小學(xué)生時(shí)期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段,由于身心變化比較快,加之文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足,小學(xué)生很容易產(chǎn)生一些心理問題。排除小學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面的障礙,鍛煉他們的意志品質(zhì),優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì),使他們形成良好的品格和健康心理,這是小學(xué)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任。根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者簡要談?wù)剬πW(xué)生常見心理問題、成因及小學(xué)生心理問題防治對策。
　　一、當(dāng)代小學(xué)生常見心理問題
　　根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際,可將小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡要?dú)w納為以下幾點(diǎn):(1)樂于學(xué)習(xí)、工作;(2)情緒樂觀、穩(wěn)定;(3)人際關(guān)系和諧、融洽;(4)能面對現(xiàn)實(shí),適應(yīng)環(huán)境;(5)能認(rèn)識(shí)自我、悅納自我;(6)智力正常;(7)人格完整;(8)心理和行為符合年齡特征。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)資料,本人發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見心理問題有以下幾種:
　　1.自我中心主義,缺乏合作精神。中國傳統(tǒng)的家庭觀念和社會(huì)環(huán)境的變化,使相當(dāng)一部分小學(xué)生、特別是作為獨(dú)生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨(dú)特的優(yōu)越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強(qiáng)化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過度的“自尊感”。但同時(shí)他們也承載著父母更多的期望,大部分時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上,與之相應(yīng)的就是缺乏與家長的溝通,缺乏和同伴的交流。常常以自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判一切事物,很少從他人的角度來考慮問題。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活上更是“各自為政”,缺少合作精神,而這一切對于他們未來生活中面臨的人際關(guān)系的良好發(fā)展無疑是一種潛在的阻礙。
　　2.關(guān)懷品質(zhì)下降,缺乏感恩精神和責(zé)任意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中,部分小學(xué)生不懂得感激,認(rèn)為父母、教師對自己的愛是理所當(dāng)然的。同時(shí)對他人、社會(huì)和自然缺乏責(zé)任意識(shí),認(rèn)為社會(huì)的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情,根本沒有認(rèn)識(shí)到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì)、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的。
　　3.自私狹隘,虛榮心強(qiáng)。在應(yīng)試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書,造成小學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的封閉與狹隘。一些小學(xué)生,虛榮心強(qiáng),只能聽恭維,不能聽批評(píng),只能比別人強(qiáng),不能讓別人超過自己,對強(qiáng)于自己的人,常常犯紅眼病。
　　4.自卑。部分小學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差、家庭經(jīng)濟(jì)條件差等原因?qū)ψ约喝狈π判?感到低人一等,自己的能力過低評(píng)價(jià),心理承受能力脆弱。
　　5.孤獨(dú)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟,性格孤僻,不愿與人交往,卻抱怨別人不接納自己。
　　二、小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因
　　小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問題,既有自身成長的因素,也有外部環(huán)境的因素,是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果,歸結(jié)起來主要有以下幾方面的原因:
　　1.小學(xué)生時(shí)期身體發(fā)育急劇變化,但是認(rèn)識(shí)力、理解力、思維力的提高卻落后于身體的成長速度。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡使小學(xué)生出現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動(dòng)不安,產(chǎn)生心理問題。
　　2.家庭教育的誤區(qū)。過度溺愛和期望值過高,使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向。許多家長只重視孩子的成績,卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)等。家長的期望與孩子自身需求不一致時(shí),總把自己的意愿強(qiáng)加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿,給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患,導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全。
　　3.學(xué)校教育的誤區(qū)。一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng),成績成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長訴說,就會(huì)造成心理壓力,形成心理障礙。
　　4.社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)校教育展示給學(xué)生的是正面教育,而當(dāng)今各種思潮沖擊著我們的社會(huì),純潔的教育內(nèi)容與復(fù)雜的社會(huì)生活之間形成強(qiáng)烈反差,致使學(xué)生思想產(chǎn)生混亂、情緒產(chǎn)生波動(dòng),日久就會(huì)形成心理障礙。
　　三、小學(xué)生心理健康教育對策思考
　　1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育
　　學(xué)校工作的一個(gè)重要屬性是教育性。因此,調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面力量,將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面,實(shí)施心理輔導(dǎo),在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育,把知識(shí)教育與心理教育有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長。
　　2.教師要積極改進(jìn)評(píng)價(jià)方式
　　學(xué)生的自卑心理大多來自外界對學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。一些教師憑主觀感情,偏愛成績好的學(xué)生,對后進(jìn)生全盤否定。這些都很容易使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。被譽(yù)為“德國普通教育之父”“德國教師的教師”之稱的19世紀(jì)德國教育家第斯多惠曾說過:“嚴(yán)厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑”。作為教師,應(yīng)注意對學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,一視同仁地對待學(xué)生,讓不同層次的學(xué)生都得到鼓勵(lì)。
　　3.加強(qiáng)家庭教育,家長加強(qiáng)對孩子的引導(dǎo)
　　家長是孩子的第一任教師,家長應(yīng)從下面幾個(gè)方面加強(qiáng)孩子的心理健康教育:
　　第一,轉(zhuǎn)變智育至上的觀念,認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性,關(guān)注孩子心理健康,對孩子出現(xiàn)的心理問題,及時(shí)分析、及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)解決。
　　第二,以身作則,率先垂范。要求孩子做到的,父母首先要做到,只有父母心理健康,孩子的心理才會(huì)健康。
　　第三,尊重孩子。家長要尊重、理解孩子,經(jīng)常和孩子進(jìn)行交流。
　　第四,家長要注重和學(xué)校的聯(lián)系,取得與學(xué)校教育的一致性。家長要克服單純依賴學(xué)校教育的思想,積極參加學(xué)校對孩子的教育活動(dòng)(家長會(huì)、座談會(huì)等)。
　　心理健康教育是小學(xué)生健康成長全面發(fā)展的需要,應(yīng)引起家庭和社會(huì)的共同關(guān)注。要高度注重學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)他們健康的心理和良好的心理承受能力,讓他們成長為有益于社會(huì)的人。
　　
　　○編輯/楊小平
　　(作者單位:白銀市白銀區(qū)第十二小學(xué))

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