【摘要】課堂教學要求教師講課時要具有播音員的流利、語言運用上具有相聲演員的幽默，只有這樣嚴要求、高標準、精水平的語言藝術才能激發(fā)學員的學習興趣，啟迪學員的思想智慧，提高學員的整體審美素養(yǎng)，寓教于樂。
　　【關鍵詞】課堂教學 語言技能
　　
　　語言的作用與魅力是不容忽視的，尤其是教員在向學員傳道、授業(yè)、解惑的時候以及師生之間在進行信息的傳遞和情感的交流的時刻，都必須以語言作為橋梁。課堂中教員的語言表達能力在很大程度上決定著學員在課堂上的學習效率，因此教員就更加要注意提高自己的語言修養(yǎng)。
　　葉圣陶曾經(jīng)呼吁：“凡是當教師的人，絕無例外地要學好語言，才能做好教育工作和教學工作�！苯虒W語言藝術修養(yǎng)是教師的素質(zhì)之一。在教學中運用深入淺出、生動形象、活潑有趣的口語來表達具體生動的事例或個性鮮明的人物，都可以調(diào)動學員的積極性，打破課堂沉悶死板的氛圍，很大程度上提高互動的效率。
　　一、準確精煉的科學性
　　課堂教學的語言首先要做到準確、嚴謹和簡練。作為教員，教學內(nèi)容必須完全內(nèi)化，熟才能生巧，并且要從實踐出發(fā)，認真分析教學對象，才能游刃有余的從事授課任務。準確，就是要符合科學理論，知識準確貼切，不能信口開河，更不能產(chǎn)生知識性的錯誤。在教學過程中，引導學員準確地把握知識點。同時教學語言必須采用普通話，避免因方言、個人習慣性口語造成的南腔北調(diào)，這樣可以使學員的語言得到正確的發(fā)展，做到規(guī)范化。
　　嚴謹，就是要符合邏輯要求。教員運用教學語言表達要有邏輯性和條理性，將一堂課的內(nèi)容甚至整門課的內(nèi)容組織成一個條理清晰、結構嚴謹?shù)倪壿嬻w系。尤其教學過程中要重視對過渡句的使用，要做到環(huán)環(huán)相扣，教學語言的銜接能夠使學員對所學課程在頭腦中在思想上條理清晰。
　　簡潔精練，語言表達的過程要簡明扼要、層次分明、干凈利落。句子過長或者過于復雜，被聽者可能無法理解和接受。許多心理學家研究成果表明，句法越復雜，聽眾理解所花的時間也就越多。因此，說話時句型盡可能簡單，少用復句，多用單句；少用反問句，多用陳述句；少用否定句，多用肯定句。
　　二、活潑有趣的形象性
　　課堂教學中，教師要注意語言的形象性。形象性是教員嫻熟駕馭教學的一種表現(xiàn)，它能給學員帶來歡樂、愉悅，能增強記憶和提高學習效率。語言生動形象，就能將化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。教員只有巧妙駕馭好課堂語言，才能使教學內(nèi)容、教學過程變得生動有趣起來，使學員在課堂中得到意想不到的享受和樂趣。
　　幽默與修辭就是運用生動、直觀、形象的語言來提高表現(xiàn)力和感染力，表述深入淺出，活潑有趣，圖文并茂。教師在授課中，還可以根據(jù)教學進程，學員的情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中注意力和加強對知識的理解。作為軍校的學員不同于地方院校，有其自身的特殊性，訓練的艱苦、紀律的嚴明，使大家坐下來在課堂中容易疲乏，尤其在學習基礎課程時，容易放松。因此作為教員就要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。
　　課堂教學的語言還要注意口語與書面語的巧妙結合。注意說話的節(jié)奏，做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學員聽起來才舒服悅耳，如臨其境，如見其人，如聞其聲，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。反之，語言平平、毫無生氣，就會成為一首催眠曲。
　　三、含蓄深刻的激勵性
　　激勵的教學方法就是圍繞教學內(nèi)容展開教材內(nèi)容之間、新舊知識之間、現(xiàn)象和本質(zhì)之間、原因和結果之間的矛盾，創(chuàng)設引人思考的問題情境，激發(fā)學員的學習動機，引發(fā)學習的興趣，讓學員從抑制狀態(tài)進入到興奮狀態(tài)。我們的教學對象是學員，教員將書本知識和教學用語融合成課堂語言,在進行教學的過程中，要激勵學生更加積極主動地學習。
　　心理因素是一個是很重要的問題，尤其是軍校學員更加重視教員的評價。課堂中，教員一句隨意性的評語，往往就會左右學員的聽課情緒，甚至影響學員以后的工作與生活。針對這一點，教員在教學過程中，不妨將課堂中隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學員更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。作為成人教育，教員一定要給其積極樂觀的語言激勵。例如在我們平時授課中最常用的提問教學方式，當某學員被提問時，如果答案與正確答案出入較大時，甚至有的站起來沉默不語，那么這時候，作為教員，不要不屑或者簡單粗暴的指責或表現(xiàn)煩燥情緒，若這樣只會使學員更加緊張，甚至思維停滯，更有甚者以后更加害怕回答問題或再上此類課程，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的�！被蛘咭痪溆哪�激勵的話語，或者稍微等待一下，使他有了進一步思考的信心。這樣我們的教學效果也會深入學員的內(nèi)心，從而使學員更加愿意上教員所講授的課程。這就是激勵性的教學語言和方式達到的好的明顯的教學實踐。
　　四、意猶未盡的懸念性
　　我們的教學應該放飛學員的無限想象，激發(fā)學員的學習興趣，發(fā)展學員的優(yōu)秀個性，不應禁錮他們的思想，用僵硬的標準答案套住其活躍的思維，更不能按照固定的模式讓學員去按部就班。課堂教學的語言應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，使用意猶未盡的語言激發(fā)一種懸念。懸念法一般包括四個基本環(huán)節(jié)：制造懸念、著意渲染、出現(xiàn)反轉、產(chǎn)生突變。知識是豐富多彩的，方法也是靈活多樣的，懸念性就是要給人形成一種曲折的效果，增加欣賞的趣味，留有一定的想象空間。要求不斷拓寬延伸的內(nèi)容，密切本學科與其他學科的有機聯(lián)系，密切課堂教學與社會生活的關系，建立開放而有活力的課程體系，這樣，學員就會在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中不斷開闊視野，不斷提高知識素養(yǎng)。
　　在每次授課之前，制造懸念，不直接點明所講授的內(nèi)容，而是通過搜集到的與本課有關的資料，在寫作課前通過播放《子午書簡》、《百家講壇》等視頻、音頻擴大閱讀量，有助于激發(fā)學生學習新課的欲望，奠定情感基礎；課中，著意渲染，喚醒相關積累，在講寫作基礎知識材料的搜集的時候，通過四季優(yōu)美的圖片，引起學員審美的興奮感，讓所渲染的內(nèi)容作為語言解讀的原始材料。讓它成為隨時聽從調(diào)遣的運用材料，以提高語言理解和運用能力；一堂課快結束的時候，采用多種懸念方式的綜合運用，讓學員可以繼續(xù)用自己喜歡的方式，表達自己的感受，展示自己的語言風采。
　　成功的課堂教學，教員就需要不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握課堂教學的語言運用技巧和藝術。讓我們滿懷自信，用滿腔的熱情，執(zhí)著真誠的教學理念，保持瀟灑自如、落落大方、彬彬有禮、溫文爾雅的氣質(zhì)上好每一堂課。■
　　參考文獻
　�、佟洞髮W語文教程》，藍天出版社
　�、凇段膶W理論教程》，高等教育出版社
　　（作者單位：軍事經(jīng)濟學院襄樊分院）
　　責編：周蕾

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