摘 要：高等教育與基礎(chǔ)教育在英語(yǔ)教學(xué)方面既有很多相通之處，但也存在諸多差異。本文擬從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面探討其中的差異，促進(jìn)兩個(gè)學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)的有效對(duì)接。
　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；比較；銜接
　　1 引言
　　隨著高中課改的進(jìn)一步實(shí)施，特別是新高考改革方案的出臺(tái)，高中英語(yǔ)乃至基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了新的變化。目前，高中英語(yǔ)教學(xué)延續(xù)使用的是教育部于2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和手段不斷豐富，教學(xué)水平穩(wěn)步提高，高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到了大幅提升。以高考英語(yǔ)詞匯量的要求為例，很多地區(qū)高考英語(yǔ)試卷的詞匯量要求在2009年已增長(zhǎng)到3400，接近大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)者也根據(jù)詞匯量為衡量標(biāo)準(zhǔn)做了這方面的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分高校的大學(xué)新生單詞量突破或接近4000-6000詞。此外，很多發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)隨著新一輪高考改革也不斷提升自身的辦學(xué)水平，在英語(yǔ)課程設(shè)置方面有所突破和創(chuàng)新，開(kāi)設(shè)了一系列的英語(yǔ)語(yǔ)言文化類(lèi)選修課程。課程體系的豐富有效提升學(xué)生的跨文化意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，幫助學(xué)生更快、更好地與大學(xué)英語(yǔ)融合。這兩個(gè)學(xué)段之間在教學(xué)方面雖然有很多共同之處，但也在很多方面存在著差異和不同。本文擬就教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面探討這些差異及其原因，進(jìn)而為做好高等教育與基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)銜接提供研究依據(jù)。
　　2 兩個(gè)學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)的差異
　　2.1 教學(xué)目標(biāo)的差異
　　新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》廢棄舊版《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中比較空泛的、指向不確定的“適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流需要”的提法，將需求落實(shí)到國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展四個(gè)領(lǐng)域。
　　《教學(xué)指南》還放棄對(duì)聽(tīng)說(shuō)等具體語(yǔ)言技能的要求，強(qiáng)調(diào)多種能力的綜合運(yùn)用，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還將語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)提高到文化素養(yǎng)層面，有意識(shí)地灌輸跨文化交際意識(shí)，具有科學(xué)性和時(shí)代性。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。按照現(xiàn)階段我國(guó)教育發(fā)展和社會(huì)條件現(xiàn)狀，將目標(biāo)又細(xì)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)，并依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際需求，自主編訂教學(xué)大綱，制定相應(yīng)的課程設(shè)置。而依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的要求，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言教學(xué)觀。在目前高考的影響下，教學(xué)目標(biāo)必然會(huì)重視解題方法、解題思路等應(yīng)試能力的培養(yǎng)。通過(guò)比較《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的論述，可以看出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更注重滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的需求，指導(dǎo)教學(xué)參與者自主設(shè)定具體目標(biāo)。高中英語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　2.2 課程設(shè)置的差異
　　依據(jù)兩個(gè)學(xué)段設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)在課程設(shè)置上也有很大差別�！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程體系提出了具體、明確的要求，要求各高校根據(jù)各自人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并按照自身的辦學(xué)特點(diǎn)和條件，利用必修課、選修課等課程形式開(kāi)設(shè)通用英語(yǔ)（EGP）、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）和跨文化交際三類(lèi)課程。其中，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)將學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言能力，凸顯大學(xué)英語(yǔ)的工具性�？缥幕浑H類(lèi)課程則兼顧大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的人文性，《教學(xué)指南》明確提出要“進(jìn)行跨文化教育，幫助學(xué)生了解中外不同的世界觀、價(jià)值觀、思維方式等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力”�？傊�，高校更多著力于構(gòu)建多維度、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，滿(mǎn)足學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的差異化選擇的需求，體現(xiàn)出多樣性、通識(shí)性、階段性的課程設(shè)置原則。高中階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然也提到了要“開(kāi)好必修、選擇性必修和選修課程，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”，但缺乏具體的課程設(shè)置體系和相應(yīng)的師資配備。部分學(xué)校受到條件的限制，英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)能力不足，相應(yīng)的師資主要應(yīng)付基礎(chǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練和高考應(yīng)試輔導(dǎo)。高考評(píng)價(jià)指標(biāo)又進(jìn)一步限制了課程設(shè)置的靈活性和層次性，使得高中英語(yǔ)教學(xué)淪為語(yǔ)言技能培訓(xùn)。
　　2.3 教學(xué)內(nèi)容的差異
　　依據(jù)不同的課程設(shè)置，大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容方面也存在著明顯差異。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)課程體系中公共基礎(chǔ)課，要服從服務(wù)于各高校整體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容是在繼續(xù)夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注重對(duì)文章語(yǔ)篇的解析，培養(yǎng)學(xué)生的分析、思辨能力；從語(yǔ)言輸入輸出理論的角度，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練；利用語(yǔ)言材料介紹世界文化知識(shí)背景，幫助學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事。高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容則受教材中文章的長(zhǎng)度、難度等限制，主要側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講授，基本不涉及篇章分析和背景知識(shí)的介紹；同時(shí)，受高考應(yīng)試的影響，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多訓(xùn)練與閱讀相關(guān)的單項(xiàng)技能，聽(tīng)說(shuō)涉及不多。此外，各高校還開(kāi)設(shè)很多專(zhuān)業(yè)課、選修課和雙語(yǔ)課，教學(xué)過(guò)程也都全部或部分使用英語(yǔ)授課，這在客觀上也是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充與提高，而高中英語(yǔ)教學(xué)則過(guò)多停留在應(yīng)試輔導(dǎo)層面上。
　　2.4 教學(xué)方法和手段的差異
　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，多采用任務(wù)型、合作式教學(xué)方法，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體能動(dòng)性，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，在合作完成任務(wù)過(guò)程中提高自身的溝通表達(dá)能力，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力�；诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念、內(nèi)容和方法以及大學(xué)生的心理行為特征，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛用于日常教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中也利用慕課、微課等翻轉(zhuǎn)課堂模式。在高中英語(yǔ)課堂中，老師作為課堂組織者、管理者起著絕對(duì)的主導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)詳細(xì)地講解，學(xué)生則被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，通過(guò)大量習(xí)題掌握語(yǔ)言知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，高中英語(yǔ)的教學(xué)方法仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段上。
　　3 結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)與基礎(chǔ)教育，特別是高中英語(yǔ)教學(xué)存在著很多差異，但對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)整體而言，還應(yīng)在充分比較兩個(gè)學(xué)段教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好對(duì)接工作，繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和高等教育的聯(lián)系，不斷強(qiáng)化教師之間的教學(xué)和科研工作的交流，使學(xué)生更好地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的變化，順利完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)工作。
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　　作者簡(jiǎn)介
　　焦穎婕，碩士，講師，天津商業(yè)大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部。

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