摘 要：慕課（MOOCs）作為一種新的教學模式，因其具有優(yōu)質(zhì)的教育資源，豐富的課堂形式，不受時空限制等優(yōu)勢在高等教育中發(fā)展十分迅速。但是，慕課在應用過程中依然存在許多問題。本文從慕課的特點和應用現(xiàn)狀出發(fā)，分析了目前慕課教育的優(yōu)勢以及存在的問題，展望了慕課在中國高等教育中的發(fā)展前景。
　　關鍵詞：慕課（MOOCs） 高等教育 應用現(xiàn)狀 發(fā)展前景
　　MOOC，（MOOCs，massive open online courses），是指“大規(guī)模、開放式在線課程”，因其具有大規(guī)模、開放和不受時空限制等優(yōu)勢在高等教育中發(fā)展迅速。它有三個方面的特點：（1）“M”代表的Massive（大規(guī)模），（2）“O”代表的Open（開放），面向世界，只需一臺電腦和一個郵箱，感興趣的人就可注冊參與；（3）字母“O”代表的Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，不受時間和空間的限制[1]。我國的教育工作者將其翻譯為“慕課”，有“慕”名而來上“課”之意。
　　MOOC這個詞最初是在2008年由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander提出來的[2]。目前，全球已經(jīng)有32個MOOC平臺，分別分布于中國、德國、英國、法國、日本等國家。2012年，我國首次成功組建MOOC平臺，應用效果良好，廣受各大高校、企業(yè)的青睞[3]。
　　在后續(xù)發(fā)展的大形勢下，我國教育部逐步針對性升級和改造了原有的國家級精品課程，并支持知名高校逐步加入國際MOOC平臺，加強國內(nèi)MOOC平臺的建設，成效非常顯著。僅2011-2013年，我國向社會公眾免費開放的優(yōu)質(zhì)課程達到了120門，參與的高校有200多所。通過對網(wǎng)絡資源的運用，大量的在校學生足不出戶就可以實現(xiàn)在線學習，盡情享受“名師”“名校”的“精品”課程，并且可以借助在線測試和討論，檢測自己的學習效果，得到及時的反饋[4]�；�于目前慕課發(fā)展的情況，我們來探討一下目前慕課在高等教育中的優(yōu)勢以及存在的問題。
　　一、慕課在高等教育中的優(yōu)勢
　　1.充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，集中大量優(yōu)質(zhì)教育資源
　　MOOC，有效整合了世界一流大學的優(yōu)質(zhì)課程資源及最新的科技前沿和發(fā)展情況，最大程度上地利用了網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢。大量節(jié)省了教師的反復上課的時間，生動形象的呈現(xiàn)了教學效果，使學生在愉快、輕松的氛圍中獲取知識。MOOC的課程資源豐富，是由全國、乃至全世界的優(yōu)秀教師合力制作，課程的質(zhì)量有保障，解決了優(yōu)秀教師缺乏和優(yōu)質(zhì)課程短缺的問題。而且學生具有充分的自主選擇權，只要具備上網(wǎng)條件，就可以在任何時間、任何地方選擇自己感興趣的老師和課程進行學習。
　　2.課程形式豐富多彩，提高學生自主學習的積極性
　　目前很多學生對傳統(tǒng)的課堂的教學模式已經(jīng)產(chǎn)生了一定的厭倦情緒。如何激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情是一個亟待解決的問題。通過慕課的形式，可以拓展高校教學途徑和渠道，可以改善傳統(tǒng)課堂教學形式的枯燥和乏味，使得課堂教學形式更加豐富多彩，生動形象，適應信息時代的特點，激發(fā)學生學習的積極性和自主性。
　　3.MOOC教育中交流更流暢，互動性更強
　　在慕課課堂上，學生可隨時在線提問，并得到老師或同學的答復。輕松愉悅的學習環(huán)境，有助于教學相長、靈感激發(fā)。而且由于并非“面對面”的互動，在一定程度上可以緩解一些學生的緊張情緒以及害羞心理，讓學生可以輕松自信的提出自己的想法和質(zhì)疑，有利于學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的釋放。在“慕課”這個平臺上，教與學、學與學的互動是網(wǎng)上進行的，是在線即時的，有利于大規(guī)模人群間的相互啟發(fā)和相互交流。
　　二、MOOC 在我國高等教育發(fā)展中存在的問題
　　MOOC 平臺在我國高等教育應用中體現(xiàn)著上述優(yōu)勢的同時，也存在著一些明顯的問題。
　　首先，MOOC缺少大學教育的部分重要功能
　　大學的教育不僅僅是為學生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，還包括其他很多的方面，比如提供學習的優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，見習和實習的平臺和機會，大學生社團的各項活動，就業(yè)指導和支持等等。MOOC是一所虛擬的大學，但“虛擬大學”終歸是虛擬的，始終是在模仿現(xiàn)實，貼近現(xiàn)實，但是卻不能完全取代目前真正的實體大學所能為我們帶來的教育資源和教育環(huán)境，所以它缺少大學教育的部分重要功能。
　　其次，課堂教學管理不夠完善
　　第一，中途退課現(xiàn)象嚴重。在Coursera平臺中，在注冊線上人工智能課程的16萬名學生中，最后只有14%的學習者讀完了課程。第二，教育的統(tǒng)籌兼顧難以保證。MOOC 平臺上每門課程的學習者數(shù)量相當龐大，教師很難兼顧到所有的學生。MOOC的教學模式特點決定了其很難做到“因材施教”，很難針對不同學生的個體特點來進行“量身定做” 的教學。
　　第三，作弊現(xiàn)象嚴重
　　這也是所有的網(wǎng)絡教育中普遍存在的通病，這不僅與學習者本身的素質(zhì)有關，還與課程的質(zhì)量和管理有關。從技術角度來講，已經(jīng)可以實現(xiàn)遠程在線監(jiān)考考試，但這樣做一方面會增加不少麻煩和負擔，如學習者需在特定時間參加在線考試，還需要安排在線監(jiān)考人員；另一方面則會形成對終結性考試的過度依賴，也不符合一些課程的評價需要。因此，如何杜絕MOOC考評中的作弊現(xiàn)象，是目前MOOC應用前景中亟待解決的一個問題。
　　第四，MOOC學習的成果認證的障礙
　　目前，MOOC學習成果認證主要以課程證書認證為主。MOOC學分認證模式看似很多，但仍然存在諸多限制和局限。在線測評目前是MOOC考評的一個重要手段，在線即時測評可以有效的幫助學生反饋學習情況，但過多的在線測評也有可能導致學生為了分數(shù)而進行傳統(tǒng)的應試學習。MOOC對學習情況進行深度評價仍比較困難，對實驗技能、創(chuàng)新能力等高層次、綜合性的學習成果也難以進行評價。另外，同伴評價也是MOOC考評的一個重要方式，但是這個方式同樣存在很大爭議，有人認為學習者在課程基礎上的差異和對評價標準把握上的差異導致同伴評價的不可靠，部分學習者的馬虎和敷衍態(tài)度也可能導致同伴評價的不公平。最后，MOOC的多種學分認證模式都對考試有很強的依賴，如監(jiān)考考試和本校生學習等模式都依賴于現(xiàn)場考試或在線監(jiān)考，但對考試這種終結性評價的過分依賴，一方面強化了應試學習的傾向，另一方面也降低了MOOC的開放性和便利性，有違MOOC學習模式的初衷�？傊�，MOOC在學習評價方面的局限在一定程度上阻礙了學習成果的學分認證。

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