摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”有力促進(jìn)了我國高等教育的發(fā)展，但仍存在不足和缺陷。本文結(jié)合我國“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”實(shí)際，通過分析當(dāng)前國內(nèi)外應(yīng)用案例，提出用馬克思主義指導(dǎo)我國“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”發(fā)展，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與高校日常教學(xué)相互融合的思路，以期解決廣大師生在教育學(xué)習(xí)中面臨的問題。
　　關(guān)鍵詞：馬克思主義理論；互聯(lián)網(wǎng)+；高等教育；高校管理
　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”應(yīng)用案例
　�。ㄒ唬╅_放課程平臺(tái)
　　1999年，德國圖林根大學(xué)推出圖林根網(wǎng)絡(luò)多媒體服務(wù)，首次利用互聯(lián)網(wǎng)向社會(huì)開放高校課程視頻。2002年，MIT推出OpenCourseWare項(xiàng)目，面向社會(huì)免費(fèi)提供32門課程[1]，目前，OpenCouseWare已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)開放的高等教育內(nèi)容提供平臺(tái)，向?qū)W生提供超過2300門在線課程。2003年8月，中國教育部開展中國精品課程計(jì)劃，現(xiàn)已收錄中國知名大學(xué)的超過20000門課程及各類學(xué)習(xí)資源超過130萬項(xiàng)。在開放共享平臺(tái)上，學(xué)生無需注冊(cè)、無需付費(fèi)，不限學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，加入相應(yīng)課程學(xué)習(xí)。教師也可以自由使用相應(yīng)課程資源，組織自己的教學(xué)。
　�。ǘ�）慕課
　　早期的慕課（MOOC）稱為cMOOC。cMOOC提供了專職的課程教師，但依然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和互助。教師擔(dān)任課程的協(xié)調(diào)者，負(fù)責(zé)設(shè)定學(xué)習(xí)主題、提供學(xué)習(xí)資源、促進(jìn)協(xié)作和互動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過注冊(cè)課程，獲取教師提供的學(xué)習(xí)資源，自發(fā)地參加討論和在線協(xié)作，探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享個(gè)人觀點(diǎn)。
　　作為cMOOC的進(jìn)一步發(fā)展，xMOOC采取更接近傳統(tǒng)教學(xué)的模式組織在線學(xué)習(xí)。開課前，學(xué)生需要注冊(cè)課程并了解課程安排。開課后，教師定期發(fā)布課程視頻及相關(guān)資源。課程視頻專門針對(duì)在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，時(shí)間較短且穿插問題及測試，保證學(xué)生可以在無人監(jiān)督的條件下保持注意力集中。
　�。ㄈ�）自適應(yīng)學(xué)習(xí)
　　自適應(yīng)學(xué)習(xí)是一種運(yùn)用人工智能輔助教育的手段，它通過自主提供適合每位學(xué)生的獨(dú)立幫助，在現(xiàn)實(shí)中與學(xué)生產(chǎn)生實(shí)時(shí)互動(dòng)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)依據(jù)不同的數(shù)據(jù)收集方式可以劃分為三類，即自適應(yīng)內(nèi)容、自適應(yīng)評(píng)估和自適應(yīng)序列。
　　自適應(yīng)內(nèi)容主要通過分析學(xué)生對(duì)問題具體的回答，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的內(nèi)容反饋和學(xué)習(xí)資源。自適應(yīng)序列用于分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，適時(shí)調(diào)整提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，幫助學(xué)生盡快補(bǔ)足知識(shí)結(jié)構(gòu)中的缺陷。
　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”案例分析
　　高等教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合突破了傳統(tǒng)教育方式中固定僵化的部分，獲得廣泛贊賞和突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但作為一個(gè)新生事物，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”依然處于萌芽期，存在自身難以克服的缺陷。
　　開放課程平臺(tái)的出現(xiàn)有效利用了互聯(lián)網(wǎng)跨地理和跨文化限制的開放優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教育資源的壁壘。但其免費(fèi)屬性決定了建設(shè)方既無力提供適合網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的定制課程資源，更無法建立對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏約束與組織機(jī)制，完全依賴學(xué)習(xí)者興趣驅(qū)動(dòng)來完成課程。
　　無論是開放課程平臺(tái)，還是慕課，均基于認(rèn)知主義理論。這種理論建立在“內(nèi)容+測驗(yàn)”模式上，強(qiáng)調(diào)輸入和輸出，希望通過外界輸入，刺激大腦反應(yīng)，得到學(xué)習(xí)效果，并試圖使用技術(shù)代替教師來施加刺激。這種模式忽視學(xué)習(xí)過程中人與人之間的協(xié)作和相互約束，違背人類的學(xué)習(xí)原理，學(xué)習(xí)效果難以保證。
　　自適應(yīng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是在線聯(lián)通主義，認(rèn)為在線智能技術(shù)能促進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成，從而代替教師組織學(xué)習(xí)、提供學(xué)習(xí)。在這種思想的指導(dǎo)下，自適應(yīng)學(xué)習(xí)嚴(yán)重依賴技術(shù)本身，只有技術(shù)發(fā)展到足以部分或者完全代替人的作用時(shí)，才能真正達(dá)到設(shè)計(jì)者的預(yù)期。
　　三、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的發(fā)展建議
　　在高校管理工作中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”集中在制作課程視頻和材料方面，雖然提供了豐富的課程資源，卻相當(dāng)于建成了一套獨(dú)立的線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，沒有與高校日常線下教學(xué)相結(jié)合。線上線下教學(xué)彼此割裂，導(dǎo)致日常教學(xué)依然采用傳統(tǒng)講座方式，創(chuàng)新不足。
　　其原因可以從教師、學(xué)生和管理三個(gè)方面探尋。教師考評(píng)多以科研成效為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師日�？蒲腥蝿�(wù)量大，既缺乏改革教學(xué)工作精力，又缺乏利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，現(xiàn)有的線上學(xué)習(xí)與日常的學(xué)習(xí)相互割裂，缺乏對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。線上學(xué)習(xí)資源又存在難度過大，缺少師生互動(dòng)的問題，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的興趣。在日常工作中，高校管理人員對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”缺乏認(rèn)識(shí)，不理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的深刻含義，沒有建立相應(yīng)的體制機(jī)制推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與高校教學(xué)的融合，更無法調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與的積極性。
　　從高等教育管理的角度推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的發(fā)展，首先要用馬克思主義分析問題的本質(zhì)�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”是近年來崛起的新事物。馬克思主義的觀點(diǎn)告訴我們，事物是不斷發(fā)展變化的實(shí)體。發(fā)展的過程伴隨著新事物的產(chǎn)生和舊事物的消亡。新事物符合事物發(fā)展規(guī)律和前進(jìn)趨勢，具有強(qiáng)大的生命力和遠(yuǎn)大的發(fā)展前途。對(duì)于高等教育管理者而言，需要用馬克思主義的觀點(diǎn)看待“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”這一新事物，主動(dòng)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新機(jī)制適應(yīng)高等教育新的發(fā)展趨勢。與此同時(shí)，對(duì)于高等教育管理者而言，擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”不是另起爐灶，建立新的、獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)，而是將互聯(lián)網(wǎng)融入傳統(tǒng)教學(xué)中，使其適應(yīng)新形式的要求。
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師既是學(xué)習(xí)內(nèi)容提供者，又是教學(xué)組織者和評(píng)價(jià)者。教師同時(shí)扮演多個(gè)角色，很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方式創(chuàng)新，只能按照固定模式教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往被動(dòng)聽記，缺少互動(dòng)，對(duì)課程難點(diǎn)的困惑迷茫，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不足。
　　對(duì)于這種情形，高校管理者要制定融合線上線下的教學(xué)規(guī)劃。教學(xué)資源由教學(xué)團(tuán)隊(duì)編定，既包含線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，又包含線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生傳播，學(xué)生在非課堂時(shí)間完成課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。線下內(nèi)容通過教師課堂組織實(shí)施，發(fā)揮教師的主觀創(chuàng)造性，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)、整理學(xué)習(xí)思路，完成師生之間的互動(dòng)交流。此外，還要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)。課中將課程資料推送給學(xué)生，避免傳統(tǒng)課堂中學(xué)生既要聽課又要記錄的困境；課后幫助學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，實(shí)時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)記錄。
　　四、結(jié)論
　　互聯(lián)網(wǎng)以其跨越時(shí)空尺度、開放共享的特點(diǎn)推動(dòng)了包括教育在內(nèi)的一大批傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)。我們運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)，從高校管理者的角度分析了國內(nèi)外“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的多種應(yīng)用，結(jié)合我國高校的實(shí)際，提出“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”不在于顛覆傳統(tǒng)教育方式，而在于互聯(lián)網(wǎng)與高校日常教學(xué)的融合。因此我們提出了互聯(lián)網(wǎng)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面的應(yīng)用建議，希望為高校師生解決當(dāng)前實(shí)踐中面臨的問題。
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