[摘 要] 泛北部灣經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展需要相應的區(qū)域特色人才支持 ，而連鎖經(jīng)營管理專業(yè)是一門實踐性大于理論性的學科，因此，高校在培養(yǎng)學生時，應構建合理、完善的連鎖經(jīng)濟管理專業(yè)學生實踐能力評價體系，使得該專業(yè)的學生能更好地適應泛北部灣的經(jīng)濟特性，成為對口人才。
　　[關 鍵 詞] 泛北部灣；連鎖經(jīng)營管理專業(yè)；評價指標
　　[中圖分類號] G612 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0013-01
　　一、引言
　　隨著經(jīng)濟全球化的推進與區(qū)域經(jīng)濟一體化的發(fā)展，中國的“一帶一路”建設成為我國對外發(fā)展的重要窗口。泛北部灣的建設聯(lián)動了中國與越南、文萊、印尼、菲律賓、新加坡以及馬來西亞等靠近泛北部灣的東南亞國家。而它的成立則標志著中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)一體化進程的巨大發(fā)展，其雙邊貿(mào)易關系也站在了新的起點上。
　　二、泛北部灣經(jīng)濟區(qū)域的背景
　　為了推進泛北部灣合作與開發(fā)，逐步提升與各臨近泛北部灣國家的合作與交流是必然的導向與選擇，且各個東盟國家領導人也積極表態(tài)。為此，中國將港口建設作為龍頭，將發(fā)展沿海工業(yè)作為重點，將基礎設施建設作為保障，以南寧、北海、欽州、防城港城市群為依托，努力將該區(qū)域打造成為中國與東盟的區(qū)域性物流基地、商貿(mào)基地、加工制造基地和信息交流中心。在發(fā)展泛北部灣區(qū)域的經(jīng)濟過程中，勢必少不了高水平人才的配套支持。由于泛北部灣經(jīng)濟合作區(qū)域的建立與發(fā)展需要涉及眾多的人口與經(jīng)營業(yè)態(tài)，且區(qū)域分布較為散，因此對連鎖經(jīng)營管理人才的需求量也非常大。
　　三、連鎖經(jīng)營管理教育的問題
　�。ㄒ唬├碚摻逃�多于實踐培養(yǎng)
　　在目前的教育模式中，高校一般采用案例引申的方式對學生進行理論的培養(yǎng)，但光是紙上談兵是遠遠不夠的。實際情況多變，很多事情并不能簡單地從一些理論上進行教學講解，實際情況往往比教學案例所呈現(xiàn)的要復雜很多。枯燥的傳授式學習，不能使學生“身臨其境”地去針對案例提出經(jīng)營管理的方案，學生學習積極性降低，這無疑會對經(jīng)營管理專業(yè)學生的畢業(yè)去向以及社會的認可度帶來不小打擊，甚至影響日后該專業(yè)的招生情況。
　�。ǘ�）缺乏與企業(yè)的深層次合作
　　由于高校無法創(chuàng)造像社會和企業(yè)一樣的實踐場地，所以一般高校會選擇讓學生在企業(yè)的有關部門進行參觀與調(diào)查，但是企業(yè)一般不愿意對外透露自己的經(jīng)營狀況，往往使得學生無法獲得真正的實踐經(jīng)驗。而學校與企業(yè)二者追求的目標各有不同，往往難以達成共識，因而給高校學生的實踐帶來了困難。
　�。ㄈ�）實踐教育局限于形式，沒有從實質(zhì)上使學生與實際相連通
　　學校在經(jīng)營管理專業(yè)的實踐培養(yǎng)上，資金和時間有限，給學生培訓的往往依靠專業(yè)老師的個人力量與企業(yè)達成協(xié)議，輸送學生途徑比較單一，時常也有教育資源分配不均的情況發(fā)生。從各個高校的培養(yǎng)方案可以看出，各個高校對于學生實踐能力的培養(yǎng)還是非常關注，但是實踐教育由于種種條件的限制和環(huán)境的制約沒有達到預期效果，不能適應社會發(fā)展的需要。究其原因，人才培養(yǎng)方案中雖然設有暑期實踐、企業(yè)認知、頂崗實習等實踐環(huán)節(jié)，但由于實習的時間周期短、實踐教學的經(jīng)費不足以開展大規(guī)模的實踐教育課程，難以找到與企業(yè)對接的平衡點，更加重要的是，對于實踐教學環(huán)節(jié)效果的評價，即實踐教學評價的模式與體系的構建還不完善，導致實踐教學只限于一種形式，很大程度上不具有實質(zhì)性的效果的困局。
　　四、對于實踐能力的評價體系的構建
　�。ㄒ唬�將專業(yè)指導教師納入考核體系
　　連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的老師能給予學生很大的幫助。在實踐教育資源分配時，教師資源的多少直接影響學生的實踐水平與學生的實踐參與度。因此不能僅對那些能享受到教師分配的學生給予高得評價，還應該考慮專業(yè)教師的實際情況，對于那些沒有享受到實踐教育的學生賦予新的評估模式，這有待教師和學校積極探索。
　�。ǘ�）配套一體化教學制度，構建一體化評價體系
　　連鎖經(jīng)營管理專業(yè)目前采用的是一體化的教學模式，也就是將課程教學作為人才培養(yǎng)的主要載體，通過建設理實一體化重點課程群，進行理論、實驗實訓、實習三位一體化課堂。同樣的，評價體系也可以根據(jù)教育制度的改革來作出相應的調(diào)整，學校可以對理論、實訓、實習這三者賦予不同評估比重，對學生進行有力引導，比如，賦予實習50%的權重，引起學生的足夠重視。
　�。ㄈ�）多元化評價方式
　　連鎖經(jīng)營管理專業(yè)可以采用多元的評價方式。在學校經(jīng)費有限的情況下，購買一些操作軟件，進行模擬經(jīng)營，來考核學生的實踐能力。將現(xiàn)實中發(fā)生的情況，通過電腦的設定得以展現(xiàn)，以此來考核學生對該情況的處理方式并給予評價。還可以在實踐過程中，對各階段分開進行考核，對有實際連鎖經(jīng)營管理實習經(jīng)驗的學生加分等，對于沒有這方面經(jīng)驗的學生，可以通過專業(yè)教師對于其在網(wǎng)絡模擬的情況，給定固定權重予以測評。
　　五、總結
　　綜上所述，北部灣區(qū)域合作發(fā)展?jié)摿Υ�，前景美好，任重道遠。而連鎖經(jīng)營管理專業(yè)對實踐能力的培養(yǎng)的要求較高，而目前該專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在著上述幾項主要問題，使得泛北部灣經(jīng)濟區(qū)域的特色得不到體現(xiàn)�；�于這些情況，結合泛北部灣區(qū)域特色，高校應該通過對專業(yè)教學體系進行一體化構建和優(yōu)化，更關鍵的是要將配套的對實踐教育教學的評價體系不斷構建與完善起來，最終達到緩解或解決上述問題的效果。
　　參考文獻：
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