摘要：本文基于筆者的教學實踐和實地調查，首先針對農村中等職業(yè)學校教學信息化的現(xiàn)狀進行了調查，然后依據(jù)調查數(shù)據(jù)提出了針對性的建議。
　　關鍵詞：農村；中等職業(yè)學校；教學信息化；建設
　　一、序言
　　隨著我國經濟的飛速發(fā)展，越來越多的人才選擇進入城市發(fā)展，這就讓很多農村的發(fā)展仍舊處于相對滯后的情況。尤其是在教育方面，雖然近年來我國教育教學改革如火如荼，但在農村地區(qū)的教育仍存在著很多問題，尤其是在農村中職學校的教學方面。教學信息化是近年來我國教育界不斷提倡的一個新概念，旨在利用當前空前繁榮的信息化技術來對傳統(tǒng)教學進行優(yōu)化，但在我國農村中等職業(yè)學校的課堂上，因為特定教學環(huán)境的左右使得教學信息化的成果往往不盡如人意，所以本文主要針對某縣某中職學校的實際教學情況進行調查，并以此作為切入點對促進農村中等職業(yè)學校教學信息化建設進行研究。
　　二、調查研究
　　1.地區(qū)情況
　　某縣地處廣西中南部，距離最近的地級市大約50公里，面積約3835平方公里，全縣人口總數(shù)大約180萬。該縣整體耕地偏少，但人口多，常規(guī)的務農已經不能滿足居民的生活所需，再加上發(fā)達的境內交通，使得該縣近年來不斷地向外進行勞動力輸出。該縣目前有中職學校1所，在校生總數(shù)大約4000人。
　　2.調查內容
　　本次調查的主要是關于各科教師和部分學生對于“信息化教學設備是否完備”、“信息化教學理念是否掌握”、“是否在信息化教學中展開互動”、“對教學信息化的態(tài)度”問題的回答。本次研究共下發(fā)調查問卷400份，收回來的有效問卷400份，回收率為100%，有效率為100%。
　　3.調查數(shù)據(jù)
　　在“信息化教學設備是否完備”的100份教師調查問卷中，該縣中職有46.6%的教師選擇信息化教學設備不夠完備，有33.6%的教師較為完備，有14.7%的教師選擇非常完備，有3.4%的教師選擇設備十分落后。說明該縣的基礎教育設備還需要進行完善和更新，才能跟上當今教育教學日益發(fā)展的信息化步伐。
　　在“信息化教學理念是否掌握”的100份教師調查問卷中，有32.8%的教師選擇不太熟悉，有31.9%的教師選擇了不熟悉，有11.2%的教師選擇了十分了解，說明該縣的中職教師教學信息化整體水平還有待加強，需要適應當今信息化時代的技術要求。
　　在“是否在信息化教學中展開互動”的100份學生調查問卷中，有52.6%的學生認為教師在信息化教學的課堂上互動不多，有3.4%的學生認為教師完全沒有互動，有32.8%的學生認為教師的互動并沒有起到什么作用，有11.2%的學生認為教師能夠完全做到有效互動。這說明某縣的中職教師在信息化教學中做到有效互動的人數(shù)并不多。
　　在“對教學信息化的態(tài)度”的100份學生調查問卷中，有8.1%的學生精力不能長時間集中的，有13.6%的學生對學習內容不能夠形成有效的理解，有78.3%學生能夠在課上專心聽講。說明了大部分信息化教學能夠有效的提高教師的教學效率。
　　4.數(shù)據(jù)分析
　　（1）中職教學中信息化教學手段不當
　　中職教學信息化的主要目的是培養(yǎng)出相關行業(yè)的應用型技術人才，利用信息化的教學手段來培養(yǎng)和鞏固學生的相關課程操作技術能力以及與行業(yè)運作相關的知識，將學生鍛煉成熟練掌握技術的優(yōu)秀人才，因為中職的各個專業(yè)都有著較強的實踐性和綜合性。利用信息技術幫助提高中職教學質量的情況并不少見，但教師往往都將其作為輔助教學的工具，并沒有將信息化教學理念應用到教學中，所使用的還是傳統(tǒng)教學的模式，只是單純的看重信息化教學的便利性。還有些教師對的信息化教學內容的選擇過于單一，導致學生很快就對信息技術教學模式產生了厭煩。這其中既有部分中職相關設備不完備的原因，也有教師的信息化教學知識比較匱乏的原因。這也可以說明部分農村中職教師在自身教學知識素養(yǎng)的培養(yǎng)上仍有待于提升，中職學校自身對于信息技術設備的建設亦須進一步加強。
　�。�2）中職教學中信息化教學缺乏有效的互動
　　農村中職教學因為其自身特殊自身的特殊教學環(huán)境，所以應該注重與學生的情感交互。首先是農村中職學生自身的原因，農村中職學生的成長環(huán)境對其心理成長有很大的影響，如果成長環(huán)境不太好就很容易讓他們在學習生活中產生消極情緒和無助感，以至于產生自暴自棄的心態(tài)，尤其是對于職業(yè)教育這種需要長期積累的學科而言更是如此，一旦在學習中得不到正面回應，就會讓事態(tài)變得更加嚴重；其次是農村中職教育的教師情況，因為師資力量有限，所以農村中職教師整體呈老化現(xiàn)象，種種情況都導致這些信息化教學的交互情況嚴重滯后。
　�。�3）中職教學中信息化教學活動成效低
　　有些中職學校業(yè)的教學課程受制于傳統(tǒng)教學模式的限制，無法適應企業(yè)對于崗位的需求。雖然大部分課程都已經完成教學信息化，但仍存在著教學效率偏低的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為以下四個方面：首先是理論和實踐教學出現(xiàn)了脫離現(xiàn)象。部分學校受制于實踐場地和相關器材的限制，往往不能安排足夠的實踐課時，導致兩者的比例失調，進而造成了理論和實踐教學的脫離現(xiàn)象，使得學生無法完成職業(yè)技能的完善目標；其次是部分教師的教學水平問題。教師的教學水平直接決定了學生的學習成果，但因為部分學校的教學力量所限，無法為教師提供提升自身實踐能力的機會，進而限制了教師的信息化教學教學效果；第三是教材內容不能夠與時俱進。經濟發(fā)展日新月異，帶動著人們的生活水平也發(fā)生著足夠的變化，而農村生活因為與城市脫節(jié)的緣故，無法兼顧這些新工業(yè)、新模式、新技術和新設備，無法與市場需求的變化與時俱進；最后是學生自身的態(tài)度問題，部分學生對專業(yè)課程的定位模糊，導致其學習積極性不高，實訓態(tài)度敷衍，影響了整體的課堂氛圍。
　　三、促進農村中等職業(yè)學校教學信息化建設的措施和建議
　　1.加強互動
　　信息技術環(huán)境下的農村中職專業(yè)教學目前存在的另一個顯著的問題就是互動性不足，專業(yè)教學需要師生的情感交流，在傳統(tǒng)的課堂中這種交流以課堂提問、討論的形式得以實現(xiàn)，而在信息技術環(huán)境下，也需要師生之間的密切互動，不單單只是呈現(xiàn)視聽圖像、動畫，還應積極地實現(xiàn)信息技術手段與教師與學生的三方聯(lián)動，從而借助技術手段實現(xiàn)師生以及教學內容的密切交流。具體而言，增加信息技術環(huán)境下中職專業(yè)課堂教學的互動性，我們應該遵循以下原則：首先，具備實施網絡多媒體教學的環(huán)境；其次，將必要的教學內容用信息化手段進行處理，變?yōu)榭尚畔⒒�操作、又為學生喜聞樂見的形式；再者，借助信息技術手段完善學生的學習方式，引導他們更多地參與到教學活動當中，自主地探索知識，實現(xiàn)對知識的重構。

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