教師要讓學生主動求知，主動探索，獨立地創(chuàng)造性地完成語文學習決非易事，這需要語文教師在“吃透”課本，“讀懂”學生的基礎上，善于運用恰當的語文教學手段�；�抽象為具體；變隱晦為通俗，教師形象化的教學手段的運用確實在學生的語文學習中起到了“酵母”般的作用。
　　一、“畫”入課堂――以畫來“誘”話，以圖來激發(fā)學生的想象
　　在講授朱自清的《春》時，教師隨手畫了一幅簡筆畫（見圖一），以表現文章第2段的內容。文章從大處落筆，寥寥數筆，把大地蘇醒的景象，寫得形象動人。讓學生根據第2段內容也畫一幅畫（先打草稿后定形）。學生一陣忙活之后，教師請學生站起來，看著自己的畫和老師的畫，根據自己日常生活的經驗回答：初春時節(jié)，山、水……太陽是什么樣的景象？同學們你回答我補充，形成了一個語言表達的接龍。學習語文的興趣盎然。
　　學古文，學生們普遍感覺到比較枯燥，如何讓這枯燥的“干草”發(fā)酵，變成學生們易吸收的營養(yǎng)呢？
　　在學習《趙普》一課時，教師梳理了原文之后，請同學們給趙普來一張“白描”。學生們分小組，開始仔細地研究課文。經過一番探究討論之后，越普的線描畫出“爐”了（見圖二），并附上了這樣一段文字：“趙普其人，行武出身；初通文墨，晚年勤奮，終有成就。
　　在人類的歷史長河中，繪畫像一條紅線始終貫穿其中。中國古代的文人士大夫都有“詩書畫同源”、“詩文與畫相得益彰”之說。老祖宗留給我們的“瑰寶”，我們到底還能了解多少呢？
　　二、“戲入”課堂
　　學生大都喜歡看小說，但往往流于追求故事情節(jié)，而缺乏對人物形象的總的認識。為了改變這種狀況，在學習《偉人的細胞》一課時，我大膽地將秦文君的這段節(jié)選內容改編成課本劇，引戲劇入課堂，進行教學。
　　我設計了這樣的步驟：
　　1、將學生依學習小組劃分為4個活動小組。
　　2、各小組按劇本中人物安排角色：賈里、邱士力、賈梅、魯智勝等。
　　3、各小組根據劇本內容自行進行排練。
　　4、第二課時，抽簽決定兩小組進行表演。
　　任務下達后，各小組緊張進行排練，我巡視其間。為需要者提供適當幫助。這樣一節(jié)課很快過去了。第二課時一上課，小組長上臺抽簽決定哪兩個小組表演，其他各組作為觀眾和評議員現場打分。結果，演出、觀看及評判的同學均十分投入，演出取得了成功。演出中，學生們對道具、表演的動作、人物的語言想得十分的周到，對劇本中的某些細節(jié)還大膽地進行了合理的修改，提出自己的看法。水到渠成，教師及時要求學生對賈里的形象特點進行規(guī)納，給賈里進行了造像。最后教師在幾十張賈里像里選中一張，作為賈里的“標準像”――一個帥氣、陽光、不拘小節(jié)，敢做敢當的男孩。
　　在這一課的教學中，教師真正做到了讓出課堂，讓學生自主學習、探究、發(fā)現。既培養(yǎng)了他們的語言表達，又激發(fā)了他們對文學的熱愛、創(chuàng)作之情。
　　三、影、視入課堂――培養(yǎng)學生的審美情趣
　　利用課堂、課余時間，我有計劃，有目的地要求同學們集中或分散收看一些電影、電視節(jié)目，并組織同學們進行影評，以提高他們審美情趣。我深知，審美情趣、審美能力并不與知識成正比。
　　我的祖母奶奶是一位識字不多的農村婦女，可她卻非常喜歡看電影、聽戲。每當看到戲中的男女主人公悲歡離合的愛情故事時，她總是泣不成聲。我當時還小，不知何故，就勸奶奶以后不要看戲了，可奶奶卻道：“你不懂，哭過了那才叫舒服�！睘榱俗屇棠獭笆娣�”、“舒服”，不管路有多遠，天有多黑，我總成了奶奶手中的探路杖、小馬燈。奶奶對“藝術”的迷醉深深感染了我，她讓我蒙蒙朧朧地知道了什么叫欣賞。
　　在看過電影《上甘嶺》之后，我與同學們交流觀后感，志愿軍戰(zhàn)士這種大無畏的英雄氣概，視死如歸的革命精神，又一次讓我和同學們淚流滿面，我們都接受了一次愛國主義的洗禮，一次美的薰陶。
　　著名作家余秋雨常對那些具備了一定藝術專業(yè)知識，而又缺乏審美情趣的人抱以深深的遺憾，稱“這是一位背記了不少藝術知識的藝術上的門外漢�！�
　　四、快板入課堂――練就好嘴皮，唱出好文章
　　在上口語交際課時，我要求學生以自己身邊的人，事為題材，創(chuàng)作快板詞；自制竹板，每天課余時間敲打一番。
　　“哎，哎……哎，”
　　這位同學真不賴，
　　伸手要把星星摘。
　　……
　　搖試管、弄天平，
　　一點一滴記在心。
　　……
　　這是同學們集體編寫的快板詞。上學唱，放學唱，文藝匯演唱得更響。是什么樣的力量讓他們像著了魔一樣地去練習創(chuàng)作，且把這些融入到自己學習和生活中去呢？古人說：“授人以魚，不如授人以漁�！睂W生在教師的引導下，積極主動地投入到語文學習中去，這讓人何等的欣喜啊！拄拐杖是為了將來扔拐杖，“教是為了不教”（葉圣陶語）。
　　五、風趣的語言入課堂
　　學校教育的基本特征是用最短的時間、最快的速度，向學生傳授大量的間接知識，教師生動而風趣的語言既可以提高學生的學習興趣，又可以讓學生形成新的形象思維，從而獲取間接知識。
　　我的語文老師周伯儒先生在講授朱自清的《春》結尾贊春的三個比喻的蘊涵時，曾風趣地說道：“春天像剛落地的娃娃，人人都想親一口――清新可愛；春天像花技招展的小姑娘，人人都想多看一眼――回頭率高；春天像健壯的青年，孔武有力――有安全感�！敝芾蠋燂L趣的語言立刻引起了全班的哄堂大笑。學生在笑聲中得到知識上的教益、品質上的教誨、心理上的愉悅。愛因斯坦說過:“能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起對知識愉悅的，是教師的最高本領�！�
　　孔子說：“知之者，不如好之者；好之者不如樂之者。”就是說，教育學生不僅僅是傳授知識，而且要培養(yǎng)他們的讀書興趣，進一步把興趣轉變?yōu)閻酆�。在培養(yǎng)學生的興趣和情感方面，采用形象化的教學手段，對誘發(fā)學生的情感，傳授知識，確實起著不可估量的作用。
　　教學運用什么樣的教學手段，要根據教學內容來定，要有分寸而實用，不可牽強附會，否則便會陷入低俗，也難有教學藝術可言�！�
　�。ㄗ髡邌挝唬簾o為縣石澗初級中學）
　　責編：周蕾
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文

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