摘 要：課堂提問是教師構(gòu)建高效教學(xué)課堂的一種技巧，也是藝術(shù)性很強的一種教學(xué)手段。教師采用正確的課堂提問，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生跟上教師的授課步伐，從而提高教學(xué)效率。所以本文筆者將以中職院校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與思考，談一談中職學(xué)校教育學(xué)課堂提問藝術(shù)的思考
　　關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教育學(xué) 提問藝術(shù) 畜牧獸醫(yī)專業(yè)
　　之所以強調(diào)在教學(xué)課堂上積極利用教育學(xué)原理，充分發(fā)揮課堂提問藝術(shù)。是因為有效的課堂提問不僅能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且能夠提高學(xué)生解決問題與探索問題的能力。尤其是針對大部分中職學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)略差、學(xué)習(xí)自卑心較重，需要教師運用合理的課堂提問藝術(shù)開展教學(xué)活動，才能夠提高教學(xué)效率。而畜牧獸醫(yī)專業(yè)作為中職院校的一大重要專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)人才的重要責(zé)任。所以為了提高教學(xué)效率、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本文筆者將從教育學(xué)課堂的提問藝術(shù)的思考出發(fā)，談一談如何在畜牧獸醫(yī)專業(yè)上利用提問藝術(shù)構(gòu)建高效課堂。筆者認(rèn)為，教師在應(yīng)用課堂提問藝術(shù)于畜牧獸醫(yī)專業(yè)課堂時，可以從以下幾點入手：
　　一、提問要有趣，能夠抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲
　　教師在進(jìn)行課堂提問時，語言要科學(xué)更要具有邏輯性，能夠通過語言的運用抓住學(xué)生的注意力，同時激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極思維。通過采用充滿趣味的問題引導(dǎo)，學(xué)生們能夠在不自覺之中積極的配合教師，參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓他們從抑制狀態(tài)中脫離出來，變得生動。在畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)課堂上，學(xué)生的積極性并不高，所以教師要設(shè)置具有思考意義的、富有啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生投入到知識學(xué)習(xí)中，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
　　如在學(xué)習(xí)“動物繁殖與改良”知識教學(xué)時，筆者為學(xué)生展示了各種種畜的類型實物標(biāo)本以及掛圖還有動畫來為學(xué)生展示動物繁殖的器官、繁殖的各生理環(huán)節(jié)，有效的抓住了學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，教師提問學(xué)生“剛才每一位同學(xué)都聚精會神的在看教師所展示的標(biāo)本與動畫，我們可以明顯看到不同的種畜通過改良交配與繁殖能夠發(fā)生變化。那大家想一想為什么我們要進(jìn)行種畜改良與交配，是不是為了獲得更優(yōu)秀的種畜？這就好比制作機器人，我們不斷的往機器人的腦海中輸入各種程序，有的是數(shù)學(xué)方面的優(yōu)秀程序、有的是語文方面的優(yōu)秀程序，目的是讓機器人變得更加完美與全面。結(jié)合這個例子思考我們在選取種畜的留取時，究竟應(yīng)該怎么選擇呢？”通過將種畜的選取理論化的知識變成了生動形象的話語，讓學(xué)生更容易理解和掌握關(guān)鍵，又能夠通過疑問的方式對學(xué)生引導(dǎo)教學(xué)。
　　二、提問要具有針對性，一針見血找到知識重點，舉一反三掌握知識
　　課堂提問必須具有“針對性”。這里所談的針對性主要包括兩個方面。首先是要針對教材之中的重難點進(jìn)行問題的設(shè)計，要注意問題的引導(dǎo)教學(xué)作用，要由淺入深、層層疊進(jìn)，這樣才能夠為后續(xù)的教學(xué)活動做鋪墊。其次，要針對學(xué)生個體的獨特性進(jìn)行提問，要符合中職生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點來提問。教育學(xué)課堂中要求教師的提問藝術(shù)要具有有效性和實質(zhì)性，具有啟發(fā)意義和教育意義，而不是單純的提問以后就自己解答。要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生來思考、來解答，在解答問題中掌握知識重點，從而舉一反三，深一步理解知識。
　　如在學(xué)習(xí)“養(yǎng)禽與禽病防治”知識教學(xué)時，筆者開展了有關(guān)的實驗活動，也就是斷喙操作，在學(xué)生們觀察和研究斷喙設(shè)備利用斷喙剪、切嘴器等等設(shè)備進(jìn)行實驗時，要利用提問針對性的讓學(xué)生們在做實驗時思考知識，讓學(xué)生抓住實驗重點開展實踐活動。比如說“我們在實施過程中考慮給雞禽斷喙，雞的年齡尚小在10-15日齡時斷喙，其什么反應(yīng)？斷喙人實施過程又該怎么做。在生產(chǎn)后又給雞斷喙，雞會有何反應(yīng)，斷喙人又該怎么做？”這樣學(xué)生們能夠結(jié)合自我思考與知識展開研究，能夠找到不同的時期斷喙的做法有所差異，實驗教學(xué)的效果也就大大提升。
　　三、提問要注意平等而分層，每位學(xué)生都有機會回答，但程度有所不同
　　教育講究平等，這里所說的平等不僅是教師和學(xué)生的平等，更是學(xué)生和學(xué)生之間的平等。教師要一視同仁的開展課堂問題提問活動，確保每個學(xué)生都有機會能夠作答，并且要滿足中職學(xué)生回答問題的需要，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性和學(xué)習(xí)的自信心。
　　但針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，教師在進(jìn)行問題提問時也要注意分層次�；�礎(chǔ)性的問題找學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，難度較高的問題則尋找學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生回答。這樣能夠在開展同一教學(xué)的基礎(chǔ)上，不同程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
　　如在學(xué)習(xí)“畜禽解剖生理”時，教師可以將其與我們?nèi)祟愡M(jìn)行比較，讓學(xué)生根據(jù)自己的生理機能進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，這樣更容易讓學(xué)生掌握知識。教師可以設(shè)置雙重問題，由簡易難的提問學(xué)生。如簡單的“心臟的形態(tài)、位置、生理功能”等，讓學(xué)生根據(jù)自己理解和知識掌握進(jìn)行回答。當(dāng)教師要延伸教學(xué)時，提出較難的問題，如“根據(jù)圖片描述心臟中血液的流動路徑”時，教師就可以選取能力較好的學(xué)生進(jìn)行回答。以在同一教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　四、結(jié)束語
　　總而言之，在目前的中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課堂上，教師要合理利用教育學(xué)課堂的提問藝術(shù)開展教學(xué)活動。從多個角度出發(fā)，既要有趣又要專業(yè)還要具有獨特性，這樣才能激發(fā)該專業(yè)學(xué)生的積極性，提問才會有效，課堂才高效。
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