摘要：文章結合影視藝術教育與文理工科教育的比較，詳細的分析和敘述了影視藝術教育的突出特點。 　　關鍵詞：高等影視藝術教育　影視藝術教育與文理工科教育的比較　影視藝術教育特點
　　中圖分類號：G220　文獻標識碼：A
　　
　　在當今世界上，新型影視成為社會傳播面最廣的藝術形式之一，以其視聽綜合、時空綜合、藝術與技術綜合以及傳播的絕對優(yōu)勢而引人矚目，它的發(fā)展已經直接影響著社會進步與精神文明建設。面對迅猛發(fā)展的社會現實，適應國民經濟需要，必然產生現代意義的大影視教育，于是，影視教育已經成為重要綜合性大學的標志之一。
　　
　　一、影視藝術教育
　　
　　電影和電視是20世紀人類重要的兩種大眾傳播媒介，它們對改變人類的生活方式起到了不可或缺的作用。雖然電影和電視在形態(tài)上都表現為視聽媒介，但它們在本質上是兩種不能互相取代的媒體。電影，我們通常指的是敘事電影，或者叫電影故事片。電影學院的電影教育是圍繞故事片來展開的。電視的內涵就大多了，它包括新聞節(jié)目、文藝節(jié)目、娛樂節(jié)目、雜志性專欄節(jié)目、服務節(jié)目、教育節(jié)目、體育節(jié)目、電視劇等等，與故事電影在特征上比較一致的是電視劇，所以，我們通常講的影視藝術教育狹義地理解就是電影電視劇教育，也就是培養(yǎng)電影故事片和電視劇的導演、攝影、表演、美術、錄音的專門人才。
　　影視藝術是一門技術與藝術互為融合的學科，影視藝術必須依托于影視技術�？茖W技術的發(fā)展給影視藝術開拓了新局面、新手法、新思路和新樣式，縱觀電視行業(yè)的發(fā)展，經歷了機械電視階段、電子掃描電視階段、黑白電視階段、彩色電視階段、衛(wèi)星轉播電視階段、光纜有線電視階段、高清晰電視階段，這些影視藝術領域中里程碑式的進步往往都是以影視技術為先導的。影視技術的進步為影視藝術的表現提供了新的可能性和新的條件，沒有影視技術就沒有影視藝術，所以，影視藝術屬于“技術性的藝術”。影視技術是影視藝術的表現手段，只有掌握了一定的影視技術才能夠使影視藝術得到自由的表現。
　　1.影視教育發(fā)展模式分析
　　(一)影視合流教育。(二)影視擴展教育。經過上世紀末期的醞釀，2l世紀開始，隨著藝術素質教育的擴展，包括影視教育兼容跨類的新聞與傳播教育專業(yè)與課程。轟轟烈烈的大影視傳播教育規(guī)�；瘮U展。其中特別需要注意的是大傳播意義上的影視教育。(三)影視教育多重樣式。在大上快上的影視專業(yè)設置中，基本理念和培養(yǎng)目的并不一致，課程設置和培養(yǎng)模式也多有差異。大體而言，基本有以下幾種：1、表演類；2、技術實用類型；3、文化理論類；4、跨類綜合型。不言而喻，中國影視教育具有多樣性形態(tài)，也隱藏著不同的動機和目的，如何實現影視教育多樣化而切合實際需要，還有思考的余地。
　　
　　二、影視藝術教育與文理工科教育的比較
　　
　　在與理工類的教學實驗作比較可以看出，首先，它們的實驗目的是不同的。影視藝術類院校開設的實驗課主要是訓練學生的動手能力，掌握各種影視節(jié)目制作的技巧，最終培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)作能力。理工類實驗培養(yǎng)的是學生嚴謹的求證精神，它以驗證技術指標為目的。藝術類院校的實驗教學培養(yǎng)的是學生的藝術感覺，雖然藝術類學生在實驗教學中也運用一些影視設備，但他們最終的目的是要實現藝術效果。其次，影視藝術類學生與理工類學生使用實驗設備的程度也不同，影視藝術類學生使用影視設備主要側重設備的實際操作，對于它們內部的原理只是簡單的了解，而理工類學生則是側重對設備內部的構造的研究。影視藝術教育和文科教育顯然是有區(qū)別的。文科教育強調培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及運用理論分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力；影視藝術教育屬于藝術教育的范疇，強調培養(yǎng)學生利用視聽媒介進行藝術創(chuàng)作的創(chuàng)造能力，在學生的思維訓練中更強調的是藝術想象的合理性而非邏輯性。但是，影視藝術教育和傳統的藝術教育如音樂教育、美術教育、舞蹈教育又不一樣。傳統的藝術教育強調個人對技能的掌握和發(fā)揮，并且與人的生理特征有很明顯的關系。傳統的藝術教育往往從少兒時期就開始了，藝術教育界把這種情況叫做“童子功”。傳統的藝術教育如果沒有“童子功”，幾乎很難進人高等院校深造。特別像舞蹈這種青春期藝術，如果不是從小學習，肯定不能成為專業(yè)人才。影視藝術教育則不需要“童子功”，它是受教育者進入高等學校后才實施的藝術教育，不過它要求受教育者必須具備一定的素質。這個素質包括藝術素質、心理素質和文化素質。藝術素質指受教育者的藝術修養(yǎng)和想象能力，因為影視藝術綜合了文學、音樂、美術、戲劇等藝術門類的特征，對這些藝術的了解是必要的。同時，還要具備一定的藝術想象能力。影視藝術的創(chuàng)作過程就是把一個想象的故事具體視聽化的過程。心理素質指受教育者的心理承受力。影視創(chuàng)作是一種集體創(chuàng)作，時間和空間的跨度都很大，既耗精力又耗體力，如果心理素質不好，則很難承受其中的艱苦，性格內向、心理脆弱的人不適合從事影視工作。影視藝術作品和文學作品一樣，傳承了社會文化批判的色彩，影視藝術作品的創(chuàng)作者具備了良好的文化素質特別是人文素質，才可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術作品。所以，接受影視藝術教育應該具備良好的文化素質。
　　
　　三、影視藝術教育的兩個突出特點：
　　
　　(1)綜合性。影視藝術教育根據電影電視劇制作的不同專業(yè)設立相應的編劇、導演、表演、攝影、美術、錄音等專業(yè)，各專業(yè)都有自己相應的專業(yè)課程。但是，影視創(chuàng)作是集體創(chuàng)作，各專業(yè)部門的溝通是必要的也是必須的，因此，各專業(yè)部門只有了解彼此的創(chuàng)作技巧和方法，才能進行有效溝通，也才能進行默契的配合。比如，導演懂表演，才能較好地指導演員塑造角色，錄音懂攝影，才能與攝影有較好的配合，不至于穿幫而發(fā)生矛盾等等。歐美發(fā)達國家的影視教育沒有像我們國家這樣細地劃分專業(yè)，學生在校期間各個專業(yè)的專業(yè)課都要學習，至于將來做導演還是攝影，則根據個人的興趣和機遇來定。我們國家的影視教育沿襲了前蘇聯模式，這一模式的缺陷就是學生的專業(yè)過于單一，不利于復合型人才的培養(yǎng)。但是，我們想建立歐美國家的模式也不現實。比如北京廣播學院本科生的課程結構由公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課以及選修課五部分組成。公共基礎課是國家教育部統一規(guī)定的課程，學科基礎課是學院規(guī)定的全院學生必修的文學文化類課程，如文學史、寫作等，專業(yè)基礎課和專業(yè)課才是專業(yè)學習必需的課程，也只是專業(yè)課教師有權力實施專業(yè)教育的部分。在這個課程結構中，公共基礎課和學科基礎課占學生四年課時量的二分之一強。以導演專業(yè)為例，公共基礎課為1013學時，學 科基礎課為527學時，專業(yè)基礎課為1037學時，專業(yè)課為442學時，前兩者和后兩者的學時比為1540：1479。通過對這一課程結構的描述，我們可以看到，一半以上的課程都被與專業(yè)無關的課程擠占，而一個本科大學生在校上課的時間為六個半學期(剩下的一個半學期用于實習和完成畢業(yè)論文)，由此，可想而知現行教育體制之下建立歐美國家的影視教育模式是不現實的。為了尊重影視教育綜合性的特點，現在可行的做法是在專業(yè)基礎課部分設置涉及影視創(chuàng)作各個部門的相關課程，但僅讓學生局限在對相關專業(yè)知識的了解，談不上深入實踐。比如非表演專業(yè)學生的表演課程度，達到影視文學作品的片段改編即可，非導演專業(yè)學生的導演課只學視聽語言，不學導演藝術等等。在專業(yè)課部分，再強調學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。惟其如此，才可能達到一個合格的影視專業(yè)大學生的專業(yè)教育水平。
　　(2)實踐性。這一特點在許多剛剛開辦影視藝術教育的學校認識還不足，以至于教學管理部門按照文科教育的方法來組織教學，與專業(yè)教師產生了很大矛盾。一般來說，文科教育的基本方法是教師在課堂上講授概念、要義，組織學生討論，課后布置學生閱讀一定的參考書。即使是法律這樣應用性很強的學科，也是通過現成的案例分析來增強學生認識問題解決問題的能力，并非要求學生去參加大量的辦案實踐。影視藝術教育則不同，實踐是教學的重要組成部分，就像學習聲樂的學生不僅要懂發(fā)聲的基本原理，還要在教師的指導下親自演唱一樣，學習導演的同學要根據不同的階段要求制作不同類型的影片，學習表演的同學要塑造不同類型的人物，學習攝影的同學要拍攝不同影像風格的磁帶或膠片作品。實踐課是影視藝術教育的靈魂，如果沒有實踐，影視藝術教育就無從談起。這就像培養(yǎng)一名廚師，即使學員能記住滿漢全席所有菜的做法卻從來沒有做過哪怕是拍黃瓜這樣的菜，學員畢業(yè)后能稱得上是廚師嗎?如果需要跟著師傅從頭再學，那他這幾年又學到了什么呢?不是白白浪費光陰嗎?道理就是這樣簡單，但是。目前國內一些開辦影視藝術教育的大學的教學管理部門就是不明白這個道理，一味地強調以講授為主；在課時安排上細分課時，不利于學生用整段的時間來完成制作實踐。因此，實踐的觀念必須在教育者中深人人心，否則，影視藝術教育無從談起。
　　
　　四、結束語
　　
　　影視教育是20世紀90年代后半期迅猛發(fā)展起來的新興專業(yè)，它的昌盛和時代發(fā)展、文化潮流與社會經濟進步都有不可分割的關系。而影視教育遇到的發(fā)展中的問題也和藝術教育整體問題不可分離，認識中國目前的影視藝術教育觀念的變化及其特點的研究，有助于影視教育的真正意義得以實現，傳播價值、藝術感染和道德人性意義得到發(fā)揚。人文價值得到重視，專業(yè)化教育和藝術文化教育的多重職能得到落實。

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