摘要：目前，各高校由于師資、教室緊張，紛紛采取大班教學(xué)，如何在大班教學(xué)的情況下進一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的外語人才，成為大家關(guān)注的問題。本文探討如何在教學(xué)實踐中將英語循環(huán)教學(xué)法配合反思教學(xué)應(yīng)用于大班教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：循環(huán)教學(xué)法；大學(xué)英語大班教學(xué)；反思教學(xué)
　　中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
　　
　　現(xiàn)階段我國高校英語教學(xué)師資、配套設(shè)施緊張，無論是英語專業(yè)還是大學(xué)英語都存在大班或合班教學(xué)的情況，大班英語教學(xué)有其優(yōu)勢，也有其不利的方面。例如，學(xué)生實踐機會少，不利于口語教學(xué)；教師受環(huán)境制約往往會忽略學(xué)生個體差異。針對這些矛盾與問題，筆者作為一名大學(xué)英語教師，嘗試著將循環(huán)教學(xué)法應(yīng)用于日常大班教學(xué)，輔以階段性的反思教學(xué)。取得了一定的成效。
　　一、循環(huán)教學(xué)法在藝術(shù)專業(yè)學(xué)生
　　大班英語教學(xué)中的試用循環(huán)教學(xué)法，以唯物辯證法為指導(dǎo)，以心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，將授課教師兩人或三人分為一組，每組教師負責(zé)兩到三個大班的大學(xué)英語教學(xué)工作。將教材按單元內(nèi)容分為三部分，每位老師負責(zé)一部分，教師實行循環(huán)制，在不同的大班教授所負責(zé)的部分。
　　本學(xué)期，武漢科技大學(xué)中南分校專科教研室開始推行循環(huán)教學(xué)法，適用的班級乃藝術(shù)學(xué)院08級大二學(xué)生和09級新生，由于此教學(xué)法是首次嘗試，加之恰逢學(xué)校推行大班教學(xué)，如何在藝術(shù)專業(yè)大班中成功實行循環(huán)教學(xué)法成了我們專科教研室本學(xué)期的教研主攻方向。我和同事陳丹老師組成了一個循環(huán)教學(xué)小組，負責(zé)09級藝術(shù)專業(yè)兩個新生班的教學(xué)工作，我們商量決定每隔兩周（兩周教授一個教學(xué)單元）進行一次循環(huán)，由此對教學(xué)任務(wù)進行了分工，她上第1，3，5單元，我上第2，4，6單元，前兩周各自在自己的藝術(shù)班授課，兩周后對調(diào)。在對調(diào)周的第一次課前，我和陳丹老師互換了學(xué)生名冊，并將本班基礎(chǔ)較差與較好的學(xué)生，以及課堂表現(xiàn)比較積極的學(xué)生，加以注明。這樣，未上課就對學(xué)生們有個大概的了解。第一次課，我們兩位老師都想出了一些小游戲調(diào)動起了學(xué)生們的積極性。面對“新?lián)Q”的老師，而且是風(fēng)格迥異的兩位老師，學(xué)生們覺得很好奇，注意力很集中。我們提前做的“熟悉”工作起到了作用，師生間的距離一下就拉近了。第一堂課的教學(xué)效果非常好，基本上沒有學(xué)生睡覺或走神。兩周后，四次課下來，當(dāng)學(xué)生們開始有點“審美疲勞”時，我們再次對調(diào)，“分開”了兩周的本班學(xué)生又回到自己的課堂上，親切感油然而生。情感上的這些輕微變化，大大的有助于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生減少注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。此外，循環(huán)教學(xué)法使得備課量大大減輕，老師們再也不用每天疲于趕進度而備課，可以做到“精備”。提高了教學(xué)質(zhì)量。循環(huán)教學(xué)法試用以來，不僅是本小組的組員老師頻繁的交流，不同的教學(xué)小組之間每周五也借助教研活動的機會互相吸取經(jīng)驗。大家設(shè)計了很多小游戲來活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，也針對每個班的某些特殊問題進行討論，共同探討解決的方法。和過去相比，教研室同事之間加深了同事之誼，在教學(xué)上相互督促影響，為了提高大家的整體教學(xué)水平而努力。
　　二、利用循環(huán)教學(xué)法減少大班教學(xué)的弊端
　　大班教學(xué)有利于節(jié)省教育成本，避免浪費，但同時，其弊病在于班級學(xué)生人數(shù)太多，教師很難關(guān)注因?qū)W生個體差異帶來的反應(yīng)不一。循環(huán)教學(xué)法中的分組策略有效的解決了這一問題。我們教研室所有老師在討論循環(huán)教學(xué)法的具體舉措時，商定實行“分組”策略，即把一個60-80人的大班按自愿組合的方式分成8-10組，每組大約8人。口語對話，英語小戲劇，以及平時的作業(yè)等等都以小組為單位來進行。把一群具有相同興趣和能力的學(xué)生組織在一起，允許他們根據(jù)自己的速度進行小組練習(xí)。學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動，從而使課堂氣氛變得更加活躍。在課堂上，教師抽取每組中的1，2例進行課堂訓(xùn)練。平時，每組學(xué)生坐在一起，固定座位，每隔一月跟別的組交換。這樣，教師在課堂上對學(xué)生的出勤一目了然，不需要再浪費課堂時間點名。另外，讓學(xué)生利用教材所配備的光盤先進行自學(xué)，教師列出參考書和文章，讓學(xué)生寫出讀書報告或在課堂上做presentation，教師在課堂上只做輔導(dǎo)答疑的工作或?qū)�學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。每單元進行一次測驗，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便發(fā)現(xiàn)問題及時處理�；蛘咦寣W(xué)生利用教材軟件作為課后參考，弄清楚課堂上沒聽懂的地方，并利用軟件進行聽，說練習(xí)。利用這種形式上課關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，要讓他們有壓力，又要將這種壓力有效的轉(zhuǎn)化為動力，要讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。以上的幾個方法既可以大班上課，又避免了合班上課的缺點。然而，學(xué)生語言實踐機會少的問題仍未根本解決。對此，我們可以采取別的語言交流方式，例如，定期舉行English party, English Corner等活動，再者，針對口語差或?qū)�口語感興趣的學(xué)生，抽出專業(yè)的口語教師，開設(shè)口語培訓(xùn)班，以提高學(xué)生的口語表達能力。
　　三、循環(huán)教學(xué)法中的反思性教學(xué)
　　大學(xué)英語是所有全國高校都開設(shè)的公共課，教學(xué)課時多，對學(xué)生的素質(zhì)，擇業(yè)或進一步求學(xué)影響很大，在這種情況下，要求大學(xué)教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，及時糾正教學(xué)錯誤以及在教學(xué)實踐中探索更好的教學(xué)方法。要做到這一點，大學(xué)教師能夠用不同的方法來促進教學(xué)，教學(xué)反思不失為一個好方法。教師通過具體經(jīng)驗，觀察分析，抽象的重新概括，積極的驗證四個反思環(huán)節(jié)，運用各種反思方法積極的促進英語教學(xué)的開展。在藝術(shù)班的循環(huán)教學(xué)中，我每周都進行教學(xué)反思，根據(jù)本周的課堂情況修改自己的教學(xué)方法，針對學(xué)生們的實際情況對教學(xué)的重點進行調(diào)整，適時的補充學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)。教學(xué)反思又分為三個部分：1，對于教學(xué)活動的反思 。教師通過對自身所實施的教學(xué)行為進行反省和思考，結(jié)合自己大腦中已儲存的信息資源（背景知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷），對自己的各項教學(xué)活動進行深刻的客觀的分析、評估和剖析，發(fā)現(xiàn)存在的問題和尋找解決問題的新方法新途徑。通過自我的深刻反思，增強對自身教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的理解，內(nèi)化自身的教學(xué)經(jīng)驗和知識，發(fā)揮豐富的想象力，不斷在大腦中的記憶庫中構(gòu)建新的知識體系，激發(fā)新的思維模式，為以后的教學(xué)活動提供有效的改善依據(jù)。2，教學(xué)活動中的反思活動中的反思是指教師反思自己的教學(xué)過程，在反思中發(fā)現(xiàn)問題。反思來自自我意識的覺醒，它以在自我教學(xué)中所暴露的問題為基礎(chǔ)和前提，以各種方法促使自我進行有效的反思。通過一系列的教學(xué)實踐如：講解、討論、學(xué)生的作業(yè)、測評、教學(xué)計劃等等，發(fā)現(xiàn)問題，是有效反思的基本條件。此后，對所發(fā)現(xiàn)的問題進行梳理和分類，從中抓主要的問題。通過發(fā)現(xiàn)問題進而實現(xiàn)發(fā)展教師“學(xué)會教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力的主要目標。改變傳統(tǒng)教學(xué)重在傳播以教材、教師、課堂為中心，以教代學(xué)，重經(jīng)驗、輕創(chuàng)新的封閉性的教學(xué)實踐活動，變經(jīng)驗教學(xué)為反思性教學(xué)，變封閉性教學(xué)為開放性教學(xué)的教學(xué)活動。3，教學(xué)活動的反思大學(xué)英語教師在英語教學(xué)中的自我反思是教師以自己的教學(xué)行為思考的對象，審視、分析自己在英語教學(xué)過程中做出的種種決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果。通過提高學(xué)生的自我覺察水平轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進自己教學(xué)能力的提高。
　　反思性教學(xué)為英語教師提供了一個實踐操作與理論研究相結(jié)合的平臺，反思性英語教學(xué)過程就是英語教師對自己教學(xué)實踐活動中的各要素進行審視、研究和整合的過程；在這個過程中，教師的學(xué)科專業(yè)知識和理論素養(yǎng)水平起著重要的指導(dǎo)作用。美國心理學(xué)家波斯納（Posner）于1989年提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。在教師的成長教育中，反思是不可或缺的一個手段。通過反思性研究，就要從兩方面入手,一是提高理論知識水平,二是提高實踐能力。通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的反思，我們知道，作為一名教師，要想通過自身的人格特點來感染學(xué)生，首先要有獻身教育事業(yè)的動機，對自己的專業(yè)要有濃厚的興趣，對學(xué)生要有真情實感；其次，還要有公正無私的品格。我們還知道，在教學(xué)實踐中，對待不同性格的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生從心理感受到老師的關(guān)心與誠意時，就會用實際行動來補償教師賦予他們的情感，就會把刻苦學(xué)習(xí)，積極上進，爭取好成績當(dāng)作感情上的補償，回報教師對他們的關(guān)心與愛護。因此,教師只有提高了自身的心理素質(zhì)，熱愛學(xué)生,和學(xué)生建立真正的感情聯(lián)系，才能為教學(xué)質(zhì)量的提高提供一個良性氛圍，才能為培養(yǎng)素質(zhì)型人才打好心理基礎(chǔ)。
　　四、總結(jié)
　　循環(huán)教學(xué)法是大家的共同嘗試，時間尚短，但已感受到了這一教學(xué)法的優(yōu)勢，面對藝術(shù)生，長期以來老師們是最頭疼的，基礎(chǔ)差，課堂紀律松散，但實行循環(huán)教學(xué)法以來，學(xué)生們的積極性得到了發(fā)揮，課堂效率提高了，在實施過程中，當(dāng)然還有些不足，在反思中堅持循環(huán)教學(xué)法在大班英語教學(xué)中的實踐，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新求變，長此以往，必將取得不俗的成績。
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