摘要：教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，它是一個(gè)可控制、可調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教師課堂教學(xué)控制是教師通過(guò)收集教學(xué)活動(dòng)中各種信息進(jìn)行加工和處理，不斷調(diào)整自己的行為以達(dá)到最佳教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，是現(xiàn)代控制論在教學(xué)中的應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞：教師；課堂教學(xué)；控制策略
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G642 421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，它是一個(gè)可控制、可調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)控制是教師通過(guò)收集教學(xué)活動(dòng)中各種信息進(jìn)行加工和處理，不斷調(diào)整自己的行為以達(dá)到最佳教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，是現(xiàn)代控制論在教學(xué)中的應(yīng)用，它是外部的、間接的控制。
　　
　　一、控制原理
　　
　　“控制論”一詞最初來(lái)源于希臘文，原意為“掌舵術(shù)”，就是掌舵的方法和技術(shù)的意思。早在柏拉圖的著作中，經(jīng)常用它來(lái)表示管理人的藝術(shù)。19世紀(jì)，法國(guó)著名物理學(xué)家安培寫(xiě)了一篇論述科學(xué)哲理的文章，在進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)時(shí)，把管理國(guó)家的科學(xué)稱(chēng)為“cybernetigue”。20世紀(jì)，在美國(guó)科學(xué)家維納等人的推動(dòng)下，一門(mén)研究機(jī)器、生命和社會(huì)在變化的環(huán)境條件下如何保持平衡狀態(tài)或穩(wěn)定狀態(tài)的新興科學(xué)逐步形成，為了紀(jì)念安培在該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，維納將其命名為“cybernetics”――控制論。我們今天使用的科學(xué)的“控制”概念就由此衍生。控制是為了改善某個(gè)或某些受控對(duì)象的功能或發(fā)展，需要獲得并使用信息，以這種信息為基礎(chǔ)選出的加于該對(duì)象上的作用，就叫控制�？刂频幕�礎(chǔ)是信息，控制過(guò)程與信息反饋密不可分�？刂普撌且婚T(mén)哲學(xué)性、邊緣性、基礎(chǔ)性很強(qiáng)的科學(xué)，它一經(jīng)形成，便被很多學(xué)科吸收，管理學(xué)是其中之一。管理中的控制是一種保證管理目標(biāo)與計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的職能活動(dòng)，它和計(jì)劃、組織、評(píng)價(jià)等職能相并列。
　　 教育管理是管理科學(xué)的分支，研究教師對(duì)課堂教學(xué)的控制職能，應(yīng)是控制論在教育理論上的發(fā)展與具體化。
　　
　　二、教師課堂教學(xué)控制的應(yīng)用
　　
　　教學(xué)控制的作用主要表現(xiàn)在：
　　
　　（一）限制偏差的積累
　　一般來(lái)講計(jì)劃運(yùn)行中出現(xiàn)的偏差是不可避免的。但小的偏差、失誤并不會(huì)使教育對(duì)象明顯偏離目標(biāo)。例如，對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)想，教師給予漫不經(jīng)心，甚至貶損的評(píng)價(jià)，一次的挫折并不能完全破壞學(xué)生的興趣與熱情。但這樣小的偏差在較長(zhǎng)的時(shí)間里就會(huì)積累放大并最終對(duì)計(jì)劃、目標(biāo)的正常實(shí)施造成威脅。因此，教學(xué)控制就在于及時(shí)獲取信息，及時(shí)采取有效的矯正措施，防止偏差的“累積”，影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　
　　（二）順應(yīng)環(huán)境的變化
　　教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)點(diǎn)。在教學(xué)從有計(jì)劃到完成這一段時(shí)間里，教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部要素狀態(tài)、外部環(huán)境都可能發(fā)生變化。例如，天氣變化，造成人心理的壓抑；領(lǐng)導(dǎo)突然聽(tīng)課，師生情緒緊張；學(xué)生調(diào)皮干擾了大家的思路；學(xué)校發(fā)生了重大事件……任何教學(xué)計(jì)劃的實(shí)行都應(yīng)伴有控制系統(tǒng)，教師才能在教學(xué)中把握這些變化，并對(duì)上述因素帶來(lái)的機(jī)會(huì)和威脅做出有力、正確的反應(yīng)。
　　事實(shí)上，不管科學(xué)的教學(xué)控制理論是否形成，教師對(duì)課堂控制的行為一直與教學(xué)活動(dòng)或顯性或潛在，或直白或藝術(shù)地相依相伴。在教學(xué)過(guò)程的各種關(guān)系中，教師與課程、教師與學(xué)生的關(guān)系往往是，也必須是主動(dòng)（不等于學(xué)生是被動(dòng)的）的。否則無(wú)法體現(xiàn)教育、教學(xué)的宗旨與教師的職業(yè)價(jià)值。在教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一，教師的職能首先是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，與學(xué)生一起完成雙邊互動(dòng)的“特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程”。同時(shí)，教師的心智活動(dòng)又要超越于師生間的直接交流，對(duì)包括自己在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、反審，履行他的管理職能、控制職能。
　　
　　三、現(xiàn)代教師課堂教學(xué)控制定位
　　
　�。ㄒ唬┙處熣n堂教學(xué)控制是外部控制
　　如果把課堂控制分為內(nèi)部自主控制與外部控制，學(xué)生了解自己認(rèn)知的過(guò)程與特征，進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，就是自主控制。目前，隨著心理學(xué)中元認(rèn)知理論的完善與推廣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主控制日益受到重視，甚至有人認(rèn)為這是課堂控制的唯一方式。原因是只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)價(jià)值的最終體現(xiàn)者，別人是不能替代的。因此，使學(xué)生掌握元認(rèn)知的理論與技術(shù)進(jìn)行自主控制是必要的，但這并不等于放棄教師的外部控制。教師的控制從功能上來(lái)講是教師教育價(jià)值的體現(xiàn)；從技術(shù)上來(lái)說(shuō)，控制論的黑箱控制為其提供了理論基礎(chǔ)。當(dāng)然這種外部控制從不可能完全實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，正如射手不能每一槍都命中靶心，但他必定要比未經(jīng)訓(xùn)練的人命中率高。學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)能力、意志力正在完善中，我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的同時(shí)，又不能坐視教育機(jī)會(huì)的流失與資源的浪費(fèi)，教師的外部控制是不可或缺的，它與學(xué)生的自主控制共同構(gòu)成了課堂教學(xué)的控制系統(tǒng)。
　　
　　（二）教師的外部控制是間接控制
　　在傳統(tǒng)教學(xué)控制中，控制常被理解為教師對(duì)學(xué)生的操縱，學(xué)生是只有共性的抽象集合體。課堂完全按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行，既規(guī)定了教授的步驟、速度、教師的提問(wèn)，而且設(shè)計(jì)了學(xué)生必須做出的唯一的正確答案。學(xué)生的思維如同被擠到一條狹長(zhǎng)的甬道，只有唯一的目的地，不允許停頓，不允許有支岔，于是“控制”了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果……甚至有的教師更為簡(jiǎn)單地把控制僅理解為“夏楚二物，收其威也”，學(xué)生不許交頭接耳，不許搞小動(dòng)作，甚至雙手必須背到后面，課堂靜悄悄，便達(dá)到了“控制”；學(xué)生是教師活動(dòng)的附屬物，思維的自主性、創(chuàng)造性倍受限制與約束，機(jī)械記憶成為應(yīng)付這種課堂最有效的辦法，個(gè)性、天賦、奇思異想在這種控制中被磨滅。數(shù)年后，畢業(yè)的學(xué)生如同作業(yè)線上的產(chǎn)品，規(guī)格、特征、功能幾乎重合。教師的控制是一種間接控制，是對(duì)信息的控制，是對(duì)影響學(xué)生思維的各種因素的控制，是在尊重個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生差異性的前提下的控制，是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的控制，更是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制。
　　
　�。ㄈ�）教師的課堂控制是權(quán)變的
　　以勞倫斯為代表的管理權(quán)變理論認(rèn)為：管理中沒(méi)有固定不變的方式，因?yàn)楣芾韺?duì)象和環(huán)境處在不斷的變化之中，管理方式是管理情境的函數(shù)，即y＝f（x）。管理方式、手段y要隨著環(huán)境與對(duì)象x的變化而變化。對(duì)于教師教學(xué)而言，也沒(méi)有固定不變、靜止的萬(wàn)能控制模式。學(xué)生是具體的，教學(xué)目標(biāo)是流動(dòng)的，即便是一堂課，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)都可能交替排列；同樣的課程內(nèi)容，對(duì)于不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情緒、性格特征的學(xué)生也應(yīng)有不同的演繹方式。因此，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)中教師能對(duì)課程內(nèi)容正確的再認(rèn)識(shí)，善于表達(dá)只能是作為教師的基本要求，優(yōu)秀的教師要善于根據(jù)周?chē)�環(huán)境的某些變化來(lái)決定和調(diào)整自己的行為策略，也就是要有敏銳的觀察力與審時(shí)度勢(shì)、隨機(jī)應(yīng)變的駕御能力。
　　
　�。ㄋ模┙處熣n堂教學(xué)控制過(guò)程就是對(duì)課堂信息的加工和處理過(guò)程
　　影響教師教學(xué)控制的變量很多，有物質(zhì)因素、心理因素，有個(gè)體因素、集體因素，也有穩(wěn)定性因素、不穩(wěn)定性因素。在教學(xué)行為發(fā)生之前教師應(yīng)分析教學(xué)環(huán)境的特征，即明確穩(wěn)定的不可控因素，以便使被擇方案順應(yīng)這些既定的教學(xué)條件。首要環(huán)節(jié)是觀察――信息的收集。申農(nóng)曾說(shuō)過(guò)：“信息就是運(yùn)動(dòng)著的事物的不確定的東西”。學(xué)生的目光、面目表情、體態(tài)語(yǔ)言，回答問(wèn)題、練習(xí)中體現(xiàn)的思維路徑，以及學(xué)生集體對(duì)課程的態(tài)度等都是信息的來(lái)源。掌握這些信息后，教師把收集到的信息納入到已有的經(jīng)驗(yàn)或類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)中，一方面劃分學(xué)生的類(lèi)別；另一方面，反審自己，并與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)照；最后擬定相匹配的教學(xué)策略并付諸實(shí)施。
　　
　　（五）教師課程教學(xué)控制是師生交往的特殊方式
　　這種交往不是對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，控制的狀態(tài)不是拘束、緊張，訓(xùn)斥、懲戒不是真正的控制手段；同樣，這種特殊的師生交往也不是對(duì)學(xué)生的放任，控制的狀態(tài)更不是混亂、無(wú)序。因?yàn)榻虒W(xué)畢竟是目標(biāo)性、指向性、時(shí)間性極強(qiáng)的教育活動(dòng)，不等同于課下的師生交往。在這兩極的交往方式之間存在著許多控制模式，適應(yīng)不同的教學(xué)情境。成功的教師控制的基礎(chǔ)是教師對(duì)學(xué)生的熟悉與了解以及師生間已經(jīng)建立的融洽、和諧、相互尊重的人際關(guān)系。興趣、成就感、競(jìng)爭(zhēng)、參與是教師控制的“夏楚二物”。
　　
　　四、現(xiàn)代教師課堂教學(xué)控制策略的特征
　　
　�。ㄒ唬┲黧w性
　　課堂教學(xué)控制是教師通過(guò)自己的行為策略，使教學(xué)狀態(tài)達(dá)到一個(gè)度，這個(gè)度首先表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即教學(xué)中學(xué)生的自主、自動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為。主體性不僅是學(xué)習(xí)行為的規(guī)定，而且也是學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定�，F(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)尤其是基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握知識(shí)，更是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為將來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。只有在自主、主動(dòng)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)行為中，才可能內(nèi)化積淀相應(yīng)的學(xué)習(xí)素質(zhì)�？刂坡毮苁菫楸ＷC目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)有單純追求知識(shí)占有量到綜合素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，決定了教學(xué)控制由單純的行為約束，思維的牽制到體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、親歷性、探索性的轉(zhuǎn)機(jī)。
　　
　�。ǘ�）愉快性
　　學(xué)習(xí)愉快是一種復(fù)雜的心理反應(yīng)，它與需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀等個(gè)性?xún)A向緊密聯(lián)系，是個(gè)性?xún)A向的結(jié)果，又是一種行為體驗(yàn)。學(xué)習(xí)愉快不只是單純的快樂(lè)，而往往伴隨著驚異、覺(jué)悟、希望、尊重等等復(fù)雜的心態(tài)。教師的控制在于誘發(fā)這些與愉快相伴的復(fù)雜的心態(tài)，而這些心態(tài)也是以學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的親歷性、創(chuàng)造性所帶來(lái)的學(xué)習(xí)自由、成功為動(dòng)因的�，F(xiàn)代教學(xué)的控制是以人為本的控制，學(xué)生是生命的個(gè)體而非單純的認(rèn)知體、占有知識(shí)量的機(jī)器。
　　
　�。ㄈ�）個(gè)體差異性
　　教學(xué)控制的對(duì)象不是虛擬的、抽象的，而是活生生的，具有全部個(gè)性心理特征，表現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、交往能力等的差異。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的習(xí)慣于場(chǎng)依存性，例如，善于把生詞放在課文中識(shí)記；有的屬于獨(dú)立性，例如，善于沒(méi)有背景資料單獨(dú)識(shí)記；不同的交往能力，有的慣于獨(dú)立思考，有的喜歡小組合作……但現(xiàn)代教學(xué)畢竟面對(duì)的是復(fù)合的教育對(duì)象，教師在有限的時(shí)空條件下，不可能調(diào)動(dòng)所有的要素針對(duì)所有的不同需求，控制的個(gè)體差異性是相對(duì)的，表示的是調(diào)控行為的趨向。
　　
　�。ㄋ模┤�維世界和諧統(tǒng)一
　　三維世界即外部的實(shí)在世界、內(nèi)部的心理世界以及行為世界三個(gè)層面所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。外部的實(shí)在世界指教學(xué)設(shè)施、技術(shù)裝備等物質(zhì)條件以及物化了的精神活動(dòng)產(chǎn)品，如教科書(shū)、教學(xué)軟件等；內(nèi)心世界指師生認(rèn)知、情感、意志等心理過(guò)程；行為則是課堂內(nèi)講述、聆聽(tīng)、提問(wèn)、應(yīng)答、練習(xí)、操作等外顯活動(dòng)。三者統(tǒng)一于教學(xué)控制系統(tǒng)中，任何一方的缺失都會(huì)造成整體的失衡，只有達(dá)到三者的有序，即結(jié)構(gòu)的序，才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控功能的有序。
　　
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