摘 要：中國(guó)跨境高等教育的發(fā)展由來(lái)已久，濫觴于唐朝派送遣唐使，并隨著歷史車輪的滾滾前進(jìn)而不斷向前。如今，跨境高等教育在中國(guó)教育的發(fā)展史上扮演著重要的地位，成為既公辦教育和民辦教育之外的第三種教育方式。本文旨在研究中國(guó)跨境高等教育發(fā)展的各個(gè)階段的具體體現(xiàn)，以期對(duì)未來(lái)中國(guó)跨境高等教育的發(fā)展提供借鑒與參考。
　　關(guān)鍵詞：中國(guó)跨境高等教育 發(fā)展歷程 借鑒意義
　　一、中國(guó)跨境高等教育
　　跨境教育顧名思義是指教育過(guò)程的所有環(huán)節(jié)有涉及到跨越國(guó)家司法邊境的活動(dòng)，即為跨境教育。業(yè)界最早對(duì)跨境教育進(jìn)行定義的是高等教育國(guó)際化以及跨境教育研究專家多倫多大學(xué)的Jane Knight博士，她認(rèn)為“跨境教育”是“教師、學(xué)生、項(xiàng)目、機(jī)構(gòu)/辦學(xué)者或課程材料在跨越國(guó)家司法管轄邊界情況下開展的教育活動(dòng)”（2002）。后來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在《跨境高等教育提供質(zhì)量指南》中重申了Jane Knight對(duì)跨境教育的定義，并補(bǔ)充認(rèn)為“跨境教育包括高等教育的公立或私立部門、營(yíng)利或非營(yíng)利院校，它涵蓋了廣泛的模式，從面授（學(xué)生旅居海外或者設(shè)立海外院校）到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（在線學(xué)習(xí)）等（2005）。
　　本文所探討的跨境高等教育指的是教學(xué)參與者，包括教師、學(xué)生、課程、機(jī)構(gòu)、辦學(xué)者在跨越國(guó)家管轄邊境情況下開展的教育活動(dòng)。其形式包括公共/私立以及非營(yíng)利和營(yíng)利性辦學(xué)者開辦的高等教育。一般的實(shí)現(xiàn)方式既有面對(duì)面的學(xué)習(xí)（學(xué)生去國(guó)外上學(xué)和將校園設(shè)在國(guó)外），也有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（在線學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程等）。
　　二、中國(guó)跨境高等教育的發(fā)展歷程
　�。ㄒ唬┰缙谥袊�(guó)跨境高等教育的發(fā)展（1949年以前）
　　中國(guó)跨境教育濫觴于隋唐時(shí)期的遣唐使。隋唐時(shí)期為了興盛邦國(guó)，穩(wěn)固疆土，我國(guó)頻繁派出的遣唐使去游歷各國(guó)，交流學(xué)習(xí)。同時(shí)，各國(guó)也會(huì)覲見的使節(jié)團(tuán)。比如，玄奘西行和鑒真東渡在某種意義上屬于最早的跨境教育。
　　到了清代，跨境高等教育發(fā)展為由政府組織向海外派遣留學(xué)生，學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方先進(jìn)的技術(shù)來(lái)拯救衰敗的清王朝。這一時(shí)期的留學(xué)生主要分為兩類。一類是由于清政府籌備海軍所需，被派往歐美等國(guó)家學(xué)習(xí)海軍相關(guān)技術(shù)。另一類是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的慘敗使有識(shí)之士意識(shí)到要學(xué)習(xí)日本現(xiàn)金的文化和技術(shù)，引發(fā)了赴日學(xué)習(xí)陸軍的高潮。
　　19世紀(jì)末20世紀(jì)初，由于具有資金、師資、教材及出國(guó)留學(xué)機(jī)會(huì)等優(yōu)勢(shì)，教會(huì)大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，即國(guó)外的牧師在教會(huì)大學(xué)內(nèi)進(jìn)行宣傳講解一些西方先進(jìn)的知識(shí)和文化。教會(huì)大學(xué)是西方列強(qiáng)在海外殖民地創(chuàng)辦的隸屬于宗主國(guó)的海外學(xué)校，由國(guó)外辦學(xué)者控制，不能完全屬于完全意義上跨境教育。
　�。ǘ�）新中國(guó)成立后中國(guó)跨境高等教育的發(fā)展（1949-1978）
　　新中國(guó)成立后，這種殖民式的教會(huì)大學(xué)才宣告結(jié)束。處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新中國(guó)，當(dāng)時(shí)跨境教育的主要形式是公派留學(xué)生到前蘇聯(lián)和東歐等社會(huì)主義國(guó)家留學(xué)，學(xué)習(xí)俄國(guó)和蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的方法以及促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)的重工業(yè)發(fā)展技術(shù)。當(dāng)時(shí)跨境教育受到嚴(yán)格控制，主要體現(xiàn)在派出學(xué)生的質(zhì)量方面， 教育部先后頒布一系列規(guī)范出國(guó)留學(xué)的規(guī)章，如《關(guān)于 1953年選拔留蘇預(yù)備生的指示》、《關(guān)于1954年由高等學(xué)校選拔赴蘇聯(lián)和各人民民主國(guó)家留學(xué)的聯(lián)合通知》等（2008）。
　�。ㄈ�）改革開放以來(lái)中國(guó)跨境高等教育的發(fā)展（1978-2001）
　　1978年，鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的教育思想，這標(biāo)志著我國(guó)教育事業(yè)全面改革開放。1984年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于自費(fèi)出國(guó)的暫行規(guī)定》，1986年，原國(guó)家教委發(fā)布了《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于出國(guó)留學(xué)人員工作的若干規(guī)定》，使得規(guī)范出國(guó)留學(xué)管理成為當(dāng)時(shí)跨境教育質(zhì)量管理的重點(diǎn)。
　　20世紀(jì)80年代前， 跨境教育的主要形式是個(gè)人出國(guó)留學(xué)為主。到了80年代中后期，我國(guó)與美、日、德、法、加拿大等國(guó)和我國(guó)香港地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了合作辦學(xué)的嘗試（2006）。這一時(shí)期的跨境教育相對(duì)來(lái)說(shuō)，規(guī)模比較小 、形式比較單一，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。
　　鄧小平南方談話后，中國(guó)跨境教育才迎來(lái)了其發(fā)展到黃金時(shí)期，國(guó)內(nèi)一些學(xué)校開始受國(guó)際化的影響，紛紛尋求國(guó)外院校進(jìn)行合作辦學(xué)。這一時(shí)期的國(guó)外大學(xué)大多為三四流的學(xué)校，進(jìn)入中國(guó)的主要目標(biāo)是尋求市場(chǎng)份額和經(jīng)濟(jì)利益，這就導(dǎo)致跨境高等教育的質(zhì)量問(wèn)題。針對(duì)這種劣質(zhì)的辦學(xué)情況，1993年，原國(guó)家教委發(fā)布了《關(guān)于境外機(jī)構(gòu)的個(gè)人來(lái)華合作辦學(xué)問(wèn)題的通知》，其中對(duì)合作辦學(xué)的意義、原則、范圍、類別、主體等做出了相應(yīng)的規(guī)定（2003）。1995年，原國(guó)家教委發(fā)布 《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定 》的頒布，這標(biāo)志著我國(guó)中外合作辦學(xué)走上依法辦學(xué)和管理的軌道（2007）。
　�。ㄋ模┘尤隬TO后中國(guó)跨境高等教育的發(fā)展（2001-2010）
　　2001年，中國(guó)正式加入WTO，中國(guó)的大門向國(guó)外打開， 跨境教育也成為跨國(guó)貿(mào)易的重要部分。因此，加強(qiáng)跨境教育的質(zhì)量監(jiān)管，完善跨境教育質(zhì)量的相關(guān)法律法規(guī)體系成為發(fā)展跨境教育的題中之義。
　　通過(guò)對(duì)中外合作辦學(xué)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，國(guó)家在2002年教育部頒布了《中外合作境外辦學(xué)暫行管理辦法》，2003年國(guó)務(wù)院頒布了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》，這標(biāo)志著我國(guó)第一部跨境教育的國(guó)家行政法規(guī)的產(chǎn)生，對(duì)跨境教育行為活動(dòng)做出了法律規(guī)范。2004年教育部頒布了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》，進(jìn)一步明確和落實(shí)《合作辦學(xué)條例》的具體細(xì)則，對(duì)跨境教育的質(zhì)量管理做出更為具體的要求。2007年，教育部發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中外合作辦學(xué)秩序的通知》。一系列法律法規(guī)的頒布，促進(jìn)了我國(guó)跨境教育的快速發(fā)展，規(guī)范和健全了跨境教育的質(zhì)量管理體系。
　　改革開放30多年來(lái)， 我國(guó)跨境教育的總體發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，社會(huì)效益日益突出，發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，發(fā)展形式和內(nèi)涵不斷深化，辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。世界各國(guó)對(duì)中國(guó)跨境教育的需求也從學(xué)習(xí)語(yǔ)言轉(zhuǎn)向?qū)W生交流、聯(lián)合培養(yǎng)、科研合作等多元化和深層次上。這表明，中國(guó)跨境高等教育的發(fā)展得到了國(guó)內(nèi)外的普遍認(rèn)可和接受。

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