【摘要】本文采用文獻計量的方法，以1978年-2018年高等教育學科建設領域的52篇核心期刊研究論文作為數(shù)據(jù)來源。從論文數(shù)量、期刊、作者、三個方面進行計量分析。研究結果顯示，論文數(shù)量并不多，來源期刊的空間分布不均衡，作者研究方向集中在高等教育，研究持續(xù)性不強。希望以此來明確我國高等教育學學科建設的發(fā)展歷程并對此起到積極的促進作用。
　　【關鍵詞】文獻計量;高等教育學;學科建設;學科發(fā)展
　　一 、數(shù)據(jù)來源與處理方法
　　論文樣本來源于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI，期刊來源限定于核心。論文檢索分兩次進行，檢索論文的時間是2018年10月25日，檢索論文發(fā)表時間是1978年至2018年。第一次，將高等教育學科建設設為篇名關鍵詞，符合條件的論文共有11篇。第二次，將高等教育學科設為篇名關鍵詞，學科建設和高等教育設為全文關鍵詞，符合條件的論文共有70篇。
　　檢索完畢后剔除與我國高等教育學科建設無關的論文、重復發(fā)表的論文、學位論文、書評和會議論文，共獲得52篇論文，形成本次文獻計量分析的樣本。本研究以Excel作為主要的統(tǒng)計分析工具，對樣本進行定量描述和定性分析，在此基礎上得出結論。
　　二、文獻計量分析
　　（一）論文數(shù)量分析
　　統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，按上述檢索得到的最早的一篇文章是1993年發(fā)表的。從1993年到2007年，論文發(fā)表數(shù)量比較少，都沒有超過3篇。從2012年開始論文發(fā)表量呈現(xiàn)上升趨勢，在2017年達到頂峰7篇。說明高等教育學科建設已成為研究者所關注的問題。
　�。ǘ�）論文發(fā)表期刊的分析
　　1.期刊類別分析
　　檢索到的52篇論文，按照學科分布劃分為五種，分別是基礎科學1篇，占比1.9%;工程科技1篇，占比1.9%;社會科學I輯1篇，占比1.9%;信息科技4篇，占比7.6%;社會科學II輯45篇，占比86.5%。其中，社會科學II輯中的教育學類期刊中發(fā)表的最多。
　　2.論文來源分布
　　本文檢索到的52篇論文發(fā)表在23種期刊上。其中《高等教育研究》和《中國高教研究》上發(fā)表了21篇高等教育學科建設的文章，總占比40.4%，屬于核心區(qū)。研究者應高度關注這兩種期刊。
　�。ㄈ�）作者分析
　　1.作者單位分析
　　按照第一作者統(tǒng)計每個單位的發(fā)文量，一共有38個單位。發(fā)表1篇論文的單位有33個，占總單位個數(shù)的86.84%。表明多數(shù)作者所在單位較分散;發(fā)表2篇論文的單位有3個，占總單位個數(shù)的7.89%;發(fā)表5篇論文的單位有1個，占總單位個數(shù)的2.63%;發(fā)表8篇論文的單位也有1個，占總單位個數(shù)的2.63%。發(fā)表2篇論文的單位有南京大學、上海師范大學、華中科技大學;發(fā)表5篇論文的單位是南京師范大學，表明師范學校是研究高等教育學科建設的主要力量。發(fā)表8篇論文的單位是廈門大學。
　　2.作者研究方向分析
　　論文第一作者的研究方向屬于高等教育的有29篇，屬于教育理論與教育管理方向的有5篇，屬于成人教育方向的有2篇，屬于財政稅收方向的有2篇，屬于其他方向的有7篇。高等教育學由于其在外部與政治、經濟密切聯(lián)系，內部多學科并存，使得高等教育的作者研究方向更廣泛、科學性質更復雜，促成了高等教育學科與跨學科研究緊密相連[3]。作者的研究方向集中在教育學與管理學兩個科學，還有一些作者具有多個學科背景，主要集中在高等教育和教育理論與教育管理。
　　3.合著者分析
　　我國著作權法規(guī)定，兩人及以上合作創(chuàng)作的作品，著作權由合作者共同享有。在52篇論文中，有17篇是合著的，占論文總數(shù)的32.69%。其中兩人合著的有11篇，占論文總數(shù)的21.15%，三人合著的有6篇，占論文總數(shù)的11.54%;有35篇是獨著的，占論文總數(shù)的67.3%。高等教育學科建設研究的合作形式主要是1人獨著的形式，其次是2人合著的形式。從合作頻次來看，均為不同的兩人合作一次，沒有出現(xiàn)兩人合作兩次的情況。說明合作力度有待提高，合作關系不穩(wěn)定。
　　三、結論與啟示
　�。ㄒ唬┱撐陌l(fā)表數(shù)量不多，2012年之后逐年遞增。2017年發(fā)表論文數(shù)量最多為7篇。這可能與國家頒布的法律法規(guī)有關。例如，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》就高等教育學科結構優(yōu)化明確指出，要求高校辦出特色并根據(jù)國家與區(qū)域社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調整機制，不斷優(yōu)化高等教育學科建設。一系列的法律法規(guī)的頒布引起了學者的重視和研究。發(fā)揮我們的優(yōu)勢，建立中國高等教育理論體系是可能的，相信在未來發(fā)文量會越來越多。
　　（二）高等教育學科建設研究成果發(fā)表的期刊以教育類的為主。其中《高等教育研究》和《中國高教研究》是高等教育學科建設研究成果發(fā)表比較集中的期刊，共發(fā)表了21篇論文，總占比40.4%�！陡叩冉逃�研究》由華中科技大學主辦，出版文獻量6271篇，復合影響因子2.087，綜合影響因子1.618，《中國高教研究》由中國高等教育學會主辦，出版文獻量10185篇，復合影響因子3.018，綜合影響因子2.423。相關學者應重點關注這兩本期刊。
　�。ㄈ�）研究者方向集中在高等教育，少數(shù)研究者具有多個學科背景。高等教育學科是一門綜合性很強的學科，不僅有自身的基礎理論，還滲透到其他學科如，政治、經濟、管理。存在學科的交叉融合，研究者比較集中在高等教育和教育理論與教育管理方向。用復雜性思維、多學科視角關注高等教育現(xiàn)實問題，多學科多背景人員參與高等教育學科研究，不同聲音的出現(xiàn)，有助于高等教育學研究走出學科的羈絆，克服思維定式，追求開放的研究。
　　（四）研究者集中在師范學院，合作力度有待加強。在52篇論文樣本中，有35篇論文是獨著的，占比67.3%。說明研究者的個人科研能力較強，合作力度不夠。有11篇論文是兩人合著的，6篇論文是三人合著的，但是沒有相同2人合著2次的論文，這說明合作能力的持續(xù)性不強，合著程度不高。
　　高等教育之責任與使命，既在順應潮流中不斷適應社會的發(fā)展，又在突破與創(chuàng)新中引領社會的發(fā)展。讓我們一起期待未來的高等教育會更好！
　　參考文獻
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　　[2]盛艷燕.教師勝任力研究的取向與態(tài)勢——基于核心期刊的文獻計量分析[J].高教探索，2017，（1）：106.
　　[3]蔡文伯，尹佳琛.21世紀高等教育學科研究現(xiàn)狀的計量分析與反思[J].教育評論，2017，（3）：7-11.

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