摘要：“互聯(lián)網+”時代背景下，高等教育管理模式既因時代要求而有創(chuàng)新的必需，也因技術的發(fā)展而有了創(chuàng)新的可能。而創(chuàng)新首先緣于觀念意識的優(yōu)化，從而讓傳統(tǒng)上相對封閉停滯的教育模式逐步走向開放與變化，進而更讓越來越多適應客觀環(huán)境的創(chuàng)新手段不斷得以踐行和推廣。
　　關鍵詞：“互聯(lián)網+”；高等教育；管理模式；創(chuàng)新
　　隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為當今中國社會發(fā)展的主流趨勢，“互聯(lián)網+”早已不再是停留在意識思維層面的概念理論，而成為了包括國家戰(zhàn)略指導和現(xiàn)實行業(yè)生存發(fā)展的具體手段。對高等教育來說，“互聯(lián)網+”早已不僅僅是優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學方式方法的平臺與載體，而更成為了實現(xiàn)教育理念現(xiàn)代化、國際化的主要途徑。
　　一、“互聯(lián)網+”背景下高等教育管理模式創(chuàng)新的必要性
　　“互聯(lián)網+”背景下，新生代受教育者日益活躍的思維方式和越來越個性化的學習要求，都與傳統(tǒng)的高等教育管理模式拉開距離。曾經固化在課堂教學中的理論知識傳授已經越來越不適應極速發(fā)展的社會變化要求。這不僅體現(xiàn)在單一導向的高等教育教學形式難以激發(fā)高校學生的學習興趣，也表現(xiàn)在接受陳舊、刻板高等教育的畢業(yè)生在就業(yè)市場競爭力的薄弱上。
　　尤其是高校理工類專業(yè)更因互聯(lián)網成為大背景而對傳統(tǒng)教育教學管理模式提出了優(yōu)化創(chuàng)新的迫切要求。高校理工類專業(yè)大多是來源于現(xiàn)實又回歸現(xiàn)實的應用專業(yè)，這對高校學生理論聯(lián)系實際的實操能力有較高的要求，還更需要學生們將所學同行業(yè)的時代化發(fā)展緊密相連。
　　顯然，僅僅依靠教科書上既有的知識傳授會導致與瞬息變化的時代問產生越來越大的差距。倘若寶貴的學習時間盡數(shù)耗費在原地踏步上，待學生走出校門時，所知所學早已成為了歷史，自然不能適應彼時彼刻職場的客觀要求。
　　因此，對眾多理工類高校來說，除了必要的基礎理論，更多的關注點應當及時投放到對行業(yè)、社會、時代變化要求的滿足上，而這無疑是互聯(lián)網背景下創(chuàng)新教育管理模式才能達成的目的�；�于互聯(lián)網的高等教育才不至受制于特定類型與內容的拘泥，從而確保高校教育管理的前沿性、現(xiàn)代化，讓高校學生在網絡化的知識海洋中汲取最先進的理論知識，同時借助網絡上更大范圍、更廣形式的高端教育提升實踐意識與能力。
　　二、“互聯(lián)網+”時代背景下高等教育管理模式創(chuàng)新策略
　　（一）基于理念的創(chuàng)新
　　“互聯(lián)網+”時代背景下，高等教育管理模式需先始于理念的創(chuàng)新。因為意識決定行動，理念創(chuàng)新方能帶動和引導后續(xù)行為模式的創(chuàng)新。高等教育基于“互聯(lián)網+”的理念創(chuàng)新當是突破教育思想的“圍墻”，這不是有形的圍墻，而是已經延續(xù)了太長時間的陳舊觀念。
　　有了“互聯(lián)網+”，高等教育管理理念需從課內轉向課外。即讓學生在更多課余時間借助網絡學習和掌握專業(yè)相關理論與實操，先一步形成大致的學習概況，再帶著問題進課堂。而課堂上的教學則應是教師答疑解惑，針對學生自主學習過程中不能解決的要點、焦點問題著重分析闡釋。
　　“互聯(lián)網+”時代背景下，高等教育管理理念應是不斷提高教育的針對性、細化教學對象，也就是讓高等教育更加以人為本，實現(xiàn)個性化教學。
　�。ǘ�）基于模式的創(chuàng)新
　　有了理念創(chuàng)新的前提，“互聯(lián)網+”背景下的高等教育就可開始模式的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新當是從過去教師的大包大攬轉向學生的個體化或群體化自主學習。比如讓學習小組成為主力，教師則從旁協(xié)助和引導。
　　特別是理工類專業(yè)的實操學習等項目更應最大限度引導學生在分組合作模式下積極探索、自主嘗試。有了網絡平臺的支持，學生可以在互幫互助的“頭腦風暴”環(huán)境中開展諸如模型構建、實驗操作等活動，讓體驗式學習模式幫助學生實現(xiàn)間接經驗到直接經驗的轉換。
　　除了日常學習模式，高校還應當考慮在考核評價模式中的網絡化創(chuàng)新。比如改變過去一張考卷搞定一切的陳舊形式，改為學生分組合作完成特定實驗內容或是具有可推廣性的創(chuàng)新項目等。
　　如果是具備了校企合作條件的理工類高校，則還可以嘗試引入企業(yè)崗位考察或實習評價等更具現(xiàn)實應用性質的考評模式。這類創(chuàng)新考評不僅有助于學生理論聯(lián)系實踐的學以致用，更可有助于搭建起用人單位雙方的溝通橋梁，實現(xiàn)未來高校學子畢業(yè)即就業(yè)的理想目標。
　　（三）基于手段的創(chuàng)新
　　在具體的教學手段層面，時下日益流行的“慕課”、“微課”、“翻轉課堂”等都是可以綜合應用于高等教育教學的具體形式。尤其是“慕課”，由于麻省理工、哈佛、加利福尼亞大學伯克利分校等世界知名理工類高校早已加入到了“慕課”教育的陣營中，國內理工類高校不妨大膽引入這些免費的線上教育資源，選擇可為自身所用的內容豐富和拓展現(xiàn)有的教學手段。
　　“慕課”應用于理工類高等教育除了可以同時提供文字教材和視頻教學資源外，還具有互動性質的學習社區(qū)，能夠起到與課堂上分組合作類似的學生自主學習的形式和氛圍。不僅如此，由于采取機器考核，這類線上高等教育還實現(xiàn)了實時評價反饋，也就是學生通過回答預設的題庫問題，經由機器測評得到結果，便可得到真實、客觀的學習成效反饋。這無疑極大地提高了線上學習的品質和效率。
　　三、結語
　　“互聯(lián)網+教育”是信息時代背景中教育緊跟時代發(fā)展節(jié)奏自我更新與提升的核心�；�于互聯(lián)網技術和平臺的高等教育管理模式能夠實現(xiàn)從思想到手段的共同進步。尤其是對理工類高校而言，基于網絡平臺的高等教育可以更加適應極速發(fā)展與變化中的前沿科學環(huán)境，這不僅有利于高校學子借助線上平臺了解和掌握最具時代價值的理論知識，并且能夠通過線上多種多樣的自主搜索和學習形式提升實驗操作意識和能力。更為積極之處在于，線上學習能夠促使線下各類教育活動從“象牙塔”走入真實的生活，讓以就業(yè)為導向的高等教育落到實處，從而為社會培養(yǎng)出更加符合客觀需求的技能型應用人才。這既是每個高校學子接受高等教育最為理想的學習結果，也是高等教育與時俱進開展教育改革本應達到的目標，更是整個高等教育行業(yè)在轉型升級的時代背景下實現(xiàn)未來可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

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