摘要：慕課（MOOCs）作為一種新的教學(xué)模式，因其具有大規(guī)模、開放和不受時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)在高等教育中發(fā)展十分迅速。但是，慕課在應(yīng)用過程中依然存在許多問題亟待解決，慕課與高等教育傳統(tǒng)教學(xué)模式如何銜接，慕課的發(fā)展前景到底怎樣，逐漸成為高等教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從慕課的特點(diǎn)和應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，提出慕課在高等教育中發(fā)展和應(yīng)用的幾點(diǎn)看法。
　　關(guān)鍵詞：慕課（MOOCs）；高等教育；教學(xué)模式；應(yīng)用現(xiàn)狀；發(fā)展前景
　　中圖分類號(hào)：G642.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　“慕課”（MOOCs，massive open online courses），是指“大規(guī)模、開放式在線課程”，基于慕課的特點(diǎn)，決定了慕課在具有自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生中推行具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
　　一、慕課對(duì)高等教育的影響
　　慕課作為一種新的課程形式，以其新穎的學(xué)習(xí)方式、授課方式和學(xué)習(xí)自由度，在我國教育界獲得一片好評(píng)，也吸引了一批企業(yè)投資慕課，為匯天下名師、育天下英才而開始慕課建設(shè)。從近來各類教育媒體的宣傳不難看出，在我國，慕課的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。首先，慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的沖擊表現(xiàn)在對(duì)高校體制的沖擊。主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：第一，以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊以“授”為主的教學(xué)模式；第二，精巧的課程設(shè)計(jì)使照本宣科和滿堂灌將無立足之地；第三，撼動(dòng)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式；第四，高校人才交流與競爭更頻繁激烈；第五，倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　二、慕課的發(fā)展現(xiàn)狀
　　1.慕課的優(yōu)勢(shì)
　　慕課的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）課程資源豐富，解決了優(yōu)秀教師缺乏和優(yōu)質(zhì)課程短缺的問題。慕課的課程由全國、乃至全世界的優(yōu)秀教師合力制作，質(zhì)量有保障；而且學(xué)生的自由度高、選擇面寬，只要具備上網(wǎng)條件，就可以在任何時(shí)間、任何地方選擇名校、名師進(jìn)行。（2）形式新穎，適應(yīng)新時(shí)代年輕人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過慕課的形式，拓展了高校教學(xué)途徑和渠道，有效彌補(bǔ)了單一課堂教學(xué)形式的枯燥，適應(yīng)信息時(shí)代的特點(diǎn)，使學(xué)生可以充分利用流行的手提電腦、iPad、智能手機(jī)等工具進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。（3）通過慕課平臺(tái)，可以幫助學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理，如考試、作業(yè)等的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化管理，有效促進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量和效率。（4）慕課學(xué)習(xí)模式的互動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)生可隨時(shí)提問，并得到老師或同學(xué)的答復(fù)。輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于教學(xué)相長、靈感激發(fā)。在“慕課”這個(gè)平臺(tái)上，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)是網(wǎng)上進(jìn)行的，是即時(shí)的，有利于大規(guī)模人群間的相互啟發(fā)，留下思想碰撞的火花。
　　2.慕課的缺點(diǎn)
　　慕課以網(wǎng)絡(luò)課程的形式出現(xiàn)，必然帶有網(wǎng)絡(luò)本身的各種缺陷。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）單獨(dú)依靠慕課不利于培養(yǎng)合格的專業(yè)性人才。學(xué)生自主選擇網(wǎng)絡(luò)課程，在沒有學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的情況下，不能保證學(xué)生可以按照專業(yè)知識(shí)架構(gòu)系統(tǒng)的完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至?xí)�出現(xiàn)替代學(xué)習(xí)等誠信問題，從某種程度上不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。（2）不利于對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)。通過慕課形式學(xué)習(xí)，教師不能和學(xué)生面對(duì)面交流，優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的言傳身教功能明顯缺失了身教部分；學(xué)生面對(duì)一個(gè)屏幕窗口在一個(gè)虛擬空間學(xué)習(xí)，缺少帶有表情、儀態(tài)的交流，肯定不利于情商的培養(yǎng)。（3）難以保證因材施教。慕課開發(fā)難以全面的照顧到學(xué)生的差異性，比如某個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解時(shí)，他只能通過視頻按照一種講解思路重復(fù)學(xué)習(xí)，教師不能針對(duì)這個(gè)學(xué)生的理解特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解；慕課學(xué)習(xí)過程中穿插的提問等互動(dòng)環(huán)節(jié)也只能是機(jī)械的問答，缺少了面對(duì)面的靈活應(yīng)變性。
　　三、慕課在高等教育中的實(shí)施策略
　　1.國家層面
　　要弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引領(lǐng)意識(shí)形態(tài)話語權(quán)。針對(duì)“慕課”的開放性及其對(duì)意識(shí)形態(tài)、文化價(jià)值的復(fù)雜性影響，國家和政府層面要引起必要警惕和關(guān)注，積極參與和應(yīng)對(duì)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)意識(shí)形態(tài)話語權(quán)。一方面，要從“文化戰(zhàn)略”的高度重視“慕課”條件下的高校教育教學(xué)改革，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，打造文化精品課，展現(xiàn)中華文化精髓。同時(shí)，還要積極搭建具有中國特色和國際影響的教育教學(xué)“慕課”平臺(tái)，推動(dòng)教育資源開發(fā)、共享，積極做好平臺(tái)的培育和推廣。
　　2.學(xué)校層面
　　高校作為教育改革的重要力量，在“慕課”時(shí)代要發(fā)揮主力軍作用。首先，要加強(qiáng)“慕課”的學(xué)習(xí)研究，推進(jìn)高校信息化建設(shè)，主要包括硬件的信息化和人的信息化。其次，要推動(dòng)“慕課”向本土轉(zhuǎn)化，打造本土化、校本化的“慕課”平臺(tái)。再次，要改革教學(xué)模式，提高高校教育教學(xué)質(zhì)量�！澳秸n”帶來的最大沖擊是教育觀念的沖擊和對(duì)提高教育質(zhì)量的倒逼要求。因此，高校教育要清楚認(rèn)識(shí)“慕課”發(fā)展的現(xiàn)狀，以“慕課”沖擊為契機(jī)，形成倒逼機(jī)制，推進(jìn)高校教育管理和教育改革。目前，一些學(xué)校正在嘗試將“慕課”的在線授課方法作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充，來提高傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)量，這是很有意義的。
　　3.教師層面
　　要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從灌輸走向?qū)υ挕！澳秸n”將引發(fā)教學(xué)方式和課堂組織形式的重大轉(zhuǎn)變，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”即指學(xué)生通過“慕課”在線網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)，使以教師為中心、以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個(gè)性化、對(duì)話式的教學(xué)模式。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的革命意義，也對(duì)教師的課堂教學(xué)提出更新、更高的要求。對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”等一系統(tǒng)新挑戰(zhàn)，高校教師要積極做好應(yīng)對(duì)。表面上“慕課”是一個(gè)大師在網(wǎng)絡(luò)上的課程展示，實(shí)質(zhì)上其背后離不開一個(gè)教授團(tuán)隊(duì)的整體支持。與其說“慕課”是大師的個(gè)人魅力的比拼，不如說是高校的整體實(shí)力的較量，“慕課”將從根本上使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力得到提升。
　　4.學(xué)生層面
　　要改變學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)。“慕課”的來襲對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也提出了挑戰(zhàn)。在現(xiàn)行教育體制下成長的學(xué)生，被動(dòng)地接受教師灌輸知識(shí)似乎已經(jīng)成為一種習(xí)慣�！澳秸n”的在線課程區(qū)別于學(xué)校的傳統(tǒng)教育，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課程的自我管理與參與，這種模式具有相當(dāng)大的靈活性，因此對(duì)學(xué)生也有了更高的要求。大學(xué)生要變過去上課被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式為自主選擇、個(gè)性化安排、自我管理的自主學(xué)習(xí)模式。這就要求大學(xué)生要在進(jìn)一步提高信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)自我教育、自我管理、自我激勵(lì)、自我約束和時(shí)間管理、協(xié)作競爭等方面的能力。
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