【關(guān)鍵詞】教師 語(yǔ)言傳播 效果 　　 　　一、傳播與教學(xué) 　　 　　傳播是人類交流信息的一種社會(huì)行為，是人與人之間，人與他們所屬的群體、組織和社會(huì)之間，通過(guò)有意義的符號(hào)所進(jìn)行的信息傳遞、接受和反饋的行為的總稱。目前，在傳播學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)傳播過(guò)程的研究較為深入。其中傳播學(xué)先驅(qū)之一的拉斯韋爾的“五W”理論是研究傳播過(guò)程的較為經(jīng)典的理論。
　　“五W”模式，概括了傳播過(guò)程中整個(gè)信息運(yùn)行的復(fù)雜系統(tǒng)。
　　教育傳播學(xué)認(rèn)為，教師的教學(xué)活動(dòng)就是傳播活動(dòng)，而且，從根本上說(shuō)，課堂教學(xué)就是一種教學(xué)信息傳播的過(guò)程。
　　
　　二、課堂教學(xué)傳播的重要媒介――教師語(yǔ)言
　　
　　一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程也就是一個(gè)完整的傳播過(guò)程。根據(jù)拉斯韋爾的傳播模式，我們可以構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)傳播模式。
　　教師――教學(xué)內(nèi)容――教師語(yǔ)言（輔助手段）――學(xué)生――教學(xué)效果
　　在這個(gè)課堂教學(xué)傳播模式中，教師就相當(dāng)于傳播者，在教學(xué)過(guò)程中居于“教”的主體地位；教學(xué)內(nèi)容就相當(dāng)于傳播訊息；教師語(yǔ)言（包括其它輔助手段）就相當(dāng)于傳播渠道；學(xué)生就相當(dāng)于受傳者（受眾）；教學(xué)效果就相當(dāng)于傳播效果。根據(jù)傳播理論，傳播者（教師）、訊息（教學(xué)內(nèi)容）、受傳者（學(xué)生）、傳播媒介（教師語(yǔ)言）這幾個(gè)因素都對(duì)傳播效果（教學(xué)效果）產(chǎn)生重要影響。以傳播學(xué)的視角研究教師語(yǔ)言，有助于我們正確認(rèn)識(shí)和把握教師語(yǔ)言交流的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言有所啟發(fā)。
　　一般地說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的傳播離不開各種傳播媒介，如教師講授、板書、幻燈和錄音錄像等等。而在眾多的傳統(tǒng)媒介和現(xiàn)代媒介中，教師的授課語(yǔ)言始終是主導(dǎo)媒介，它在教學(xué)活動(dòng)中所起的作用是其他媒介所無(wú)法替代的。流暢優(yōu)美、重點(diǎn)突出、表達(dá)清晰的教師語(yǔ)言一定能使教學(xué)內(nèi)容即教材信息得到充分的解讀，從而提高教學(xué)傳播效果；而且教師在進(jìn)行有聲語(yǔ)言傳播信息的同時(shí)，還可利用無(wú)聲語(yǔ)言進(jìn)行輔助表達(dá)。教師在說(shuō)話的時(shí)候，其表情眼神、姿態(tài)動(dòng)作、衣物穿戴等無(wú)聲語(yǔ)言都參與了傳播活動(dòng)。
　　實(shí)際上，傳播過(guò)程中，還存在著各種干擾因素，它對(duì)傳播效果的影響不可忽視�？紤]到干擾因素對(duì)傳播效果影響較大，為此，我們可以將課堂傳播模式作進(jìn)一步完善，即如下所示：
　　教師―①―教學(xué)內(nèi)容―②―教師語(yǔ)言（輔助手段）―③―學(xué)生―④―教學(xué)效果
　　這個(gè)模式在原有模式的基礎(chǔ)上加進(jìn)干擾因素。其中所標(biāo)的①和②是指來(lái)自教師自身的干擾，受教師自身素質(zhì)的制約；標(biāo)③是指教師語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中受到的外界因素的影響；標(biāo)④是指來(lái)自學(xué)生自身的干擾，受學(xué)生素質(zhì)的制約。我們知道，教學(xué)內(nèi)容必須經(jīng)由書面向口語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，但這種轉(zhuǎn)換不是簡(jiǎn)單的書面語(yǔ)聲音化，而是對(duì)書面語(yǔ)的再創(chuàng)造活動(dòng)。轉(zhuǎn)換過(guò)程中，還受到多種因素的干擾。所以，教師必須依靠自己的功底、智慧、才情，克服干擾，才能最終形成一種具有可聽性、感染力和良好表達(dá)效果的語(yǔ)言形式，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。
　　
　　三、影響教師語(yǔ)言傳播的主要因素
　　
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　　教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者、實(shí)施者和控制者。教師在實(shí)施教學(xué)之前要吃透教材，搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，并把那些雜亂的信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真，也就是加工制作信息，使之符號(hào)化。這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，潛心鉆研。事實(shí)告訴我們，有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師講課時(shí)，語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉，用語(yǔ)確切、肯定，概念交待得清楚、明白，因而課堂教學(xué)效果好。反之，有的教師對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有充分掌握，沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，因而課堂教學(xué)中用詞不當(dāng)，似是而非，或者廢話連篇，語(yǔ)無(wú)倫次，條理不清，層次不明，這些都直接影響了課堂教學(xué)傳播效果。另外，教師的講課的語(yǔ)速、音調(diào)也是影響課堂教學(xué)傳播效果的重要因素。
　�。ǘ�）語(yǔ)言媒介的因素
　　語(yǔ)言媒介作為教育教學(xué)中最重要的傳播媒介，直接影響到課堂傳播的效果。課堂語(yǔ)言能體現(xiàn)一個(gè)教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，是關(guān)系到一堂課成敗的重要因素。教師要不懈地追求課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，使自己具備良好的語(yǔ)言修養(yǎng)，這樣才能把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，妙趣橫生。不過(guò)，教師語(yǔ)言受到一些因素的影響，表現(xiàn)出一定的局限性，影響傳播效果。比如語(yǔ)言符號(hào)比較抽象，常常需要用手勢(shì)、表情、體態(tài)去輔助。教師所用的詞匯水平和描述方法還應(yīng)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍相適應(yīng)。因?yàn)閭鞑�學(xué)研究表明，只有參與的雙方擁有共同的經(jīng)驗(yàn)范圍，傳播活動(dòng)才能夠進(jìn)行。
　�。ㄈ�）學(xué)生的因素
　　學(xué)生主要受下面兩個(gè)因素的影響：
　　1、先驗(yàn)觀念。每個(gè)人存在于頭腦里的印象是各不相同的，當(dāng)一個(gè)人接受到傳播內(nèi)容后，總是用自己的“心中圖像”去驗(yàn)證這個(gè)內(nèi)容。在一個(gè)社會(huì)中，不同立場(chǎng)、不同職業(yè)、不同經(jīng)驗(yàn)和不同文化水平的人都有極不相同的“心中圖像”。一般地說(shuō)，人們往往喜歡同他原有的態(tài)度和興趣相符的事物，而對(duì)與自己意見或興趣相左的事物，不但引不起興趣，相反還會(huì)產(chǎn)生反感、厭煩等情緒。
　　2、個(gè)性特征。個(gè)性特征主要是指?jìng)�(gè)人生理、心理方面的特點(diǎn)，如健康、年齡、性格等特征。不同性格的人對(duì)傳播內(nèi)容的反應(yīng)也是不盡相同的。例如在一個(gè)中學(xué)班級(jí)里傳達(dá)開展運(yùn)動(dòng)比賽的消息，有的同學(xué)對(duì)這個(gè)消息抱有積極的態(tài)度，樂(lè)于準(zhǔn)備和參加；有的同學(xué)則抱反感態(tài)度，認(rèn)為體育比賽會(huì)影響學(xué)習(xí)。
　　
　　四、提高教師語(yǔ)言傳播效果的有效路徑
　　
　　1、加強(qiáng)教師自身語(yǔ)言修養(yǎng)
　　前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話藝術(shù)。”因此教師應(yīng)在語(yǔ)言表達(dá)上下功夫，使自己的語(yǔ)言表達(dá)收到最好的傳播效果。
　　首先教師應(yīng)該使用學(xué)生聽得懂的語(yǔ)言。說(shuō)話人要使用受者聽得懂的語(yǔ)言，這是保證傳播效果的首要條件。教師的語(yǔ)言要純潔，就是說(shuō)要講學(xué)生都能聽得懂的普通話。從某種程度上講，學(xué)生聽得懂的語(yǔ)言還包括文明、健康的語(yǔ)言。只有這樣，學(xué)生才樂(lè)于聆聽教師的教誨。而樂(lè)于聽，才能聽得清，聽得準(zhǔn)。
　　其次，教師應(yīng)注重培養(yǎng)自己的風(fēng)格語(yǔ)言。有的教師擅長(zhǎng)發(fā)揮語(yǔ)言的激勵(lì)功能；有的教師說(shuō)話嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)；有的教師說(shuō)話活潑幽默。不同教師的不同特點(diǎn)的語(yǔ)言會(huì)發(fā)揮出不同的語(yǔ)言功能，這就形成了教師的語(yǔ)言風(fēng)格。教師要根據(jù)實(shí)際情況選用教學(xué)語(yǔ)言。教師應(yīng)該培養(yǎng)含蓄、幽默、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言風(fēng)格，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，他們就會(huì)心情愉快，求知欲強(qiáng)，思維敏捷。這樣就會(huì)收到良好的教育教學(xué)效果。
　　再次，教師應(yīng)有一個(gè)語(yǔ)言庫(kù)，貯有豐富的資料，取之不盡，用之不竭。這就要求教師研究學(xué)校教育活動(dòng)每一領(lǐng)域的語(yǔ)言，研究不同教育對(duì)象的語(yǔ)言特點(diǎn)，研究不同學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
　　最后，教師語(yǔ)言要注重準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練。論述簡(jiǎn)明扼要，見解獨(dú)到，提綱挈領(lǐng)，分析透徹，絲絲入扣，入木三分；描繪生動(dòng)形象，畫龍點(diǎn)睛，令人耳目一新。這樣的語(yǔ)言才具有感染力和吸引力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
　　2、重視對(duì)學(xué)生的研究
　　作為教育教學(xué)傳播者的教師應(yīng)主動(dòng)與受傳對(duì)象學(xué)生進(jìn)行溝通，而與之溝通的主要手段就是語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言應(yīng)具有指導(dǎo)性、示范性，要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展�？墒菗�(jù)《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道，最近全國(guó)的中小學(xué)生投票評(píng)出了影響他們成長(zhǎng)的校園傷害方式，其中語(yǔ)言傷害赫然位居第一。與肉體傷害相比，語(yǔ)言傷害是危害學(xué)生成長(zhǎng)的隱形殺手。那種挖苦諷刺、冷嘲熱諷、甚至侮辱責(zé)罵的語(yǔ)言一方面會(huì)嚴(yán)重傷害孩子的自尊心和自信心，另一方面容易使學(xué)生自我封閉，同周圍群體疏離。當(dāng)孩子被反復(fù)說(shuō)成“笨”“丑”“懶”時(shí)，他們就會(huì)因此產(chǎn)生錯(cuò)誤的自我認(rèn)識(shí)而自卑或者放縱。
　　教師語(yǔ)言應(yīng)該盡力滿足學(xué)生受尊重的需要和被贊賞的渴望。要考慮到他們的心理特征，承受能力。要善待他們，寬容他們，關(guān)愛他們，激勵(lì)他們�？梢�，教師語(yǔ)言應(yīng)以激勵(lì)性、表?yè)P(yáng)性為主。我們極力主張教師積極開展賞識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。具體做法是：
　　第一，講求賞識(shí)藝術(shù)，保護(hù)學(xué)生自尊。賞識(shí)作為一種教育方法，是一門藝術(shù)。講求賞識(shí)藝術(shù)是建立在保護(hù)學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上。對(duì)優(yōu)秀生自然要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)所謂后進(jìn)生也應(yīng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。因?yàn)�，在人格上所有的學(xué)生都是平等的，這就要求教師從維護(hù)學(xué)生的自尊開始考慮學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，使他們能夠面對(duì)失敗，積極地對(duì)待自己，能抬起頭來(lái)走路，不自卑，不氣餒。激勵(lì)性語(yǔ)言可使后進(jìn)生獲得成功的體驗(yàn)和愿望，能讓學(xué)生在尊重和信任中保護(hù)自尊，找回自信，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。除了運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)外，教師還可以利用動(dòng)作和體態(tài)語(yǔ)來(lái)傳達(dá)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，如信任的目光，贊許的微笑，友善的拍肩，由衷的鼓掌等等。
　　第二，營(yíng)造賞識(shí)氛圍，給學(xué)生以寬容。教師要為后進(jìn)生在班集體中營(yíng)造賞識(shí)的氛圍。同學(xué)之間，同學(xué)和老師之間要多一些理解，少一些責(zé)怪；多一些寬容，少一些批評(píng)。教師要在內(nèi)心深處對(duì)他們真正的了解和尊重，使他們處在一個(gè)民主、平等、自由的環(huán)境里。這樣，學(xué)生才感受到關(guān)愛和平等，才敢于發(fā)表見解，提出問(wèn)題，才會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
　　第三，引導(dǎo)學(xué)生自賞，幫助學(xué)生形成自信。悅納自我，賞識(shí)自我，是幫助后進(jìn)生形成自信心的重要手段，而教師憑借巧妙的語(yǔ)言，因材施教，多方引導(dǎo)，則是培養(yǎng)后進(jìn)生自賞能力，形成自尊、自信、積極向上心理的有效途徑。學(xué)生能在教師語(yǔ)言的激勵(lì)下和開導(dǎo)下，感到自己的存在，自己的價(jià)值，進(jìn)而在互敬互勵(lì)中不斷吸取他人之長(zhǎng)來(lái)完善自我，超越自我。
　　3、巧用體態(tài)語(yǔ)，重視反饋
　　要想時(shí)時(shí)吸引學(xué)生的注意力，提高表達(dá)效果，教師就要利用課堂教學(xué)面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合采用有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言，發(fā)揮二者的綜合功能，使學(xué)生不僅聽到傳播者的聲音，還要看到他的表情、動(dòng)作。因?yàn)檫@些表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)是教師語(yǔ)言傳播的有力補(bǔ)充。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反饋是對(duì)教師語(yǔ)言效果的有效檢測(cè)，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)一些反映而判斷自己語(yǔ)言的得失，并及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整�！�
　�。ㄗ髡邌挝唬簾o(wú)為縣昆山中心學(xué)校）

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