摘要：自從我國(guó)實(shí)施新課改以來(lái)，高等師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)改革任務(wù)也隨之加強(qiáng)。根據(jù)多年高校公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在新課改“三大新理念”指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高等教育現(xiàn)狀及改革方向，參考國(guó)內(nèi)外公共教育先進(jìn)理念，針對(duì)當(dāng)前高師公共教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題提出了部分改革對(duì)策，包括進(jìn)行“三個(gè)結(jié)合”改革探索、遵循“三個(gè)注重”原則提高教學(xué)改革成效等，以期為高師公共教育學(xué)領(lǐng)域在新課改觀念下進(jìn)一步改革提供借鑒與參考。
　　關(guān)鍵詞：高師；公共教育學(xué)；新課改；教學(xué)改革
　　自從我國(guó)實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域改革進(jìn)程不斷加快，有效促進(jìn)了中小學(xué)及高校學(xué)生的全面發(fā)展。高等師范院校在適應(yīng)新課改理念基礎(chǔ)上，在公共教育學(xué)領(lǐng)域?qū)φn程功能、教學(xué)結(jié)構(gòu)、授課內(nèi)容及教師、教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系都進(jìn)行了積極的研究與探索，在傳統(tǒng)教育體制上突破了不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育體制改革的落后部分，對(duì)公共教育學(xué)體系進(jìn)行了積極有效的改革與創(chuàng)新。高師院校公共教育學(xué)課程是培養(yǎng)師范學(xué)生公共文化素養(yǎng)、教學(xué)能力水平等方面的重要課程，是為社會(huì)輸送一批批先進(jìn)教育工作者的重要載體，是為中小學(xué)培養(yǎng)具有改革創(chuàng)新精神、教書(shū)育人能力教師的“孵化器”之一，因此，加快高師公共教育學(xué)課程在新課改理念下的教學(xué)改革顯得尤為重要。
　　一、高師公共教育學(xué)課程在新課改理念下進(jìn)行教學(xué)改革的原因分析
　　當(dāng)下，如何正確認(rèn)識(shí)新課改主要理念和方向，如何科學(xué)把握高師公共教育課程內(nèi)涵與意義，如何加快高師公共教育學(xué)課程改革創(chuàng)新并適應(yīng)新改革形式已經(jīng)成為擺在我們面前的重要課題。此外，如何培養(yǎng)培育出教學(xué)能力過(guò)硬、教學(xué)素養(yǎng)優(yōu)良的優(yōu)秀師范畢業(yè)生，如何增強(qiáng)師范學(xué)生在新形勢(shì)、新常態(tài)、新課改下應(yīng)對(duì)外部環(huán)境變化與內(nèi)部心理活動(dòng)波動(dòng)的能力，也成為了擺在每一個(gè)高師院校及相關(guān)職能部門面前的一個(gè)十分緊急而迫切的工作任務(wù)。
　　高師公共教育學(xué)課程在新課改理念下進(jìn)行教學(xué)改革首先要明白新課改的重要理念是什么。新課改理念核心部分是“為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，為了促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展”，具體來(lái)看主要分為三個(gè)方面，包括：教育要更加重視學(xué)生作為“整體的人”，在人的完整性有保證及生活的完整性有依靠的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)發(fā)育；教育要更加重視學(xué)生作為主體對(duì)知識(shí)的吸收與接納，從而內(nèi)化于心，外化于行，逐步構(gòu)建學(xué)生主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系；教育要更加重視社會(huì)實(shí)踐與生活體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)以致用、用之于行，把科學(xué)世界與生活世界融合為統(tǒng)一的人生世界。
　　首先，關(guān)注學(xué)生作為“整體人”的協(xié)調(diào)發(fā)展。教育要從過(guò)度重視單純知識(shí)傳授向注重學(xué)生智力發(fā)展、人格完善等方面轉(zhuǎn)化，要全面貫徹“德、智、體、美全面發(fā)展”的基本教育要求。教育要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，做到舉一反三、因材施教，在促進(jìn)學(xué)生總體全面進(jìn)步的基礎(chǔ)上，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力和個(gè)性，形成教育中“百花齊放”“萬(wàn)紫千紅”的自由成長(zhǎng)與發(fā)展局面。新課改要求教育要尊重學(xué)生作為“人”的個(gè)體存在，要積極融入自然、融人社會(huì)，不能脫離周圍環(huán)境成為“孤島”，而是與自然、社會(huì)成為一個(gè)有機(jī)整體，形成完整的協(xié)調(diào)發(fā)展模式。
　　其次，尋求學(xué)生作為主體對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建能力發(fā)展�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只有學(xué)思結(jié)合才是真正的教育，單純而被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸這種“填鴨式”的落后教育模式已經(jīng)不適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和社會(huì)進(jìn)步要求�！拔宜脊饰以凇�，只有不斷在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)思考能力，在知識(shí)接受過(guò)程中學(xué)會(huì)消化與溶解，不斷構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)體系和思維體系，用具有批判性質(zhì)的眼光看世界，用具有辯證傾向的思維解決問(wèn)題，才能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的甄別與鑒賞，提高學(xué)生智商與情商的共同發(fā)展，而不是成為傳統(tǒng)教育體制下的試驗(yàn)品。
　　最后，統(tǒng)一學(xué)生的知識(shí)世界與生活世界�？茖W(xué)來(lái)源于生活而高于生活，科學(xué)世界是生活世界的總結(jié)和升華，生活世界是科學(xué)世界的來(lái)源和基礎(chǔ)。教育應(yīng)該用辯證唯物主義觀點(diǎn)看待科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一關(guān)系，在生活世界中貫徹教育意義，在科學(xué)世界中普及教育的普世價(jià)值，進(jìn)行富有意義、充滿人性的教育。在新課改要求下，教育要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)的改革，破除傳統(tǒng)授課內(nèi)容“繁復(fù)、難度大、偏科、陳舊”等缺點(diǎn)，把教育重點(diǎn)從書(shū)本知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變到關(guān)注人性發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、審美情趣等方面上來(lái)，增強(qiáng)課程改革與學(xué)生息息相關(guān)的聯(lián)系程度，增強(qiáng)科學(xué)世界中的知識(shí)與生活世界中的實(shí)踐逐漸融合與交匯，讓科學(xué)更加生活化，讓生活更加科學(xué)化，讓理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)融合得更好。
　　二、高師公共教育學(xué)課程實(shí)行“三個(gè)結(jié)合”為主要內(nèi)容的改革探索
　　新課改理念要求下，高師公共教育學(xué)課程實(shí)行教學(xué)改革探索，提高師范學(xué)院學(xué)生素質(zhì)，為培養(yǎng)廣大中小學(xué)教師做好準(zhǔn)備，為各中小學(xué)校輸送一批批能夠勝任新課程改革要求的優(yōu)秀教師。對(duì)此，高師公共教育學(xué)課程要實(shí)行以“三個(gè)結(jié)合”為主要內(nèi)容的改革探索，包括“案例教學(xué)與集體討論相結(jié)合”、“教師精講與學(xué)生試講相結(jié)合”、“教學(xué)藝術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合”三個(gè)方面。
　　1.案例教學(xué)與集體討論相結(jié)合
　　當(dāng)前我國(guó)高師公共教育課程在課堂上以案例教學(xué)為主是基于我國(guó)延續(xù)數(shù)千年的“科舉考試”、“八股取士”、“私塾教育”等傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)果。從新課改理念對(duì)教師教學(xué)要求來(lái)看，無(wú)論是高等院校、高等職業(yè)院校、研究生及博士生教育，還是九年義務(wù)教育階段的中小學(xué)教育，都對(duì)課堂教育提出了最基本的目標(biāo)任務(wù)，包括教學(xué)課堂要具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀指向作用，具有明確的示范帶動(dòng)作用，課堂教師要將指向作用與示范作用相結(jié)合統(tǒng)一推進(jìn)教學(xué)，而不能將兩者進(jìn)行剝離、分離，只對(duì)其中一個(gè)進(jìn)行“重點(diǎn)突出”教育。案例教學(xué)方案中，教師首先對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化講解，其次引導(dǎo)學(xué)生就所教授內(nèi)容進(jìn)行思考，結(jié)合自我簡(jiǎn)介形成具有一定觀點(diǎn)，并與其他學(xué)生、小組成員進(jìn)行討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)、充分發(fā)表自己意見(jiàn)，在辨析與討論中構(gòu)建自我價(jià)值體系和知識(shí)架構(gòu)——這種課堂教學(xué)模式將案例教學(xué)與集體討論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓兩種教學(xué)方法相互借鑒與補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同促進(jìn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀培養(yǎng)。在案例教學(xué)中，學(xué)生在知識(shí)接受壓力之下會(huì)不自覺(jué)地提高獲取知識(shí)的層次性，課前對(duì)教師指定的教學(xué)教材、課堂主題進(jìn)行預(yù)習(xí)；集體討論過(guò)程中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)經(jīng)歷讓他們形成各有特色的見(jiàn)解，積極投入發(fā)言過(guò)程之中，將自己的思考與結(jié)論分享給課堂，并從課堂中聽(tīng)取別人的意見(jiàn)與建議，感受到不同思想之間的差異性、多樣性，感受到“我思故我在”的學(xué)習(xí)真諦。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂教學(xué)的主角，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從自身學(xué)習(xí)中感受到師生互動(dòng)的樂(lè)趣和積極作用，能夠從不同思想火花的碰撞中提升創(chuàng)新能力，從承受錯(cuò)誤、接受質(zhì)疑過(guò)程中提高心理素質(zhì)，從模擬教學(xué)決策過(guò)程中感受“教師”的神圣魅力，為以后從高師畢業(yè)走向各學(xué)校，承擔(dān)教師任務(wù)做好準(zhǔn)備。

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