讀中尋找感動;在交流與溝通中體驗感動;在反復訓練中學習感動;學會用語言表達感動。當教師的感動與學生的感動產(chǎn)生契合時,就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈,喚起其行為動機。這樣,過去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進”,真正實現(xiàn)“教學相長”。
　　三、密切關(guān)注在雙向互動中的感動的情感因素,讓
　　學生的學習在感動中積淀和發(fā)展
　　充分利用教師的和文本的感動因素調(diào)動學生的感動,發(fā)揮感動在語文課堂教學中的作用,這是課改語文教學既要注重知識與技能、方法與過程,又注重正確的情感態(tài)度價值觀的要求。在實際的語文課堂教學實踐中,語文教師們?nèi)绻艹浞掷媒處煹暮臀谋镜母袆右蛩?那就會在師生、生生的雙向互動中會產(chǎn)生一些樸素而真誠的感動。如,讀到“窗含西冷千秋雪,門泊東吳萬里船”時,會產(chǎn)生對壯闊美的感動;在讀到“千磨萬擊還堅勁,任爾東南西北風”時,會產(chǎn)生是對作者剛毅品格的感動;在讀到“誰言寸草心,報得三春暉”時,會產(chǎn)生對慈母的感動……
　　這些樸素而真誠的感動在師生間涌動,在互動交流中將會更得到盡情地發(fā)揮,也會在互動交流中加深對文本的理解和把握。這樣,就達到了既注重知識與技能、方法與過程,又注重了正確的情感態(tài)度價值觀的引導;就能讓學生的學習在感動中積淀和發(fā)展。

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