摘要:物理概念是整個物理學知識的核心,它是學習物理學、理解物理公式含意、掌握其法則、規(guī)律等知識的基礎,同時也是學生特別是初中學生在學習中感到枯燥無味、難以掌握的一個關(guān)鍵。因此,教師在教學中靈活運用多種教法,抓好概念教學是提高教學效果激發(fā)學生學習能效的重要手段�？偨Y(jié)本人在工作中的經(jīng)驗與同行分享。
　　關(guān)鍵詞:概念教學;物理;物理學習
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0082-01
　　
　　一、從生活實踐中引出概念
　　引出概念要盡可能從生活實際出發(fā),讓學生把物理概念和生活實際密切聯(lián)系,可增強學生學習興趣,物理概念也容易被學生接受。如學習壓強的概念,讓學生用鉛筆平端壓拇指,再用尖端壓拇指,比較兩種方法下手指的感受,又如,在學習“慣性”概念時,引用具體的例子來引導學生:坐公共汽車突遇剎車,我們會有怎樣的感覺?汽車突然起動時,我們會有什么感覺?通常大家豎直用力往上跳,落下來位置會在哪?那大家有沒想過,地球總在不停地自轉(zhuǎn)的,按照赤道長度大約是40000km,轉(zhuǎn)一圈大約是24h來計算,那我們不難得出地球自轉(zhuǎn)的速度為40000km/24h,也就是大約460m/s,假如我們往上跳起,離開地面的時間哪怕只有0.1s,那落下來后會距離原來起跳的位置46m,平常大家發(fā)現(xiàn)是這樣的嗎?到底是怎么回事呢?接著教師與學生一起進行分析物體的運動狀態(tài):汽車剎車前,是運動的,人和車做一樣的運動;汽車突然起動前是靜止的,人和車一樣也是靜止的;人跳起前和地球一起是運動的。當汽車剎車,由運動變成為靜止;突然起動,則由靜止變?yōu)檫\動,兩者車的運動狀態(tài)都發(fā)生了改變,而人的運動狀態(tài)發(fā)生了變化了嗎?從而引導學生發(fā)現(xiàn)人之所以有向前沖或者向后倒的感覺,是因為他的運動狀態(tài)沒有發(fā)生改變。跟著分析人從地球跳起的過程中,地球與人的運動狀態(tài),從而引導學生發(fā)現(xiàn)物體總是保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì),引出“慣性”概念。
　　用學生熟習的生活經(jīng)歷來幫助學生學習新內(nèi)容,學生有一種親近感,易產(chǎn)生學習的興趣。
　　二、 以觀察、實驗為基礎,幫助學生形成概念
　　通過演示實驗,激發(fā)學生積極思考,從而對新課產(chǎn)生極大的興趣,教師因勢利導,引導學生得出結(jié)論,形成正確的物理概念。
　　在學習“流速與壓強”的概念,可以讓學生一起來做實驗:拿出一個大燒杯,在杯里放入一個氣球,讓學生想出把氣球取出的辦法,看誰想的辦法最妙。學生想出的辦法不少:用手直接取出;從燒杯里倒出;倒水進燒杯,讓氣球浮上來;把沙倒進燒杯,利用沙把氣球托上來……教師不斷地鼓勵學生想出更多的方法,最后還蠢蠢欲動地提出要親自出馬試試,教師往氣球的上方吹氣,結(jié)果氣球一下子從燒杯里“跳”起來,學生看了,都說老師的方法最奇妙。接著教師拿出一張紙,對著紙吹氣,紙順著風吹的方向向外擺動,然后讓學生兩手各拿一張紙,兩紙豎直平衡地放在身前,讓大家猜猜往兩張紙的中間位置吹氣,紙會不會會擺動,向哪個方向擺動?再讓學生自己試驗一下。
　　三、 掌握規(guī)律,形成概念
　　對學生所要研究的物理現(xiàn)象已獲得一定的感性認識的基礎上,教師引導他們進行積極的思維,促使學生掌握規(guī)律性,從而形成概念。如:在密度教學中,應用實驗探究物質(zhì)的質(zhì)量和體積之比的關(guān)系時,通過實驗數(shù)據(jù)分析,引導學生感悟密度是物質(zhì)自身固有的一種性質(zhì),只取決于組成物體的物質(zhì),而和物體的大小、形狀均無關(guān)系。
　　四、 聯(lián)系舊的知識,引出新概念
　　在學習新概念之前,先復習有關(guān)的知識,是教學過程中五個基本環(huán)節(jié)之一,這樣有利于學生掌握新老概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,便于更好地學習新概念。如在學習“功率”的概念時,教師可以結(jié)合“速度”的概念進行教學。物理學中“速度”用來表示運動的快慢的物理量,而現(xiàn)在我們用來表示做功快慢的物理量是“功率”; 而“速度”是指單位時間內(nèi)通過的路程,則“功率”就是指單位時間內(nèi)所做的功;既然“速度=路程/時間”,那么“功率=功/時間”。
　　五、 分析定義,幫助理解
　　為了幫助學生加深對概念的理解,可以通過分析概念的語法結(jié)構(gòu)來掌握概念的本質(zhì)。給概念下定義離不開同語。概念定義中的語句是最精煉的、最準確的,尤其是其中帶有關(guān)鍵性的字詞,更是不可調(diào)換或缺少的。如“慣性”定義是“物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的這種性質(zhì)�！辈簧賹W生把其中的“或”換成了“和”,這可能是疏忽,也可能是認為兩者通用。其實,“或”是兩者中任取其一;而“和”則為兩者兼而取之。它們涵義不同,不可通用。因為任何一個物體在任何時刻,只能處于一種運動狀態(tài),絕不可能同時處于兩種運動狀態(tài)。因此,抓住概念中的關(guān)鍵的字詞,也是概念學習中值得注意的一個方面。
　　總之,物理概念教學的方法很多,無論采用什么方法一定要注意:使學生明確一個概念的物理意義,知道這個概念到底有什么作用;根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)中相應知識狀況和新概念的不同特點,選擇的感性材料要典型全面,要突出與概念有關(guān)的本質(zhì)特征,盡量減少非本質(zhì)特征的干擾,避免先入為主和消極的思維定勢的影響;能起承前啟后,建立知識聯(lián)系的作用,選擇的舊知識一定要與新知識有實質(zhì)性聯(lián)系,否則容易形成模糊或錯誤的概念,或在認知結(jié)構(gòu)中形成不正確的聯(lián)系,有礙于培養(yǎng)學生抽象與概括能力;要盡量能激發(fā)學生學習的興趣,使其積極活動,充分體現(xiàn)學生的主體作用。

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