摘要：在全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系背景下，提高中俄兩國(guó)在文化教育，尤其是高等教育領(lǐng)域的合作成效，進(jìn)而提升兩國(guó)的文化及科技實(shí)力越來(lái)越迫切和重要。從整體上把握中俄高等教育合作的歷史和內(nèi)容，在尊重中俄文化差異的前提下，尋找兩國(guó)文化上的契合點(diǎn)，促進(jìn)雙方文化合作的發(fā)展。新形勢(shì)下抓住高等教育國(guó)際化發(fā)展的機(jī)遇，充分挖掘中俄高等教育合作的巨大潛力，實(shí)現(xiàn)其穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：地緣文化；中俄高等教育合作；人才培養(yǎng)質(zhì)量；新策略研究
　　中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0012-03
　　近些年，世界格局發(fā)生了重大的變化，高等教育國(guó)際化是大勢(shì)所趨，在東北亞區(qū)域的雙邊合作中，中國(guó)和俄羅斯互為最大鄰國(guó)，都具有悠久的歷史和文化，兩國(guó)關(guān)系已上升到全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系，在經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)領(lǐng)域的聯(lián)系日益密切，在地緣文化背景下，提高中俄兩國(guó)在文化教育，尤其是高等教育領(lǐng)域的合作成效，提升兩國(guó)的文化及科技實(shí)力便越來(lái)越迫切和重要。中俄兩國(guó)教育交流與合作源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。自前蘇聯(lián)時(shí)期開(kāi)始，中俄兩國(guó)便開(kāi)始了教育方面的交流與合作，簽署了許多相關(guān)的文件，其中包括教育體系、教育實(shí)踐、學(xué)歷互認(rèn)、教學(xué)內(nèi)容等層面。2000年中俄兩國(guó)還成立了教文衛(wèi)體合作委員會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)兩國(guó)在文化、教育、衛(wèi)生以及體育運(yùn)動(dòng)等方面全方位的交流與合作，推動(dòng)了兩國(guó)在科教文衛(wèi)方面的發(fā)展，取得了豐碩的成果。但是，中俄教育交流與合作項(xiàng)目在不斷發(fā)展，而與中俄高等教育合作辦學(xué)相關(guān)的研究卻未能與之同步前進(jìn)，無(wú)論在俄羅斯還是在我國(guó)都罕見(jiàn)全面、系統(tǒng)的研究成果。
　　一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)問(wèn)題的研究動(dòng)態(tài)
　　在西方，不同國(guó)家高校之間的合作辦學(xué)相關(guān)成果已經(jīng)很多了，比如近幾年有：Kevin Kester的文章《就高等教育發(fā)展合作展開(kāi)的歐亞大學(xué)間的對(duì)話》（2013）、Jennifer Job的文章《高等教育合作國(guó)際化質(zhì)量保證框架：展望未來(lái)》（2013）、Betina Lopes的文章《當(dāng)我們?cè)趪?guó)外任教時(shí)我們學(xué)到了什么？關(guān)于國(guó)際合作的思考》（2014）等，對(duì)當(dāng)前已有的不同國(guó)家高等教育合作辦學(xué)的現(xiàn)狀和未來(lái)進(jìn)行了分析、思考和瞻望。
　　在俄羅斯，近年相關(guān)的研究成果不多，典型的有А.Л.Пастухов在《中俄教育體系的發(fā)展》（2011）一文中以俄羅斯的圣彼得堡國(guó)立大學(xué)和中國(guó)的徐州大學(xué)為例，分析了中俄兩國(guó)本科教育體系發(fā)展的趨勢(shì)，探討了徐州大學(xué)的培養(yǎng)方案對(duì)俄羅斯高等職業(yè)教育的借鑒意義。Н.В.Карнаух在文章《中俄高等教育合作領(lǐng)域的歷史觀》（2011）中指出，由于地緣優(yōu)勢(shì)，中俄兩國(guó)在包括教育等多領(lǐng)域有密切合作，從歷史上看，俄羅斯的教育體系一度對(duì)中國(guó)的教育體系影響頗深。目前，兩國(guó)高等教育在發(fā)展的過(guò)程中也遇到了一些比較相似的問(wèn)題。
　　國(guó)內(nèi)學(xué)者原來(lái)主要研究蘇聯(lián)解體前的教育情況，而幾乎很少系統(tǒng)地研究解體后的俄羅斯教育狀況。關(guān)于中俄教育合作辦學(xué)的研究偏少，研究成果中關(guān)于中俄教育合作的專著很少見(jiàn)，而以文章居多，且一些文章有內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。第一，有研究中俄高校交流與合作的歷史和現(xiàn)狀方面的，具有代表性的比如：王志海在《利用地緣優(yōu)勢(shì)，加速中俄教育合作》（2007）中指出中俄兩國(guó)在教育資源上具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，有著獨(dú)特的地緣優(yōu)勢(shì)，發(fā)展中俄教育合作、培養(yǎng)國(guó)際型人才意義深遠(yuǎn)；楊俊東在《中俄教育合作的歷史及現(xiàn)狀》（2012）中也認(rèn)為加強(qiáng)中俄教育領(lǐng)域的交流與合作是發(fā)展兩國(guó)長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系的重要條件；劉昱潔在文章《中俄高校交流與合作的歷史及現(xiàn)狀》中強(qiáng)調(diào)了中國(guó)與俄羅斯之間的地緣優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)有了廣泛的合作領(lǐng)域，發(fā)展歷程相似的高等教育則給中俄雙方高校之間的合作與交流帶來(lái)了很多的機(jī)遇。第二，有研究關(guān)于中俄合作辦學(xué)的問(wèn)題、對(duì)策和前景的，具備代表性的比如：杜巖巖等在《博洛尼亞進(jìn)程與中俄教育交流合作的空間》（2009）中認(rèn)為，互補(bǔ)性和相似性是中俄高等教育的特點(diǎn)，我們已經(jīng)在人才交流、合作辦學(xué)、學(xué)術(shù)交流等方面取得了很多成果，但是其中也存在著許多問(wèn)題，比如留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、相互認(rèn)知等，而追蹤俄羅斯的博洛尼亞進(jìn)程，針對(duì)性地解決相關(guān)問(wèn)題，提高中俄教育合作與交流的成效；李敏在文章《中俄高等教育合作發(fā)展戰(zhàn)略研究》（2011）中認(rèn)為中俄高等教育合作中存在諸如合作辦學(xué)層次偏低，缺少有效的管理和監(jiān)控，缺乏必要的相互認(rèn)知等問(wèn)題；胡政明在《中俄高等教育的考核評(píng)分比較》（2011）一文中介紹了俄羅斯高�？荚u(píng)制度和評(píng)分制度；王慧在《中俄高等教育對(duì)比研究》（2013）一文中，分析了中國(guó)高校和俄羅斯高校的優(yōu)劣勢(shì)，進(jìn)而提出了提高兩國(guó)教育水平的對(duì)策建議；劉兵在《中俄高等教育質(zhì)量保障體系比較概述》（2013）中分析了中俄兩國(guó)高等教育保障體系的現(xiàn)狀，并進(jìn)行了對(duì)比，提出我國(guó)應(yīng)該向俄羅斯啟示和借鑒的地方。第三，有研究不同文化背景對(duì)中俄合作辦學(xué)影響的，有代表性的比如：蘇曉棠在《中俄合作辦學(xué)模式中跨文化教育問(wèn)題研究》（2010）中指出，在中俄聯(lián)合辦學(xué)中若想達(dá)到一定的教學(xué)效果，便一定要重視教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題，這直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和目標(biāo)；孟中媛在《中外合作辦學(xué)中的文化沖突與超越》（2008）中指出我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)文化與市場(chǎng)文化的沖突是我國(guó)中外合作辦學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題，剖析這兩類文化沖突的具體表現(xiàn)、形成原因、融合趨勢(shì)，將促進(jìn)我國(guó)中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展；黃桂芳在《跨文化管理能力對(duì)中外合作辦學(xué)的影響》（2010）中則認(rèn)為中外合作辦學(xué)的成功與否，主要取決于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的跨文化交際與管理水平的好壞。
　　由上可見(jiàn)，關(guān)于中俄高等教育合作辦學(xué)的相關(guān)研究在國(guó)內(nèi)外已取得了一些成果，這為我們的研究奠定了基礎(chǔ)。然而我們也發(fā)現(xiàn)，在中俄的教育學(xué)術(shù)界對(duì)該問(wèn)題的相關(guān)研究多停留在局部的、現(xiàn)象的描述和介紹層面，對(duì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中各自所秉持的教育理念缺乏系統(tǒng)的研究，尤其是對(duì)俄羅斯后期的重大教育改革實(shí)踐在理論上認(rèn)識(shí)不足，使中俄教育之間的交流與合作可持續(xù)發(fā)展受到很大的影響。至于從地緣文化角度全面研究中俄高等教育合作辦學(xué)的成果還不多見(jiàn)。

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