摘 要：本科教育是高等教育重要的環(huán)節(jié)，有效提高本科教育質(zhì)量任重道遠(yuǎn)。教育主管部門采取很多提升教育質(zhì)量的舉措，成效有限。逐步實(shí)施本科專業(yè)水平能力統(tǒng)一考試，強(qiáng)化學(xué)生基本理論和應(yīng)用技能，是切實(shí)提升本科教育質(zhì)量的重要舉措。
　　關(guān)鍵詞：高等教育質(zhì)量；本科；專業(yè)水平能力統(tǒng)一考試
　　高等教育大眾化近年來蓬勃發(fā)展，但社會(huì)對高等教育的滿意度不高。有效提升本科教育教學(xué)質(zhì)量是決定高等教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，將直接影響若干年后國家勞動(dòng)力的整體素質(zhì)和國家的可持續(xù)發(fā)展能力與國際競爭力。
　　為提高高等教育質(zhì)量，國家采取了諸如“211工程”“985工程”、教學(xué)評估、教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高〔2012〕4號(hào)）等措施和方案，但成效不是特別顯著。如何在投入資源有限的情況下，有效提高本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正能掌握本專業(yè)的核心知識(shí)和技能是當(dāng)前亟待解決的重要課題。
　　一、 當(dāng)前高校本科專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題
　�。�1） 專業(yè)課開設(shè)較隨意。根據(jù)筆者對管理學(xué)某專業(yè)的全國30余所高校人才培養(yǎng)方案的調(diào)查，除了公共基礎(chǔ)課基本一致外，有些高校連教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡稱“教指委”）指定的專業(yè)課都沒有開設(shè)。鼓勵(lì)高校辦出專業(yè)特色，但不能掛著專業(yè)的名，卻沒有專業(yè)主干課程。（2）教師講課較隨意。雖然每門課程都有教學(xué)大綱，但同一門課程，不同老師授課，考試的重難點(diǎn)等有很大的不同。（3）教材質(zhì)量參差不齊。教材成為教師評高級(jí)職稱的一個(gè)工具。教材編寫對高水平、高職稱教師的吸引力非常有限。不少教材東拼西湊，質(zhì)量不甚理想。（4）學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)需要。國家每年都花大力氣促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，但如果不從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量難以提高。用人單位普遍對現(xiàn)在大學(xué)生的能力水平持不肯定的態(tài)度。根據(jù)筆者了解，幾乎有20%的本科生畢業(yè)時(shí)，對本專業(yè)應(yīng)該掌握的最基本知識(shí)幾乎都沒有掌握。（5）大學(xué)“出口”容易。每所高校都有嚴(yán)格的學(xué)生管理制度，但學(xué)校、教師對學(xué)生的要求并不嚴(yán)格�？荚嚽安簧倮蠋煏�(huì)把考試范圍、考試重點(diǎn)告訴學(xué)生。當(dāng)一門課考試成績普遍較低的時(shí)候，任課老師會(huì)提高平時(shí)成績的比例，盡可能讓學(xué)生通過。有些學(xué)校畢業(yè)前還安排“清考”。
　　二、 提高本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的方案與操作
　�。ㄒ唬� 考試方案
　　為了有效解決上述存在的問題，可以推行“本科專業(yè)水平能力統(tǒng)一考試”，以彌補(bǔ)高等教育本科現(xiàn)存各種弊端。通過筆者多年在高校教學(xué)實(shí)踐中的思考和調(diào)研，對本科專業(yè)實(shí)施水平能力統(tǒng)一考試可能是切實(shí)提高本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量中投入最小、最容易實(shí)施、效果最好的方式。
　　實(shí)施本科專業(yè)水平能力統(tǒng)一考試，可以有效檢測本科生對本專業(yè)主干課程應(yīng)該掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能的掌握程度，運(yùn)用知識(shí)的能力水平，也能真實(shí)衡量一個(gè)高校該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。通過權(quán)威的統(tǒng)一考試倒逼的方式，讓各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃真正能落實(shí)教育部對專業(yè)的要求和定位，讓任課教師真正落實(shí)課程教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生知道自己到底該學(xué)什么，把“要學(xué)生學(xué)”變成“學(xué)生要學(xué)”。老師只有嚴(yán)格要求學(xué)生，才能讓學(xué)生順利通過統(tǒng)一考試。
　　（二） 具體操作思路
　�。�1） 考試名稱：本科專業(yè)水平能力統(tǒng)一考試。（2）組織單位：教育主管部門。（3）參加考試范圍：所有非“985”“211”工程的普通高等本科院校的本科生。“985”“211”工程的普通高等本科院校屬于中國高校的頂端部分，培養(yǎng)學(xué)生的定位有所不同，需要給予教師、學(xué)生更自主的教學(xué)、學(xué)習(xí)空間。（4）考試出題：由教指委專家負(fù)責(zé)考試題題庫，以專業(yè)大綱主干課程中“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的內(nèi)容作為出題的主要依據(jù)。考題涉及教指委對各專業(yè)認(rèn)定的12門左右主要課程。教指委可以對每個(gè)專業(yè)設(shè)置統(tǒng)一考試大綱。卷面分值為500分。（5）考試時(shí)間與方式：每年9～10月，考試時(shí)長為3個(gè)小時(shí)，在學(xué)生第七學(xué)期開學(xué)初考試。實(shí)施機(jī)考，方便組織和考試。（6）考試費(fèi)用：綜合考慮出卷、監(jiān)考、考場、閱卷等工作，考試報(bào)名費(fèi)在40～60元。
　　（三） 推進(jìn)步驟
　　（1） 全國范圍內(nèi)逐步推進(jìn)。可以在前三年選擇如湖北省、陜西省、上海市等3～5個(gè)教育大省作為試點(diǎn)，12個(gè)學(xué)科中各選擇2～4個(gè)專業(yè)試點(diǎn)（工學(xué)類專業(yè)較多，可以按大類選擇專業(yè)試點(diǎn)）。三年試點(diǎn)成熟后在全國實(shí)施。（2）每年9～10月，學(xué)生自主報(bào)名到指定考場參加考試（考試為機(jī)考，考試的報(bào)名、組織可以類似會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試）。
　　三、 考試成績的運(yùn)用
　　（1） 教育主管部門。教育主管部門可以把該成績作為考核高校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要參考，作為專業(yè)評估的考核指標(biāo)之一。（2）考試成績和學(xué)士學(xué)位證掛鉤。相比很多高校把大學(xué)英語四級(jí)考試成績與學(xué)位證掛鉤，這個(gè)成績與學(xué)位證掛鉤更有必要。比如考試成績在300分以下的拿不到學(xué)位證（滿分500分）。如果每年有20%左右的學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)成績較低不能獲取學(xué)位證，學(xué)生會(huì)投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)專業(yè)課，會(huì)對教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求。（3）用人單位。用人單位把考試成績作為選聘人才的依據(jù)更合理、更有參考價(jià)值，讓用人單位能較為客觀地判斷應(yīng)聘者的專業(yè)知識(shí)與技能掌握狀況。（4）高考學(xué)生報(bào)考學(xué)校專業(yè)。教育部每年實(shí)時(shí)通報(bào)各高校同一專業(yè)考試排名情況，供高考考生填報(bào)專業(yè)志愿時(shí)參考。如果推行下去，長期排名靠后的高校專業(yè)，將會(huì)難以招到學(xué)生，高校專業(yè)在生存壓力下會(huì)主動(dòng)求變或者取消該專業(yè)，達(dá)到了不用行政手段調(diào)控的目的。（5）考研院校。相比研究生入學(xué)考試只考1～2門專業(yè)課而言，該考試成績能更全面評估學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)水平和專業(yè)能力，可以作為學(xué)生考研面試、錄取時(shí)的重要參考依據(jù)。即便是跨專業(yè)考試的學(xué)生，也能了解該學(xué)生大學(xué)期間是不是為了考其他專業(yè)的研究生而基本放棄了本專業(yè)的學(xué)習(xí)。
　　四、 結(jié)束語
　　對于一個(gè)專業(yè)而言，增加這樣一次考試，相比各種形式的專業(yè)評估，成本低，但效果會(huì)更好。從考試中發(fā)現(xiàn)的問題，能及時(shí)反饋到日常教學(xué)工作中，提高教學(xué)質(zhì)量。這種方式的難點(diǎn)在于，能不能多年持續(xù)出高水平的能體現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的考題，各專業(yè)題庫每年更新20%的題量。
　　可以想象，推進(jìn)這樣的考試，會(huì)有不少反對與質(zhì)疑，但在中國“以考促學(xué)”的傳統(tǒng)延續(xù)多年的國情下，有效推進(jìn)本科專業(yè)水平能力考試，也是一條探索之路。如果學(xué)生真愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備考試，一定能提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，一定能有效提高本科專業(yè)教育教學(xué)的整體質(zhì)量。
　　作者簡介：潘連柏，湖北省武漢市，武漢華夏理工學(xué)院。

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