摘 要：全球化運動的出現(xiàn)要求21世紀具有新的學習模式，因此，必須轉變正規(guī)教育，激活新學習模式以應對全球挑戰(zhàn)。有關這個話題的各種文獻為教育學實現(xiàn)轉型，更好地支持獲得21世紀技能提供了令人信服的證據(jù)。然而，我們大大忽視了如何最佳教授這些技能的問題。盡管專家都已經(jīng)意識到，“傳遞”模式或講授模式對于教授21世紀的能力是根本不管用的，但這種模式仍然隨處可見。盡管大家得到的共識是，學習者需要諸如批判性思維、有效溝通、創(chuàng)新、協(xié)商和合作解決問題等能力，但當下的教育學幾乎難以應對這些挑戰(zhàn)。因此，反思21世紀教育學和澄清當今學習者需要發(fā)展的新能力一樣，都是至關重要的。本文是“學習的未來”系列的最后一篇，探討了有助于發(fā)展和掌握21世紀能力，提升學習質量的教學法和學習環(huán)境。
　　關鍵詞：21世紀能力和技能；新學習模式；21世紀教育學；學習環(huán)境
　　中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2016）06-0085-08
　　收稿日期：2016-10-01
　　基金項目：中央高校基本科研業(yè)務費專項資助——浙江大學2016年重大基礎理論專項課題“面向意義學習的現(xiàn)代教學設計模式研究”（16ZDJC004）
　　作者/譯者簡介：辛西婭·露娜·斯科特（Cynthia Luna Scott），1980年在密歇根大學獲得博士學位，獨立研究者，2014年第三次獲得美國富布萊特學者研究基金資助，在愛爾蘭國立大學做訪問研究，項目主題是信息時代的全納教育能力建設；金琦欽（1993— ），女，浙江紹興人，浙江大學教育學院博士研究生，研究方向為教學理論與設計；盛群力（1957— ），男，上海崇明人，浙江大學教育學院課程與學習科學系教授，博士生導師，研究專長為教學理論與設計。
　　九、使用合適的學習工具
　　教育學的轉變超越了這樣的觀念，即新技術將產(chǎn)生新形式的學習和新能力。雖然技術發(fā)展在學習中發(fā)揮著重要的作用，能夠創(chuàng)造新的和空前的機會，但技術本身并不能確保成功的學習體驗（Davies，F(xiàn)idler and Gorbis，2011）。教師可以使用很多不同的教學工具刺激學習者學習，幫助學習者在同伴合作的過程中創(chuàng)造新知。
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　　提問是吸引學習者的有效技術。探索性提問可以培育好奇心，教會學習者提問則為學習者提供了實用性工具，以破解挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。康奈爾大學的教學卓越中心（2014b）發(fā)現(xiàn)，能夠提出富有洞察力問題的學生更能在學校中成功。提問能夠測量學習者知道的東西，評估其對特定概念的理解；有效的無限制問題可以探查和引發(fā)擴展思維與信息加工，是刺激更深層學習的工具。發(fā)散問題具有多重可能的答案，能鼓勵學習者創(chuàng)造并分享他們的見解。合適的、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的提問激發(fā)了討論、創(chuàng)造和批判性思維。問題鼓勵學習者探索并重新定義他們對關鍵概念的理解。
　�。ǘ�）利用學習者對移動通信技術的興趣
　　對于年輕人來說，和數(shù)字技術交互是老生常談的事。然而，移動通信技術在教育中仍然只起到次要的作用。恰當使用移動通信技術能夠提供多樣化的學習，而不是要起到代替教師的功能。索利斯（Solis，2014）認為，使用移動通信技術在改善學習動力上具有潛力。不過，關鍵在于，不要把移動通信技術看作唯一的解決方案，而要把移動通信技術視作學習文化和合作文化中的激活者。
　　UNESCO（聯(lián)合國教科文組織，2013a）指出，轉換移動設備作為學習工具的倡議，以及為無法負擔的學生支持公平的機會的倡議，提供了解決教育挑戰(zhàn)的可行方案。雷德克等人（2011）的研究表明，不同技術的混合提供了多樣的學習活動、工具和材料，提供了促成持續(xù)監(jiān)控，以及支持診斷性、形成性和終結性評價的工具，從而改變了學習（p.62）。學習者的另一收獲是可以獲得開放性的教育資源（p.12）。隨著網(wǎng)絡多媒體產(chǎn)品和傳遞工具，如文本、音頻、照片和視頻容量不斷增長，各個層次的教師都擁有新的機會將社交媒體和技術整合至教學、學習和評價中
　�。∕cLoughlin and Lee，2010，p.28）。不過，配對
　　技術和新的教學實踐，對認識技術的潛能是必要的（Brown，2005）。
　　在未來的學習環(huán)境中，學習者必然可以選擇他們的學習方式，在教育中融入個人技術。移動通信設備可以削弱正式學習和非正式學習的邊界，從而促進學習。通過移動通信設備，學習者能夠獨立、輕易地使用輔助材料，以闡明觀點并共享知識（UNESCO，2013a，p.21）。UNESCO（2012）相信，較之個人電腦，移動通信設備的可移植性和廣泛使用，使其成為影響教與學的理想工具。同樣地，萬維網(wǎng)（the World Wide Web）也在繼續(xù)發(fā)展，以回應新技術和變化的用戶期望。Web 3.0將能夠分析問題，分析網(wǎng)上檢索的全部可能答案，再組織結果，就好像私人助理一樣（Strickland，2008）。貝茨（Bates，2011）補充道，21世紀移動設備能夠提供“即時通道，以獲得大量的專家圖書館和業(yè)余信息，創(chuàng)建搜索者、交流者和自導的問題解決者，他們可能是校外使用技術的青少年”（p.2）。由于可移植性，移動通信設備也能提供顯著的“情境化學習”（即在能促進最大化理解的環(huán)境和領域中學習）的機會。
　　過去，視頻、幻燈片和基于計算機的資源通常和教師中心的教育模式一起使用。不過，貝茨（2011）認為，目前的網(wǎng)絡技術賦權給了學習者，并支持轉向更多的學習者中心方式，“從而創(chuàng)造、改造、分享、傳播和應用知識”（p.2）。但是，正如平恩斯卡（Prensky，2012）所說，“我們不是需要關注工具本身，而要關注工具能夠激活和提升的產(chǎn)品、創(chuàng)造力與技能”（p.25）。在21世紀的學習環(huán)境中，教師需要轉變自身的角色，從“內(nèi)容的傳送者（conveyors）轉向管理者（curators）”（Institute for the Future，2013）。識別和定位學習信息與資源的能力將成為關鍵技能，教師應支持學習者識別必要的資源。吸引學習者的工具和平臺，以及引導他們獲得合適的學習機會，也將越來越重要。因此，下一步的關鍵是要創(chuàng)建教師設計的內(nèi)容和應用，將新興技術轉變?yōu)閷W習工具。

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