隨著高等教育的普及，加之專家學(xué)者及教育工作者的不斷實(shí)踐，高校專業(yè)核心知識(shí)的整合與構(gòu)建這一工作的重要性被逐漸凸顯出來。它不僅需要人們對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)有充分和深入的了解，還要求準(zhǔn)確的切合人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，因此，人們需要在進(jìn)行核心知識(shí)規(guī)劃的過程中，認(rèn)清現(xiàn)階段高等教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)際問題以及其未來發(fā)展方向，在專業(yè)涉及知識(shí)的基礎(chǔ)性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性等方面進(jìn)行認(rèn)真的考量。本文將對(duì)高等教育的專業(yè)核心知識(shí)構(gòu)建路徑進(jìn)行探討。
　　一、前言
　　高等教育發(fā)展到今天，其規(guī)模、種類以及實(shí)現(xiàn)形式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。高等教育趨于普遍化，各地區(qū)高校每年新生入學(xué)率穩(wěn)步上升，高等教育的實(shí)現(xiàn)形式也變得更加多元化，這實(shí)際上為更多的渴望學(xué)習(xí)、渴望利用知識(shí)改變命運(yùn)的人們提供了較多的機(jī)會(huì)和渠道，雖然如今一紙學(xué)歷的意義和價(jià)值飽受爭(zhēng)議，但仍有很大一部分人為之努力著。隨著高等教育形式與內(nèi)涵的不斷完善，各個(gè)專業(yè)的設(shè)置以及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展成為了高校老師們所共同關(guān)注的，不論是如何為傳統(tǒng)專業(yè)重?zé)ɑ盍�，還是怎樣讓新興專業(yè)站穩(wěn)腳跟都是教育工作者在理論與實(shí)踐研究中的重要課題。高等教育相比基礎(chǔ)教育以及義務(wù)教育更具有針對(duì)性、社會(huì)性與實(shí)用性，因此，不論是學(xué)生還是老師以及學(xué)校方面都需要端正態(tài)度，重新審視新形勢(shì)下的高等教育實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步的整合教育教學(xué)資源，優(yōu)化方式方法，摒棄之前實(shí)踐活動(dòng)中形成的陋習(xí)，用新的面貌來應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育教學(xué)更加嚴(yán)苛的考驗(yàn)。
　　二、高等教育的專業(yè)核心知識(shí)構(gòu)建路徑
　�。ㄒ唬┲匾暩叩冉逃龑�業(yè)教育質(zhì)量
　　從上世紀(jì)七八十年代至今，科教興國(guó)的口號(hào)已經(jīng)指引一代又一代的人們通過文化知識(shí)的學(xué)習(xí)改變了社會(huì)，也改變了自己的生活處境。1978年全國(guó)高校招生人數(shù)為40萬，入學(xué)率只有2.7%，而如今僅本�？普猩�人數(shù)就達(dá)到了過去的十幾倍，此外還有很多人選擇出國(guó)留學(xué)深造以及其他形式的繼續(xù)學(xué)習(xí)。由此可見，高等教育在數(shù)量上得到了極大滿足，保證教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該成為幫助我國(guó)文教事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的重要途徑。在這樣的人才培養(yǎng)環(huán)境下，高等教育的教學(xué)內(nèi)容、施教手段以及人才培養(yǎng)計(jì)劃等等顯得更加重要，不僅僅是因?yàn)槔蠋熞约皩W(xué)校方面面對(duì)更大規(guī)模的學(xué)生群體，如何將每個(gè)學(xué)生的自身學(xué)力、創(chuàng)造力等等發(fā)揮到極致，讓他們真正的在受教育階段，有主見、有選擇的進(jìn)行自我角色定位，并將聰明才智和奇思妙想應(yīng)用于本專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，才是老師們進(jìn)行高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。也只有在這樣的模式下，國(guó)內(nèi)的人才體系才能夠擺脫精英人才青黃不接尷尬局面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及文化學(xué)術(shù)等才能夠在一代又一代人們的努力下不斷向前。在專業(yè)核心知識(shí)構(gòu)建的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中，老師們需要在社會(huì)建設(shè)需求的準(zhǔn)確指引下進(jìn)行專業(yè)的選擇以及規(guī)劃，其核心知識(shí)不僅需要具有基礎(chǔ)性、大眾化的知識(shí)組成，還應(yīng)該引入更加具有專業(yè)針對(duì)性以及一定專業(yè)挑戰(zhàn)性的元素，這樣才能夠凸顯該專業(yè)的社會(huì)歷史價(jià)值，防止個(gè)別院校出于其他目的“發(fā)明”出濫竽充數(shù)的專業(yè)，擾亂高等教育領(lǐng)域的秩序。想要有效的保證教學(xué)質(zhì)量以及預(yù)期效果，人們可以在核心知識(shí)構(gòu)建中進(jìn)行合理的“分層”，比如對(duì)本專業(yè)相關(guān)核心知識(shí)進(jìn)行難度劃分，按比例將不同難度等級(jí)的專業(yè)知識(shí)納入架構(gòu)之中，另外人們還可以嘗試以知識(shí)的重要程度、應(yīng)用頻率、發(fā)展前景等等為依據(jù)，以便有序組成專業(yè)核心知識(shí)體系。
　�。ǘ�）強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)實(shí)用性
　　不管是本科還是專科院校，學(xué)科以及專業(yè)的實(shí)用性應(yīng)該成為老師們開展教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)之一。高等教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)也僅僅圍繞實(shí)用二字，學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅能夠在其在校學(xué)習(xí)階段得到體現(xiàn)，更多的還會(huì)展現(xiàn)在日后的工作崗位與社會(huì)角色之中。如今走出校門空有一紙文憑的人們大有人在，他們往往并沒有在入學(xué)之初認(rèn)識(shí)到高等教育階段專業(yè)性質(zhì)學(xué)習(xí)的重要性，并對(duì)自己缺乏全面的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致在有限的學(xué)習(xí)過程中不能對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)科形成足夠的重視，忽視社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)入社會(huì)后才會(huì)眼高手低、畏首畏尾。站在學(xué)校方面考慮，人們?cè)趯�業(yè)教學(xué)以及思想動(dòng)員方面的工作還并不充分和有效，有的老師甚至自身從根本上對(duì)本專業(yè)核心知識(shí)、社會(huì)價(jià)值等等就沒有準(zhǔn)確的定義，所以也難以在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生傳達(dá)積極的、正面的思想導(dǎo)向，學(xué)生反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)風(fēng)也就可想而知。因此，人們?cè)谡麄�(gè)專業(yè)核心知識(shí)的過程中，需要對(duì)知識(shí)或技能的實(shí)用性進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，以便指導(dǎo)老師們?cè)谡n堂教學(xué)以及實(shí)習(xí)活動(dòng)中正確的引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，敢于嘗試與創(chuàng)新，獲得更多實(shí)戰(zhàn)上的收獲。目前，大多數(shù)的專業(yè)核心知識(shí)能夠被比較清晰的劃分為理論類與實(shí)踐類，學(xué)校以及老師也會(huì)相應(yīng)的組織開展實(shí)踐活動(dòng)。除此之外，老師們還應(yīng)該在正常開展學(xué)生參觀實(shí)習(xí)的時(shí)候關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求變化，比如機(jī)械自動(dòng)化設(shè)備的技術(shù)升級(jí)、市面應(yīng)用軟件的更新?lián)Q代等等，以便學(xué)校以及老師們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)核心知識(shí)整合的過程中留出一定“空間”，為以后可能發(fā)生的、會(huì)影響老師實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生未來就業(yè)的變動(dòng)做好準(zhǔn)備工作，防止因?yàn)檫^分的精準(zhǔn)控制產(chǎn)生思想或者行為上的僵化。
　　（三）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，增強(qiáng)專業(yè)教育附加值
　　目前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才搖籃，高等院校更加應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，在日常的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)上，創(chuàng)新都應(yīng)該引起人們的重視。2015年，教育部強(qiáng)調(diào)：“讓千千萬萬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活力相競(jìng)迸發(fā)、充分釋放！”基于此，各個(gè)高校的教育工作者們身負(fù)重任，思維環(huán)境與學(xué)術(shù)環(huán)境的營(yíng)造、對(duì)師生創(chuàng)新需求的硬件支持、學(xué)術(shù)創(chuàng)新與生產(chǎn)力之間的合理轉(zhuǎn)變等等都值得人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中反復(fù)推敲。在高校專業(yè)核心知識(shí)的構(gòu)建過程中，對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新的引導(dǎo)應(yīng)該占有更大的比例，而一切創(chuàng)新理念與做法的產(chǎn)生都應(yīng)該基于扎實(shí)的基本功。因此，人們應(yīng)該把握好分寸，在專業(yè)知識(shí)上做到收放自如，“收”是指練好專業(yè)基本功，讓更多人能夠腳踏實(shí)地的認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)中基礎(chǔ)且枯燥的東西，“放”是指放手給學(xué)生以及老師自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們進(jìn)行本專業(yè)領(lǐng)域的自主創(chuàng)新甚至是跨專業(yè)界限的思維發(fā)散。高等專業(yè)中專業(yè)核心知識(shí)往往是相對(duì)穩(wěn)定的，但是人們可以嘗試有目的的根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容或順序的變化，來為學(xué)生的創(chuàng)造性思維找尋出口，在加上高等院校本身在軟硬件環(huán)境上的優(yōu)勢(shì)，專業(yè)教育的附加值能夠在這樣的模式下獲得較大的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生、老師以及學(xué)校方面的共同努力方能促成更多有益于社會(huì)和百姓的發(fā)明創(chuàng)造。另外，學(xué)校方面還可以繼續(xù)促成院校間以及校企間的合作，利用全社會(huì)的力量和資源為有想法、有能力的學(xué)生提供試驗(yàn)與研發(fā)的機(jī)會(huì)。高等教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)核心構(gòu)建并不是簡(jiǎn)單的將重點(diǎn)知識(shí)與學(xué)科進(jìn)行機(jī)械化的排列組合，而是需要老師們?cè)趯?duì)專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科與知識(shí)充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行解構(gòu)整合，包括知識(shí)的難易程度、延伸性、實(shí)用程度以及社會(huì)價(jià)值等等，是老師們需要考量的因素。特別是在這樣一個(gè)對(duì)教育教學(xué)要求愈加精準(zhǔn)化環(huán)境下，人們更加應(yīng)該認(rèn)清專業(yè)教育的發(fā)展性以及未來前景，合理的控制教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，做到張弛有度，從而幫助學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步建立獨(dú)立思考、自主創(chuàng)造的思維模式�？茖W(xué)合理的引導(dǎo)和控制在人才培養(yǎng)過程中尤為重要，高等教育的進(jìn)步與獨(dú)特之處也能夠在此得到體現(xiàn)。
　　三、總結(jié)
　　高等院校之所以需要在專業(yè)核心知識(shí)構(gòu)建中慎之又慎，是因?yàn)樗�一定程度上代表著�?guó)家人才培養(yǎng)需求的指向，也能夠一定程度上反映出文教事業(yè)的發(fā)展水平。在進(jìn)行專業(yè)核心知識(shí)整合時(shí)，老師以及學(xué)校方面還應(yīng)該做到從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)需求來設(shè)置或調(diào)整教學(xué)核心內(nèi)容，并通過各學(xué)科知識(shí)的比例變化、靈活控制等等來打造科學(xué)合理的知識(shí)架構(gòu)。這樣一來，不僅師生在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)得到有效的引導(dǎo)，高校人才培養(yǎng)以及專業(yè)學(xué)科發(fā)展等都會(huì)因此受益。
　　（作者單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

相關(guān)熱詞搜索：高等教育 路徑 構(gòu)建 解析 核心