摘 要：實驗教育學在經歷了一百多年的發(fā)展后，已經變成一種具有影響力和實踐性的教學研究。文章主要以音樂教育為視角，從實驗教育學對其產生的影響、具體的實踐過程以及現實意義三方面進行討論，促進我國音樂教學向前發(fā)展，提高音樂教育的品質。
　　關鍵詞：實驗教學學；音樂教學；影響
　　實驗教育學可以為不同的教學內容提供創(chuàng)意，以音樂教育為例，實驗教育學可以在應用的過程中為其提供新的靈感，實現創(chuàng)新教學。因此，音樂教育的研究學者或教師要充分認識到實驗教育學的重要性，創(chuàng)新音樂教育方式，注重人文精神的培養(yǎng)，總結實驗過程，從過程中得到知識與技能。
　　一、實驗教育學的研究方法
　　實驗教育學要求分清是觀察與實驗的含義，認識到兩者屬于不同的方面[1]。其中，觀察包括間接觀察和直接觀察，兩者的不同主要體現在研究信息的時間段，間接觀察研究的是歷史信息，直接觀察研究的是當下的信息。而直接觀察又可以分成兩部分，一部分是偶然觀察，另一部分是目的性觀察，目的性觀察具有一定的計劃，會先對正在研究或即將研究的事物進行觀察，收集各方面的數據，最后完成實驗。實驗教育學的研究人員認為，只有讓觀察與實驗完美結合，才可以形成新的教育學，讓它變成獨立的科學。其研究方法是把多種較為復雜的情境在特定的要求下簡化，在某一時間點內按照獨有的要求進行試驗，通過對整個實驗過程的觀察確定該要求在試驗結果中所占的比例。
　　二、實驗教育學對音樂教學的影響
　　音樂教育最初只是一種音樂教學方法，由方法向學科的轉變體現了研究人員學科意識的自覺性，形成全新的教學理念，在原有教學方法的基礎上實現創(chuàng)新，引進國外優(yōu)秀的教學方法并加以借鑒[2]。而實驗教育學的應用，要求音樂教學回歸自然，注重培養(yǎng)精神文化，提出在學生不同階段的學習中，要引導學生個性化發(fā)展，挖掘學生的天賦，提高個人素質，從而改變傳統(tǒng)教學模式中的按照教材、大綱死板教學，抑制學生的學習興趣，限制想象力與創(chuàng)造力發(fā)揮等弊端。而是按照每位學生不同的學習特點與進程，因材施教，發(fā)現學生學習能力的差異，讓學生在輕松愉悅的范圍中學習，把學生的全面發(fā)展作為研究對象與主要任務[3]。
　　同時，實驗教育學還要求貫徹實行這一教學觀念，注重學生在幼兒時期個性化的培養(yǎng)，為之后數個階段的學習打好基礎。因此，要求教師在幼兒學習階段便展開個性化教學，不斷挖掘幼兒的天賦，推進教育改革，所以教師在幼兒園的音樂教學中，要改變傳統(tǒng)的教學方法，增加與學生的互動，提高幼兒學習的積極性，真正做到個性化教學。比如，在音樂欣賞課上，幼兒教師可以選擇簡單、短小符合幼兒學習特點的曲子初步欣賞，在彈奏幾遍后，讓幼兒用身邊的工具嘗試敲出曲子的節(jié)奏，然后再由教師彈奏出來，雖然與原有的樂曲節(jié)奏有偏差，卻可以激發(fā)出幼兒的學習興趣。之后，讓幼兒根據所聽曲子的節(jié)奏，自行敲擊，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，編出不同的曲子。
　　這種實驗教育的方式讓施教者與接受教育的人都可以有無限的遐想，學會觀察，主動模仿，在實驗過程中，可能出現很多超出預料以外的狀況，這些狀況可以擴大學生與教師探知的空間，從不同的角度與方面分析事物，讓學生學會客觀分析，保持健康的思維模式，隨著音樂教育的進行不斷向外延伸。
　　三、實驗教育學對音樂教學的現實意義
　　實驗教育學讓音樂教學充滿實驗性，并且在教學中逐漸與多種學科相聯系，比如心理學、社會學等，向綜合教育的方向發(fā)展，形成實驗音樂教學理論。這種理論經過實踐，可以借鑒相關學科的學習經驗與學習成果，并根據音樂教學的特點，改變現下原有的教學方式，巧妙設置音樂課程，創(chuàng)新教學方法，活用教材與教學用具，加大音樂人才的培養(yǎng)力度。同時，要求以人為本，突出學生在課堂的主體地位，讓每位學生都可以通過自己的觀察和聆聽，發(fā)現自己感性趣的內容，對此展開思考，用自己的想法解釋，即分析音樂本身的內容，并與外部問題建立連接，敢于用批判性的思維分析問題。
　　同時，在現實意義中還說明了一點：實驗教育學與音樂教育融合的時間較短，因為音樂教學長期受傳統(tǒng)的教學觀念影響，常常忽略教育實驗。但就目前的實際情況分析，不管是音樂的形成還是教學都是一個實驗的過程，因此，音樂研究人員與教育者要正確認識實驗教育學，加強實踐，形成獨有的音樂教學形式與特點。并且又因為我國音樂教育在眾多學科中長期處于弱勢，其教學模式基本照搬其他學科，其獨立的學科性一直沒有體現出來。為改變這一現狀，音樂教學要開放課堂，讓學生養(yǎng)成獨立思考的能力，自主探索音樂，善用自然界中可能存在的多種音樂元素，擴大學生的視野，積極展開教育實驗。
　　實驗教育又可以實現創(chuàng)造性教育。要求音樂教師在上課的過程中，不可以只講授簡單的音樂知識，還需加入音響、藝術表演等，讓學生完全融入到課堂中，隨著音樂的播放，讓身體自由律動，使即興表演變成課堂的娛樂活動，雖然是娛樂活動，卻受理智與情感調節(jié)，平衡學生的心理與生理。
　　現在，教學科技不斷發(fā)展，讓各個學科建立聯系，互相借鑒，特別是在全球化逐漸深化的今天，如何提高音樂教學的有效性，以及實驗教育學的應用，都需要不斷思考。而逐步形成的實驗音樂教學理念擺脫了原有的教學理論，不再關注結果的好壞，而是把關注的重點放到受教育者接受教育的過程上，整合多種音樂資源，讓其與音樂教材相結合，提高教學質量。
　　參考文獻：
　　[1]廖興燦.實驗教育學的研究方法探析[J].中國城市經濟，2013，10：188-189.
　　[1]謝嘉幸.我國當代音樂教育學研究綜述[J].南京藝術學院學報（音樂與表演版），2015，03：1-18.
　　[3]葉繼紅.實驗教育學理論視野中的音樂教育[J].南京藝術學院學報（音樂與表演版），2011，04：109-115+196.

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